Contenus et répartition des échanges entre élèves de première année du primaire au cours de tâches d’écriture réalisées en dyade

This study aimed to compare student dyads engaged in writing tasks in terms of how the content of the exchanges and the number of interactions varied in relation to the type of grouping and the point in the school year in which the tasks were carried out. To this end, thirty dyads composed of Grade 1 elementary students with good and poor writing skill levels were observed on three occasions. The videotaped exchanges were analyzed using a grid. Results show that that there was no significant relation between the type of grouping in terms of gender and the number of interactions or the content of the exchanges. However, the subjects’ writing skill level was significantly related to the number of interactions produced by dyads and the content of their exchanges as well as the number of interactions as a function of the point in the school year.Cette étude vise à comparer les contenus des échanges entre élèves travaillant en dyade ainsi que le nombre d’interactions selon différents types de regroupement et moments de l’année au cours de la réalisation de tâches d’écriture. À cet effet, trente dyades de filles et de garçons de première année du primaire ayant un bon niveau de développement et un faible niveau de développement en écriture ont participé à trois rencontres. Les séquences filmées ont été analysées à partir d’une grille qui détermine le contenu des échanges. Les résultats révèlent qu’il n’existe pas de rapport significatif entre la formation des dyades selon le sexe et le nombre ainsi que le contenu des échanges. Cependant, le niveau de développement des sujets en écriture s’avère significativement relié au nombre d’interactions que les dyades produisent, aux contenus de leurs échanges ainsi qu’au nombre d’interactions qu’elles ont en fonction du moment de l’année

La compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire: regard sur les pratiques déclarées d’enseignement

Résumé Afin de dresser le portrait actuel des pratiques enseignantes en matière de compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire, la présente recherche a identifié, par le biais d'un questionnaire, les pratiques pédagogiques de 413 enseignants de différentes régions du Québec. Alors que les études réalisées au tournant des années 2000 laissaient penser que les enseignants se conformaient à un enseignement relativement traditionnel et peu tourné vers l'enseignement de stratégies de compréhension, les résultats de la présente recherche démontrent que les enseignants déclarent équiper leurs élèves de stratégies en vue de développer leur compétence à comprendre le discours écrit. Toutefois, il semble évident que certaines pratiques, notamment celles liées à l'enseignement de stratégies métacognitives et à l'enseignement réciproque sont délaissées par plus de la moitié des enseignants. Ainsi, des améliorations sont souhaitables, voire fondamentales afin d'améliorer la compétence des élèves. Abstract This article presents the results of a survey completed by 413 elementary school teachers across Quebec. The study aimed to document current teaching practices relating to reading comprehension. While studies completed at the beginning of this century suggested that teachers tend to resort to relatively traditional teaching that does not focus explicitly on teaching comprehension strategies, the results of this study show that teachers claim that they equip their students with strategies that enhance their reading comprehension skills. However, some practices, and in particular those linked to metacognitive strategies and reciprocal teaching, appear to be neglected by more than half of the participants in this study. Implications for improving reading instruction are offered

Interactions entre élèves de première année du primaire dans des situations d’écriture

Savoir lire et écrire sont des compétences essentielles pour fonctionner adéquatement dans la société d’aujourd’hui. Les exigences concernant la maîtrise de la langue écrite ont tendance à devenir de plus en plus élevées (Debeurne, 2001). Des élèves du primaire sont signalés comme éprouvant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture, ce qui entraîne des conséquences tout au long du parcours scolaire et les conduit, dans bien des cas, au décrochage (Goupil, 1990, Morrow, 1995, R..

Contenus et répartition des échanges entre élèves de première année du primaire au cours de tâches d’écriture réalisées en dyade

Abstract This study aimed to compare student dyads engaged in writing tasks in terms of how the content of the exchanges and the number of interactions varied in relation to the type of grouping and the point in the school year in which the tasks were carried out. To this end, thirty dyads composed of Grade 1 elementary students with good and poor writing skill levels were observed on three occasions. The videotaped exchanges were analyzed using a grid. Results show that that there was no significant relation between the type of grouping in terms of gender and the number of interactions or the content of the exchanges. However, the subjects’ writing skill level was significantly related to the number of interactions produced by dyads and the content of their exchanges as well as the number of interactions as a function of the point in the school year

Le concept de douance : une construction sociale : une étude, par la méthodologie, des récits de vie, des médiations intrafamiliales qui concourent à la fabrication d'enfants dits doués /

25,53Bibliogr.: p. 163-17

L’apprentissage en lecture et en écriture chez les adultes peu scolarisés : quels sont les obstacles ?

Depuis plus de dix ans, les enquêtes sur la littératie et l’éducation des adultes révèlent une situation préoccupante au Québec. En 2001, environ le tiers (30 %) de la population adulte du Québec âgée de 20 ans et plus n’avait pas de diplôme d’études secondaires, et bien qu’elle n’avait pas ce diplôme, le taux de participation à des activités de formation était le plus bas au Canada (Roy, 2004). Depuis déjà plusieurs années, le diplôme d’études secondaires est jugé minimal au plan de la quali..

S’instruire des paroles d’élèves au sujet de l’étude de l’orthographe lexicale

Résumé La présente recherche s’est intéressée à la situation d’étude de l’orthographe lexicale à la maison au moyen d’entretiens auprès de 272 élèves du premier cycle du primaire. Les résultats ont révélé différentes manières d’opérer chez les élèves pour s’acquitter de cette tâche. Si une bonne part des élèves consacrait du temps pour étudier l’orthographe à la maison, 4 élèves sur 10 se faisaient dicter les mots par un parent sans consacrer préalablement du temps d’étude. Diverses stratégies sont évoquées par les élèves pour encoder l’orthographe, mais ce sont les filles et les élèves sans difficulté qui ont déclaré utiliser le plus de stratégies et celles-ci étaient davantage diversifiées que chez les garçons et les élèves en difficulté. Les élèves ont rapporté que les stratégies étaient le plus souvent utilisées en copiant les mots avec modèle. C’étaient majoritairement les mères qui soutenaient les enfants au regard de cette tâche scolaire à domicile. Abstract This study focuses on the learning process of vocabulary spelling at home. Data were collected using interviews with 272 students of Grades 1 and 2. Results reveal that students accomplish this task in different ways. A large proportion of students spend time studying spelling at home. However, 4 out of 10 students do not study vocabulary words prior to their parents reading them out loud. Students use various strategies to learn spelling, but girls and students without difficulties reported using more strategies compared to boys and students with difficulties. Students indicated that strategies are most often used when they copy words using a model. It is mostly mothers who support children during spelling study at home

Analyse de l’implantation d’un programme d’accompagnement des enseignants pour favoriser l’inclusion des adolescents présentant des troubles du comportement

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’évaluation d’un programme d’accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire afin de faciliter l’inclusion scolaire d’élèves présentant des troubles du comportement, en particulier les perceptions des acteurs concernant les conditions d’efficacité du programme. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 42 enseignants ayant été accompagnés, onze accompagnateurs et huit directions d’école. Selon l’analyse qualitative des résultats, le programme peut facilement être mis en place auprès des enseignants qui oeuvrent dans les écoles secondaires afin de faciliter l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. L’élément clé du programme semble être les activités de résolution de problème basées sur une évaluation fonctionnelle des comportements problématiques.This article presents some results of the evaluative research that was conducted on a collaborative school consulting program to facilitate integration of adolescents with behavior disorders in mainstream classes of secondary schools. It examines particularly the stakeholders’ perceptions regarding the conditions of program effectiveness. Semi-structured interviews were conducted with teachers (N = 42), resource persons accompanying individuals or groups (N = 11) and school managers (N = 8). According to qualitative analysis of the interviews, the program should be easily implemented with secondary teachers in order to facilitate the integration of EBD students. The problem solving process seems the core element of the program.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la evaluación de un programa de acompañamiento colaborativo de maestros de secundaria, con el objetivo de facilitar la inclusión escolar de alumnos con problemas de comportamiento y, en particular, sobre las percepciones de los actores en lo que se refiere a las condiciones de eficacia del programa. Se llevaron a cabo entrevistas semi-dirigidas con 42 maestros que habían sido acompañados, once acompañantes y ocho direcciones de escuela. Según el análisis cualitativo de los resultados, el programa puede desarrollarse fácilmente con maestros que trabajan en escuelas secundarias, de forma que se facilite la integración de los alumnos con problemas de comportamiento. El elemento clave del programa parece ser las actividades de resolución de problemas basadas en una evaluación funcional de los comportamientos problemáticos