Evaluaciones a gran escala y educación especial : algunos presupuestos en cuestión

O presente estudo trata dos pressupostos gerenciais que embasam a existência das avaliações em larga escala e o discurso de que estas trariam a possibilidadede aferir a qualidadede cada instituição de ensino e, assim, medir o sistema educativo a partir de um padrão homogeneizador. Tem como objetivo apontar que o princípio da homogeneização/padronização que embasa as avaliações em larga escala e o princípio da diversidade que alicerça a inclusão de alunos com deficiência são elementos contraditórios, mas que se apresentam, de forma concomitante, na prática educacional em diferentes etapas de ensino. Para tanto, metodologicamente, fez-se uso de uma revisão bibliográfica a partir de que estudam as avaliações em larga escala no Brasil e contextualizou-se o surgimento deste tipo de avaliação nocenário educacional brasileiro. Ademais, realizou-se uma revisão a partir de autores que embasam as discussões sobre a inclusão de alunos com deficiência e a legislação específica que trata desta temática.A partir da compreensão acerca da temática de estudos,consideramos,por fim,que o sistema educativo não possui um discurso único sobre a inclusão de pessoas com deficiência, uma vez que sua legislação obrigada determinadas açõesquenão são cumpridas pelo próprio sistema.This paper deals with the managerial assumptions that support the existence of large-scale evaluations and the discourse that these would bring the possibility of measuring the quality of each educational institution and measure the educational system from a homogenizing standard. It aims to point out that the principle of homogenization/standardization that bases the large-scale evaluations and the principle of diversity that supports the inclusion of students with disabilities are contradictory elements, but are both present concomitantly in educational practice in different stages of education. The methodology framework involves a bibliographic review based on authors that show the emergence of this type of evaluationin the Brazilian educational scenario. In addition, a review was carried out based on authors who base the discussions on the inclusion of students with disabilities and the specific legislation dealing with this issue. From the understanding of the subject of studies, we consider, finally, that the education system does not have a single discourse on the inclusion of people with disabilities, since in its legislation certain actions are obligated, however, they are not fulfilled by the system itself.El presente estudio trata delos presupuestos gerenciales que fundamentan la existencia de las evaluaciones agran escala y el discurso de que éstas traían la posibilidad de medir la calidad de cada institución de enseñanza y así medir el sistema educativo a partir de un patrón homogeneizador. Se pretende apuntar que el principio de la homogeneización/estandarización que embasa las evaluaciones agran escala y el principio de diversidad que fundamenta la inclusión de alumnos con discapacidad son elementos contradictorios pero que se presentan de forma concomitante en la práctica educativa en diferentes etapas de enseñanza. Para eso, metodológicamente, se hizo uso de una revisión bibliográfica a partir de autores que estudian las evaluaciones agran escala en Brasil y se contextualizó el surgimiento de este tipo de evaluación en el escenario educativo brasileño. Además, se realizó una revisión a partir de autores que fundamentan las discusiones sobre la inclusiónde alumnos con discapacidady la legislación específica que trata de esta temática. A partir de la comprensión acerca de la temática de estudios, consideramos, por fin, que el sistema educativo no posee un discurso único sobre la inclusión de personas con discapacidad, ya que en su legislación obliga a determinadas acciones que no soncumplidas por el propio sistema

Alumnos destinatarios de educación especial y evaluaciones a gran escala : reflexiones de una red deenseñanza en la meseta norte de Santa Catarina

Este texto problematiza a realização de avaliações em larga escala para o público alvo da educação especial (PAEE). Para tanto, inicialmente, trata-se do tema das avaliações em larga escala e o modo como elas se inseriram como balizadoras da qualidade da educação no contexto internacional e nacional. Aborda-se de forma mais específica a Prova Brasil. Na sequência, apresenta-se o modo como a inclusão destes estudantes vêm sendo realizada por meio da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação (PNEEPEI). Por fim, aborda-se como tem sido o processo de inclusão dos estudantes PAEE no dia a dia das escolas e de que maneira eles têm sido incluídos ou não, quando se trata da realização da Prova Brasil. Os dados apresentados foram coletados pormeio de entrevistas semiestruturadas com professoras, pedagogas e diretoras de três escolas de uma rede pública localizada no planalto norte catarinense. Usou-se a análise temática como método de análise dos dados. Conclui-se que a perspectiva inclusiva tratada no PNEEPEI vai ao encontro dos aspectos relacionados às avaliações em larga escala, especificamente a Prova Brasil. Ademais, destaca-se o quanto a lógica da prova é perversa com docentes e estudantes, especialmente aqueles que constituem o público alvo da educação especial.This text discusses the application of large-scale evaluations to special education students. If firstly addresses the theme of large-scale evaluations and how they have become benchmarks for the quality of education in international and national contexts. Prova Brasil is approached in a more specific way. The way in which the inclusion of these students has been carried out through the National Policy for Special Education in the Inclusive Education Perspective (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva –PNEEPEI) is also investigated. Finally, the article discusses how the inclusion process of special education students has been in the daily routine of schools and how it occurs or not regarding the application of Prova Brasil. The data analyzed were collected using semi-structured interviews with teachers, educators, and principals of three public schools located in the northern plateau of Santa Catarina, Brazil. Thematic analysis was chosen as the data analysis method. Our conclusions pointed out that the inclusive perspective presented in the PNEEPEI goes against aspects related to large-scale evaluations, specifically Prova Brasil. Furthermore, we highlighted that the logic of the exam is perverse with both teachers and students, especially those ones of special education.Este texto discute la realización de evaluaciones a gran escala para el público de la educación especial (PAEE). Para ello, inicialmente, se abordan las evaluaciones a gran escala y como ella se han convertido en referentes de la calidad de la educación en el contexto internacional y nacional. De manera más específica, se aborda la Prova Brasil. A continuación, se presenta como se ha producido la inclusión de esos estudiantes a través de la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI). Finalmente, se discute como es el proceso de inclusión de los estudiantes PAEE en el día a día de las escuelas y como ellos son incluidos o no en el Prova Brasil. Los datos presentados fueron recolectados den entrevistas semiestructuradas con maestros, pedagogos y directores de tres escuelas públicas ubicadas en el altiplano norte de Santa Catarina, Brasil. El método de análisis de datos utilizado fue el análisis temático. Se concluye que la perspectiva inclusiva tratada en la PNEEPEI va al encuentro de los aspectos relacionados con las evaluaciones de gran escala, específicamente la Prova Brasil. Además, se destaca como la lógica de la prueba es perversa con profesores y estudiantes, especialmente con los de la educación especial

Evaluaciones a gran escala y educación especial : algunos presupuestos en cuestión

O presente estudo trata dos pressupostos gerenciais que embasam a existência das avaliações em larga escala e o discurso de que estas trariam a possibilidadede aferir a qualidadede cada instituição de ensino e, assim, medir o sistema educativo a partir de um padrão homogeneizador. Tem como objetivo apontar que o princípio da homogeneização/padronização que embasa as avaliações em larga escala e o princípio da diversidade que alicerça a inclusão de alunos com deficiência são elementos contraditórios, mas que se apresentam, de forma concomitante, na prática educacional em diferentes etapas de ensino. Para tanto, metodologicamente, fez-se uso de uma revisão bibliográfica a partir de que estudam as avaliações em larga escala no Brasil e contextualizou-se o surgimento deste tipo de avaliação nocenário educacional brasileiro. Ademais, realizou-se uma revisão a partir de autores que embasam as discussões sobre a inclusão de alunos com deficiência e a legislação específica que trata desta temática.A partir da compreensão acerca da temática de estudos,consideramos,por fim,que o sistema educativo não possui um discurso único sobre a inclusão de pessoas com deficiência, uma vez que sua legislação obrigada determinadas açõesquenão são cumpridas pelo próprio sistema.This paper deals with the managerial assumptions that support the existence of large-scale evaluations and the discourse that these would bring the possibility of measuring the quality of each educational institution and measure the educational system from a homogenizing standard. It aims to point out that the principle of homogenization/standardization that bases the large-scale evaluations and the principle of diversity that supports the inclusion of students with disabilities are contradictory elements, but are both present concomitantly in educational practice in different stages of education. The methodology framework involves a bibliographic review based on authors that show the emergence of this type of evaluationin the Brazilian educational scenario. In addition, a review was carried out based on authors who base the discussions on the inclusion of students with disabilities and the specific legislation dealing with this issue. From the understanding of the subject of studies, we consider, finally, that the education system does not have a single discourse on the inclusion of people with disabilities, since in its legislation certain actions are obligated, however, they are not fulfilled by the system itself.El presente estudio trata delos presupuestos gerenciales que fundamentan la existencia de las evaluaciones agran escala y el discurso de que éstas traían la posibilidad de medir la calidad de cada institución de enseñanza y así medir el sistema educativo a partir de un patrón homogeneizador. Se pretende apuntar que el principio de la homogeneización/estandarización que embasa las evaluaciones agran escala y el principio de diversidad que fundamenta la inclusión de alumnos con discapacidad son elementos contradictorios pero que se presentan de forma concomitante en la práctica educativa en diferentes etapas de enseñanza. Para eso, metodológicamente, se hizo uso de una revisión bibliográfica a partir de autores que estudian las evaluaciones agran escala en Brasil y se contextualizó el surgimiento de este tipo de evaluación en el escenario educativo brasileño. Además, se realizó una revisión a partir de autores que fundamentan las discusiones sobre la inclusiónde alumnos con discapacidady la legislación específica que trata de esta temática. A partir de la comprensión acerca de la temática de estudios, consideramos, por fin, que el sistema educativo no posee un discurso único sobre la inclusión de personas con discapacidad, ya que en su legislación obliga a determinadas acciones que no soncumplidas por el propio sistema