Training and professional practice of psychologists in health care and in organisations that provide health care

O exame da qualidade da preparação dos profissionais psicólogos para lidar com as variáveis relacionada ao fenômeno saúde, permite identificar concepções fundamentais que interferem no tipo de atuação desse  profissional. Conceituar saúde como fenômeno multideterminado, clarificar o objeto de estudo da Psicologia e de intervenção do psicólogo são requisito que alteram significativamente o fazer profissional caracterizado, em grande parte, pela atividade clínica, para uma atuação ampliada do ponto de vista dos objetivos, dos tipos de problemas com que lida, dos procedimentos, do tipo de clientela e dos níveis de atuação. Conhecer as variáveis que viabilizam atuações profissionais mais eficazes e ensinar formas de realizar intervenções desse tipo é um desafio importante e urgente para os que investigam a Psicologia como área de conhecimento e para os que capacitam profissionais a intervir nos problemas sociais.Palavras-chave: formação do psicólogo, trabalho em saúde, trabalho em organizações de saúde, ensino de Psicologia.An examination of the quality of the preparation of psychologists to cope with the variables relating to the health phenomenon enables the identification of fundamental concepts that interfere in the way the psychologist carries out his or her work. To conceptualis health as a multi-determinate phenomenon, to clarify the object of the study of Psychology and of intervention by the psychologist are requirements that significantly alter his or her professional modus operandi characterised, in the majority of cases, through clinical activity, towards a broader scope of work in terms of objectives, the types of problems to be dealt with, procedures, the type of patients and services provided. To understand the variables that enable psychologists to work more effectively and teach ways of undertaking interventions of this nature is an important and urgent challenge for those that investigate Psychology as an area of knowledge and for those that train professionals to intervene in social problems. Keywords:  professional training of psychologists, health care, work in health care organisations, teaching of Psychology

Teaching and learning: an interaction between two behavioural processes

The learning-teaching process is a name that is given to a complex system of behavioural interactions between teachers and pupils. Apart from just “teaching” and “learning”, as if these were processes independent of human activities, there are also behavioural processes that are referred to as “teaching” and “learning”. They are processes comprised of behaviours that are complex and difficult to perceive, principally due to their being comprised of multiple interacting components. The very behaviours themselves are subject to perception and scientific definition based on the identification of their components and the interactions they establish between themselves and which are given the names of “teaching” and “learning”. The interdependence of the two concepts is fundamental in order to understand what happens under each of these names. The perception and understanding of them is crucial for the development of any learning, education or teaching activity. How can these components be identified? How can the relationships between them be characterised? How can the “teaching-learning” process be seen? This article presents an examination of this process, in the light of the concepts arising from the Analysis of Behaviour, locating its possible contributions to the development of Education in relation to experiences of great value which originated and have been developed in Brazil, almost unknown to the majority of those that comprise them and to many Who work in Education. Keywords: Scheduled teaching. Teaching-learning. Analysis of the behaviour of “teaching”. Personalised teaching. O processo ensino-aprendizagem é um nome para um complexo sistema de interações comportamentais entre professores e alunos. Mais do que “ensino” e “aprendizagem”, como se fossem processos independentes da ação humana, há os processos comportamentais que recebem o nome de “ensinar” e de “aprender”. Processos constituídos por comportamentos complexos e difíceis de perceber. Principalmente por serem constituídos por múltiplos componentes em interação. Os próprios comportamentos são passíveis de percepção e de definição científica a partir da identificação dos seus componentes e das interações que estabelecem entre si, os quais constituem os fenômenos que recebem os nomes de “ensinar” e de “aprender”. A interdependência dos dois conceitos é fundamental para entender o que acontece sob esses nomes. Sua percepção e entendimento constitui algo crucial para o desenvolvimento de qualquer trabalho de aprendizagem, de educação ou de ensino. Como identificar esses  componentes? Como caracterizar as relações entre eles? Como ver o processo “ensino-aprendizagem”? Neste texto é apresentado um exame desse processo, à luz dos conceitos oriundos da Análise do Comportamento, localizando suas possíveis contribuições para o desenvolvimento da Educação em relação a experiências de grande valor que nasceram e se desenvolveram no País, quase sem conhecimento da maioria dos que constituem e de muitos que trabalham em Educação.Palavras-chave: Ensino programado. Ensino-aprendizagem. Análise do comportamento “ensinar”. Análise do comportamento “aprender”. Ensino personalizado.

Social responsibility of postgraduate courses and programs of formation of new scientists and teachers of superior level

Delinear a responsabilidade social dos programas de pós graduação requer um exame do seu papel no contexto das instituições de nível superior e em relação à gestão de Ciência, tecnologia e ensino superior no País. A função precípua dos programas de mestrado e de doutorado é formar os novos quadros de cientistas e professores de nível superior para garantir ao País um potencial de produção de conhecimento, de tecnologia e de aprendizagem compatível com as exigências próprias dessa produção e com o desenvolvimento da Ciência e tecnologia em âmbito internacional. Os programas precisam formar pessoas que sejam capazes, nas universidades e fora delas, de transformar o conhecimento científico mais recente e de boa qualidade em atuações profissionais significativas para a sociedade. O uso do conhecimento novo sempre depende da capacidade dos cientistas de educar a sociedade para o uso desse conhecimento. A carência de cientistas e de professores de nível superior é uma das condições limitantes do desenvolvimento científico e tecnológico do países em desenvolvimento ou do terceiro mundo. Os programas de pós-graduação dificilmente conseguirão desempenhar apropriadamente seu papel se não forem capazes de rever e modificar aspectos fundamentais que lhe conferem identidade social: grau de clareza em relação ao papel do conhecimento nos processos de ensinar e aprender para formar novos profissionais; clareza sobre no que se apoia a identidade social das instituições de ensino de nível superior; em que medida necessidades sociais se constituem ponto de partida para decidir aquilo que precisa ser ensinado aos novos profissionais; grau de comprometimento dos programas de pós-graduação com a responsabilidade específica das instituições de ensino superior; grau de clareza dos programas de pós-graduação do papel das instituições de ensino superior. Sem a superação de muitos dos problemas decorrentes de formulações incompletas, suposições equivocadas em relação a um ou a um conjunto desses aspectos, fica comprometido o desenvolvimento do verdadeiro papel dos programas de mestrado e doutorado e aumenta a probabilidade de confusão decorrente de uma concepção de que é preciso haver pós-graduação para fazer pesquisa, quando é o contrário a relação mais significativa: uma instituição de ensino superior com bons e experientes pesquisadores é a que tem melhores condições para criar programas para formação de novos cientistas e professores de nível superior. Palavras-chave: responsabilidade social da pós-graduação; formação profissional de cientistas; gestão de ciência, tecnologia e ensino superior.To delineate the social responsibility of the masters degree programs requests an exam of its role in the context of the institutions of superior level and in relation to the administration of science, technology and higher education in the country. The most important function of the masters and doctors degree programs is to form new scientists and teachers of superior level in order to guarantee to the country a production of knowledge, technology and learning compatible with the its own demands and with the development of the science and technology at international level. The programs must form professionals who are able, in the university contexts and out of them, to transform the more recent scientific knowledge in significant professional performances for the society. The use of new knowledge always depends on the capacity of the scientists to educate the society for the use of that knowledge. The lack of scientists and teachers of superior level is one of the conditions to restrict the scientific and technological development of the third world. It is unlikely that the postgraduate programs Will get to play its part adequately if they are not capable to review and to modify some of its fundamental social identity aspects: its clarity in relation to the role of knowledge in the teaching and learning processes in the qualification of new professionals; its clarity about the social identity of the teaching institutions of superior level; its capacity to anticipate the social needs to decide what needs to be taught to the new professionals; its commitment to the masters degree programs with the specific responsibility of the higher education institutions; its clarity with the role of higher education institutions. Without solving many of the current problems of incomplete formulations and mistaken suppositions the development of the main role of the masters and doctorate programs is at risk, and there is higher chance of misunderstandings due to a misconception which states that is necessary to have post-graduate programs to do research. However, the most significant relationship is exactly the opposite: a higher education institution with high quality experts is the one that has better conditions to create programs for new scientists and teachers of superior level. Keywords: social responsibility of the master degree; scientist’s professional formation; administration of science, technology and higher education.