Coming to Australia to Study Japanese : Australian Contribution to Global Japanese Language Education

Globalization, Localization, and Japanese Studies in the Asia-Pacific Region : Past, Present, Future, シドニー大学, 2003年11月10日-13

Promoting ‘Third Space’ Identities: A Case Study of the Teaching of Business Japanese

This paper argues that the teaching and learning of a foreign language involves students in the construction of their own identities between cultural and linguistic practices. The study looks at the interconnected practices of the content of the textbook, the classroom teaching and teacher’s ideological stance in relation to students’ gender identity construction. It examines how all the practices jointly contribute to a foreign language learning experience. In particular, the construction of (gender) identities of the learners explicated through a case study of a Japanese business classroom practice. This paper is a case study, which looks at the treatment of gender, i.e., the ways in which a textbook and a teacher address matters of gender, how two female students received input on gender representations in relation to their ideological stance and identity. Furthermore, it examines how the students responded to gender representation in the textbook, and how teacher practices impacted on this. The result of the study reveals that the students construct their own ‘third space’ in a process of adaptation and appropriation of other cultural and linguistic practices. The limitations posed on students can be addressed by awareness of ‘third space’. This paper concludes with the implication of language teaching and learning and the importance of encouraging students to make a conscious choice in order to position themselves in the ‘third space’. To this end, the explicit incorporation of ‘third space’ in teaching and learning practices on content of the textbook and classroom activities as well as the teachers involvement in creating ‘third space’ environment were proposed. Thus, it is suggested that not only students but also teachers need to reflect and enact as an agent by positioning themselves in the emancipative ‘third space’

ガクシュウ カンキョウ ヲ デザイン スル -ガクシュウシャ コミュニティー トシテノ ニホンゴ キョウシ ヨウセイ コース-

本稿は、学習者参加型の教師養成コースの学習環境のデザインを報告、検討する。このコースは社会文化理論に基づいた日本語授業ができる教師の養成を目指し、コースの文脈自体を理論の実践として実現した。社会文化理論は学習を個人的なものではなく、社会的文脈の中で起こると考える。ここでは、コース・デザインの枠を超えた学習環境のデザインのなかで、学習者が様々な媒体を介してクラスメートと協働しながら、同時に学習者オートノミーを促進し、学習者コミュニティーの成員として新しい理解の構築に参加していった。本稿では、はじめに社会文化理論と学習者オートノミーの接点を簡単に述べ、当該コースの学習環境のデザインを概観する。続いて活動理論の枠組みを用い、学習環境を主体、リソース、対象、規則、コミュニティー、役割分担の視点から捉え、分析する。さらに、環境デザインのなかで起こるコミュニティーの変容自体を学習と捉えて考察する。その成果を報告し、コースの実践に参加した大学院生の将来に期待をかける。 *本稿は、日本語教育学会平成18年度春季研究大会に発表した論文の一部に加筆修正を加えたものである。The paper reports and examines the design of a learning environment for a participatory Japanese teacher training course. The course aims to develop teachers with the ability to achieve Japanese language teaching underpinned by sociocultural theory. The design of the learning environment ensures the establishment of a learning community wherein learners are assisted by various resources, and, through participation in class, develop new understanding and develop learner autonomy. This paper first discusses sociocultural theory and learner autonomy, then describes the design of the learning environment. Then, employing the concept that learning is actualized through changes in the community in which it occurs, this paper analyses the learning environment in terms of subject, resources and artifact, objects, regulations, community and role distributions, as defined within the sociocultural theory. Finally this paper reports the outcome and expresses the author\u27s hope that the participating teacher trainees will practice delivery of participatory teaching underpinned by sociocultural theory

ビジネス ニホンゴ キョウカショ ト ジェンダー ノ タメンテキ コウサツ

ステレオタイプ的な「女ことば」「男ことば」は、「言語資源」として、様々なアイデンティティーの構築に貢献する(中村2007)。本稿ではビジネス日本語の教科書を取り上げ、その教科書を巡る日本語教育をジェンダーの視点から検討した。従来の教科書分析を発展させ、教科書の内容分析だけでなく、教科書著者チームとの質疑応答、授業観察、教師と学習者へのインタビューをデータとし、教科書がどのように作成され、ジェンダーが表現され、そして、それがどのように使われ、学ばれるかを考察した。分析結果、熟練の教師が教えた場合でも教科書を批判的に使いこなすのは難しいこと、教科書にまつわる事象は非常に複雑であることが明確となり、「言語資源」としての「女ことば」「男ことば」を世界の日本語教育自分のものとして使いこなせるように学習者を支援するためには、女同士、男同士の会話の提示だけではなく、解説やタスクを入れる必要があることがわかった。本稿は、このような複雑な状況を理解するために、教科書分析の多面的な展開を提唱する。In Japanese,"female language"and"male language" are "language resources" (Nakamura 2007), which people use or avoid using to construct individual gender identities. This study examined a business Japanese textbook from the perspective of gender. In order to understand Japanese language teaching and learning practices in terms of gender, the study carried out a content analysis of the textbook, email interviews of the textbook writers, classroom observations, as well as interviews with the teacher and students. The discussion of data includes how gender was understood and expressed in the textbook and how it was taught and learned using the textbook. The study found that it is difficult for even the most experienced teacher to critically consume the textbook content; and the events surrounding the textbook are quite complex. We, therefore, suggest the need for textbooks to include explicit explanationsand tasks that enable learners to use"language resources"effectively. The paper also advocates multiperspective textbook analysis in order to grasp complexity

カイガイ ノ ニホンゴ キョウイク ニ オケル リソース ノ カツヨウ

教科書に代表される従来の「教材」は、教室での日本語使用のために作られ、教えるための材料であった。ここで扱うリソースは、実社会での日本語使用のための学習に使い、実際の日本語使用にも役立ち、また、日本語使用の対象となる、つまリ学ぶ材料である。「教材」から、リソースヘの移行は、学習者の教室からの解放をも意味し、リソースの活用は社会言語学、第二言語習得、教育学の側面 からも有意義である。リソースには「人的リソース」、「物的リソース」、「社会的リソース」の三種類がある(田中・斉藤1993)といわれるが、新たに「情報サービス・リソース」の項を設け、海外の、とくにシドニーのリソースを四つの角度から検討し、そのリソースを全体シラバスの中、外の両者で活用する方法を紹介し、検討する。リソースは、例えば、シラバスの中では、ゲストスピーカー、ビジター・セッション、家庭訪問などという形で、また、シラバスの外ではプロジェクトの形で活用できる。学習者が自主的にリソースを開発し、自律的に活用し、学習していくには、上記の両者が必要だろう。「教材」からリソースヘの移行は、学習者の教室からの解放、自律と共に、教師の役割の再考とも大きく関わっているといえる。What are learning resources in the teaching of Japanese as a foreign language? In the past, learners of Japanese tended to depend on such limited resources as Japanese text-books and dictionaries, which are traditionally called "teaching materials." While teaching materials are for teaching, this paper focuses on learning resources, which the learners use for learning and which the teachers use to assist the learners to learn. Use of learning resources is supported by the recent research in socio-linguistics, second language acquisition, and education. This paper examines overseas learning resources in terms of human resources, physical resources, community resources, and information service resources. It then discusses how to relate these resources to a Japanese-language program. It suggests that a language program should incorporate such learning resources into activities within a course syllabus, as well as into activities outside the course syllabus. Such examples as guest speakers, visitor sessions, Japanese-language newsletters, and projects are provided. Resource incorporation into a language program, both within and outside the course syllabus, is encouraged in order to promote learner autonomy and mutual interaction among the resources and the learners. To do this, teachers will need to re-assess their role in a language program

ショキュウ ニホンゴ キョウカショ ト キキカエシ ノ ストラテジー

会話の中の聞き手の言語行動の1つに「聞き返し」がある。本稿は初級学習者のよくぶつかる問題点とその原因を探り、その解決策として「聞き返し」のストラテジーを取りあげる。「聞き返し」のストラテジーの重要性を、コミュニケーション能力の理論の中の方略能力の立場と、広義の学習ストラテジーの中のコミュニケーション・ストラテジーの立場から検証する。そして、初級教科書9冊の「聞き返し」の扱いを検討し、初級教科書における「聞き返し」の提示の仕方として、(1)学習目標として「聞き返し」を設定、(2)本文に「聞き返し」のモデルを提示、(3)その練習の添付、(4)実際に「聞き返し」が使える場面の提供、を提唱し、日本語を教育の対象だけで なく、教育の手段として生かすために、「聞き返し」/コミュニケーション・ストラテジーの指導の重要性を説いて結ぶ。A conversation is developed by both speaker and listener. Listeners, especially when they are beginning Japanese language learners talking to a native Japanese, encounter various problems of communication. One of the communication strategies listeners can engage in to solve their problems is a strategy of asking back ("What was it? " "What does X mean? " "I didn\u27t quite understand that." etc.). This paper discusses common problems that beginning Japanese Ianguage learners have and their causes, and examines the strategy of asking back from two viewpoints: one of communicative competence, and the other of learning strategies. Then it analyzes nine beginning Japanese textbooks in relation to the strategy and suggests a model for incorporating the strategy in elementary textbooks. The model has four presentation stages: l) set an instructional objective, 2) present a model conversation, 3) give communicative exercises, and 4) provide real-life practice opportunities. The paper concludes that the teaching of strategies that enable learners to enhance their language ability as well as their communicativeness should be promoted

カイガイ ニオケル ニホンゴ キョウイク カツドウ ニ サンカ スル ニホンジン キョウリョクシャ ソノ モンダイテン ト キョウシ ノ ヤクワリ

日本語教育が、学習活動の現場を教室や教科書に限定することをやめ、地域社会の日本語学習リソースに目を向け出してから、日本人協力者が様々な形で日本語教育を支援してくれている。日本人協力者を日本語教育の現場に参加させることは、自律学習の促進のためには動機付けを高め、第二言語習得研究からも学習効果 を上げるために有効とされ、今後、日本語教育の現場でさらに広く浸透していくと思われる。しかし、すでに現在、学習者の日本人協力者に対する期待過多、協力者による学習者の能力の過大、過小評価、協力者と学習者の希望学習項目間のギャップ、動機の不純な協力者などの問題が顕在している。海外の日本語教育の現場では、当然、協力者として登用できる人材の幅に限りがあることから、この問題はさらに顕著になる。本稿では、上記の問題を検討した結果 、日本語教師が問題の深刻化を防ぎ、学習リソース活用のためのコーディネーターとして、シラバスの整備、自律学習の支援、日本語学習者のPR活動、接触場面 に必要なスキルの強化活動などを通して、本来の目的を達成するためにはどんなことが可能かを提言する。協力者の支援の様態は多岐にわたり、日本語教育は、もはや日本語教育専門家のものだけではなくなってきた。本稿では、これらの協力者と学習者との接触場面 をも含む、広範囲の日本語教育を指す用語の必要性を感じ、「日本語教育活動」という言葉を試用する。Resources used in Japanese language education are no longer limited to traditional textbooks and dictionaries. Language education involves community resources including Japanese volunteers who support Japanese language educational activities in various manners. To distinguish this new and wider concept of Japanese language education from traditional classroom-based, teacher-led environments, this paper uses the expression, "Japanese language educational activities." Japanese language volunteers\u27 participation in Japanese language educational activities elevates learners\u27 motivation as well as promotes learner autonomy, and is hoped to contribute to more efficient acquisition of the language by the learners. However, their participation does raise issues that have not been discussed in previous literature. Issues encompass learners expecting too much of volunteers, volunteers underestimating / overestimating learners\u27 abilities, gaps between learner needs and what volunteers wish to teach them, and volunteers with inadequate motivation. This paper discusses these issues and explores teacher roles that prevent or minimize problems associated with the issues. The paper suggests that teachers, as coordinators of learning, could devise syllabus which volunteers are a part of, could advocate learner autonomy through planned activities, could promote visibility of Japanese language learners to enhance volunteers\u27 understanding of the learners, and could prepare learners with specific skills necessary for anticipated contact situations with volunteers

ニホンゴ キョウイク ニオケル セイサ ノ ガクシュウ オーストラリア ノ ガクシュウシャ ノ イシキ チョウサ ヨリ

日本語の性差の研究の中で、日本語教育と関連し、しかも、データに基づいたものは数少ない。日本語教育の中での性差の理想的な指導方法を探究する研究の一環として、本稿では、先行の指導者の意識調査 (Iida and Thomson 1999) にも言及しながら、オーストラリアの学習者の意識調査アンケート(オーストラリアの 6 大学対象、回答者 704名)の結果を中心に、報告、考察していく。 学習者の調査の結果、回答者全体としては、性差の認識、受け取り方にばらつきはあるが、性差の学習には意欲的であることがわかった。人称代名詞や呼称に表れる性差の認識度は高かったが、接頭辞や、漢字語彙の使用頻度などの項目は、あまり認識されていなかった。回答者の学習レベルが上がり、日本語話者との接触頻度が高くなり、日本滞在期間が長くなると、性差の認識度が上がる。この傾向に反するのが、漢字語彙の項目で、学習レベルなどに関係なく、一般的に認識度が低く、漢字圏出身の学習者が、他のグループに比べて認識度が高いという結果が出た。 日本語に表出する性差の捉え方、そして、性差を認識し、性差表現を使えるようになりたいかという学習意欲についての質問には、両項目で、全体的には回答者が積極的な姿勢を見せている。その中で、 特に、性差を性差別と捉えるのは中国系、韓国系(特に女性)に多く、性差の学習に一番意欲的なのはオーストラリア系であるという結果が出た。母文化内で性差別の対象となりうる回答者が性差別に敏感であり、他グループと比べて、日本滞在期間の長いオーストラリア系が学習に熱心であるという考察ができる。 指導者調査に現れた教師側の性差指導に対する懸念と、学習者調査の結果には開きがあったので、教師の感覚に頼らず、実際のデータに基づく考察の必要性を再認識した。This paper examines learners\u27 perceptions of gendered language in Japanese based on the survey data of 704 students of Japanese in 6 Australian universities, in relation to the findings of earlier survey data of teachers of Japanese in Australian universities (Iida and Thomson 1999). The findings from this survey reveal that: 1) the learners have varied understandings of what gendered language is in Japanese; 2) their recognition improves on the whole when their level of study advances and when they have had longer in-country experiences; 3) they have, in general, positive attitudes toward gendered language in Japanese; 4) the majority want to learn to recognize and use gendered language in Japanese. Further analysis shows that one area of recognition that does not improve with the level of study or in-country experiences is the usage of Kanji vocabulary. In this area, conscientious, rather than natural acquisition appears to be necessary. Analysis then shows that more Chinese and Korean background learners, especially female learners, in comparison to other groups, perceive gendered language in Japanese as discrimination. Those who have been discriminated against could be more sensitive to the issue. The analysis also reveals that Australian background learners expressed the most willingness to learn gendered language in Japanese. This could be explained by the fact that the Australian group had the longest in-country experiences on average among all the respondents. These findings differ somewhat from the findings of the earlier teacher survey. There was variation between and among teachers\u27 and learners\u27 understandings of gendered language in Japanese, and the teachers\u27 concerns for teaching gendered language to Australian students of equal upbringing proved to be unfounded