O presente estudo trata dos pressupostos gerenciais que embasam a existência das avaliações em larga escala e o discurso de que estas trariam a possibilidadede aferir a qualidadede cada instituição de ensino e, assim, medir o sistema educativo a partir de um padrão homogeneizador. Tem como objetivo apontar que o princípio da homogeneização/padronização que embasa as avaliações em larga escala e o princípio da diversidade que alicerça a inclusão de alunos com deficiência são elementos contraditórios, mas que se apresentam, de forma concomitante, na prática educacional em diferentes etapas de ensino. Para tanto, metodologicamente, fez-se uso de uma revisão bibliográfica a partir de que estudam as avaliações em larga escala no Brasil e contextualizou-se o surgimento deste tipo de avaliação nocenário educacional brasileiro. Ademais, realizou-se uma revisão a partir de autores que embasam as discussões sobre a inclusão de alunos com deficiência e a legislação específica que trata desta temática.A partir da compreensão acerca da temática de estudos,consideramos,por fim,que o sistema educativo não possui um discurso único sobre a inclusão de pessoas com deficiência, uma vez que sua legislação obrigada determinadas açõesquenão são cumpridas pelo próprio sistema.This paper deals with the managerial assumptions that support the existence of large-scale evaluations and the discourse that these would bring the possibility of measuring the quality of each educational institution and measure the educational system from a homogenizing standard. It aims to point out that the principle of homogenization/standardization that bases the large-scale evaluations and the principle of diversity that supports the inclusion of students with disabilities are contradictory elements, but are both present concomitantly in educational practice in different stages of education. The methodology framework involves a bibliographic review based on authors that show the emergence of this type of evaluationin the Brazilian educational scenario. In addition, a review was carried out based on authors who base the discussions on the inclusion of students with disabilities and the specific legislation dealing with this issue. From the understanding of the subject of studies, we consider, finally, that the education system does not have a single discourse on the inclusion of people with disabilities, since in its legislation certain actions are obligated, however, they are not fulfilled by the system itself.El presente estudio trata delos presupuestos gerenciales que fundamentan la existencia de las evaluaciones agran escala y el discurso de que éstas traían la posibilidad de medir la calidad de cada institución de enseñanza y así medir el sistema educativo a partir de un patrón homogeneizador. Se pretende apuntar que el principio de la homogeneización/estandarización que embasa las evaluaciones agran escala y el principio de diversidad que fundamenta la inclusión de alumnos con discapacidad son elementos contradictorios pero que se presentan de forma concomitante en la práctica educativa en diferentes etapas de enseñanza. Para eso, metodológicamente, se hizo uso de una revisión bibliográfica a partir de autores que estudian las evaluaciones agran escala en Brasil y se contextualizó el surgimiento de este tipo de evaluación en el escenario educativo brasileño. Además, se realizó una revisión a partir de autores que fundamentan las discusiones sobre la inclusiónde alumnos con discapacidady la legislación específica que trata de esta temática. A partir de la comprensión acerca de la temática de estudios, consideramos, por fin, que el sistema educativo no posee un discurso único sobre la inclusión de personas con discapacidad, ya que en su legislación obliga a determinadas acciones que no soncumplidas por el propio sistema
