Is attentional prioritisation of infant faces unique in humans?: Comparative demonstrations by modified dot-probe task in monkeys.

Humans innately perceive infantile features as cute. The ethologist Konrad Lorenz proposed that the infantile features of mammals and birds, known as the baby schema (kindchenschema), motivate caretaking behaviour. As biologically relevant stimuli, newborns are likely to be processed specially in terms of visual attention, perception, and cognition. Recent demonstrations on human participants have shown visual attentional prioritisation to newborn faces (i.e., newborn faces capture visual attention). Although characteristics equivalent to those found in the faces of human infants are found in nonhuman primates, attentional capture by newborn faces has not been tested in nonhuman primates. We examined whether conspecific newborn faces captured the visual attention of two Japanese monkeys using a target-detection task based on dot-probe tasks commonly used in human visual attention studies. Although visual cues enhanced target detection in subject monkeys, our results, unlike those for humans, showed no evidence of an attentional prioritisation for newborn faces by monkeys. Our demonstrations showed the validity of dot-probe task for visual attention studies in monkeys and propose a novel approach to bridge the gap between human and nonhuman primate social cognition research. This suggests that attentional capture by newborn faces is not common to macaques, but it is unclear if nursing experiences influence their perception and recognition of infantile appraisal stimuli. We need additional comparative studies to reveal the evolutionary origins of baby-schema perception and recognition

Modelos matematicos de dispersão em multiplas escalas e um estudo da propagação de lesões foliares em grandes plantações

Orientador: Wilson Castro Ferreira JrTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Computação CientificaDoutoradoDoutor em Matemática Aplicad

AS DIFERENTES REPRESENTAÇÕES SEMIÓTICAS ELABORADAS POR CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL UTILIZANDO JOGOS DIGITAIS. DIFFERENT SEMIOTIC REPRESENTATIONS PRODUCED BY ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN FROM DIGITAL GAMES

A Teoria das Representações Semióticas de Duval foi o referencial teórico norteador desta pesquisa, que teve como objetivo principal identificar, por meio de registros obtidos em atividades mediadas por jogos digitais, as possíveis representações mentais elaboradas por crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. A coleta de dados, feita durante o trabalho de conclusão de um curso de Pedagogia, deu-se por meio de gravações em vídeo e de registros escritos produzidos pelos estudantes. A análise dos dados identificou a elaboração e a manifestação de representações de conceitos matemáticos. Os dados foram analisados de acordo com a proposta de Henry (2006) e sob as lentes da teoria de Duval (2003). Os resultados apontam que os diversos registros apresentados pelos estudantes têm uma estreita relação com as competências desenvolvidas durante o jogo e a resolução de atividades escritas na mesma categoria. Dessa forma, esta pesquisa possibilita o estudo de situações nas quais os estudantes precisam interpretar e converter diferentes tipos de representações semióticas, a fim de compreender o complexo processo da construção de conceitos matemáticos pelas crianças. Duval’s Semiotic Representations Theory was the guiding theoretical reference to the present research, which mainly focused on identifying the possible mental representations elaborated by first grade students of Elementary School, by means of records obtained in activities mediated by digital games. The data collection methods, carried out as a research at the Pedagogy undergraduate level as a requirement for graduation were video recordings and written registers produced by students. The data analysis identified the formulation and manifestation of mathematical concepts representations. The data were analyzed according to the methodology proposed by Henry (2006), under Duval’s theory (2003), and the results indicated that the registers presented by students had a close relationship with the competencies developed during the game and the resolution of written activities at the same category. Therefore, this research provides the study of situations involving students who must interpret and convert different types of semiotic representations in order to understand the complex process of mathematical concepts by children

A study on the semiotic representations and the cognitive theory of multimedia learning in Math classes using digital videos

This paper aims to identify, through a field work, the conversions and the treatments in the register of semiotic representations produced by students from their interaction with digital videos. Therefore, we present a categorization of digital videos, according to Mayer’s cognitive theory of multimedia learning, seeking possible relations of semiotic representation registers that appear in the videos with those submitted by the students in writing activities. The videos deal with the content of: rule of three, linear equations, polynomial function graph, modular functions, rational function, trigonometric functions, derivative function and integral function. The research subjects were thirteen students beginning undergraduate courses in Physics, Chemistry, Education, Production Engineering, Textile Engineering, Mathematics and Production Engineering with emphasis in Agribusiness. We have noted, from the point of view of mathematical contents, different semiotic representations expressed by the students in activities related to the same digital video. The results show that students do not restrict their representations to the content alone, on what the videos show, but they connect that information with their own ideas

UM OLHAR PARA A REGULAÇÃO DISCURSIVA EM UMA PRÁTICA DE MODELAGEM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS

Neste estudo, abordaremos a regulação discursiva como uma forma de conduta na prática pedagógica. Particularmente, no desenvolvimento de atividades de Modelagem, essa regulação poderevelar aspectos relevantes para a compreensão dessa proposta pedagógica em sala de aula. Nessa direção, este estudo de natureza qualitativa objetivou investigar o que se revela da regulaçãodiscursiva em uma prática de Modelagem nos anos iniciais. Para tanto, repousamos nossos olhares nos dados oriundos do desenvolvimento de uma atividade de Modelagem, ocorrida em uma turma de 3º ano dos anos iniciais. Ancorados na teoria de Bernstein (1996; 2000), buscamos compreender a estruturação do discurso pedagógico na prática da Modelagem na sala de aula. Os dados referentes a esse estudo foram coletados por meio da observação, registrados com gravação em áudio e vídeo. Paraa descrição e a análise dos dados, foram organizadas quatro categorias segundo alguns encaminhamentos da Modelagem, são elas: escolha do tema, problematização do tema, matematização e socialização. Os resultados sugerem que a regulação operada na relação de comunicação durante a atividade de Modelagem foi manifestada pelos alunos e pela professora. No caso da professora, deu-se em razão de seus objetivos didáticos e, no dos alunos, em virtude das incompreensões manifestadas por eles no desenvolvimento da atividade

UM EPISÓDIO COM SITUAÇÕES MULTIPLICATIVAS DE ISOMORFISMO DE MEDIDAS EM TAREFAS DE MODELAGEM MATEMÁTICA: UM ESTUDO COM ALUNOS ALEMÃES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Este trabalho objetivou investigar que teoremas em ação são mobilizados por alunos do quinto ano do Ensino Fundamental durante o desenvolvimento de situações multiplicativas deisomorfismo de medidas em tarefas de Modelagem Matemática. A abordagem metodológica da pesquisa foi de natureza qualitativa com caráter descritivo e interpretativo. Os dados recolhidos edescritos neste trabalho referem-se ao desenvolvimento da tarefa de Modelagem Matemática intitulada “Igreja de São Martin” com quatro alunos alemães da quarta série do Ensino Primário na Alemanha, correspondente ao quinto ano do Ensino Fundamental no Brasil, a qual tinha por objetivo identificar, relações entre produto contínuo e discreto, a partir do problema de determinar a altura da igreja utilizando uma criança como unidade de medida. Embasamo-nos na Teoria dos Campos Conceituais para analisar e interpretar os dados recolhidos. Como resultados, destacamos que com base nos teoremas em ação, manifestados por esses alunos, foi possível identificarmos a forma pela qual os alunos progressivamente relacionam os dados, as informações pertinentes à situação e os conceitos matemáticos necessários para resolvê-la e, que o teorema em ação mobilizado está relacionado àpropriedade associativa da multiplicação no conjunto dos números reais, ou seja, se ab = c, então k(ab) = (ka)b = kc, relacionado à ideia de proporção

A recontextualização pedagógica operada em uma prática de modelagem matemática nos anos iniciais

À luz dos pressupostos teóricos da teoria dos códigos de Basil Bernstein, esse estudo buscou responder: que aspectos recontextualizadores emergem em uma prática de modelagem nos anos iniciais com a vivência da professora em um espaço de formação continuada em modelagem matemática? Para tanto repousamos nossos olhares sobre a relação de comunicação da professora no desenvolvimento de uma atividade de modelagem, em uma turma de 1º ano dos anos iniciais do ensino fundamental, bem como sobre as relações de comunicações impressas no âmbito do espaço formativo. os dados oriundos desse estudo foram obtidos por meio de gravações em áudio e vídeo, e submetidos a transcrição dos mesmos. das nossas análises, na perspectiva da linguagem de descrição, segundo a abordagem metodológica da teoria adotada, emergiram três aspectos recontextualizadores: i) Experiência com a formação em modelagem; ii) vivência da própria prática; iii) Especificidade dos anos iniciais, que se apresentaram imbricados na prática pedagógica, no contexto do ambiente instaurado, em meio a diferentes combinações

O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS A PARTIR DA MODELAGEM MATEMÁTICA: UM ESTUDO COM ALUNOS DA QUARTA SÉRIE DA ESCOLA PRIMÁRIA ALEMÃ

The objective of this work was to identify the mobilized mathematical competences by students of a fourth year of a German Primary School. The study was developed within the scope of qualitative research, based on the development of a task of Mathematical Modeling by three groups of students. The resolutions and negotiations produced by the participants were analyzed according to the theoretical assumptions of the development of competencies comprehended in the modeling cycle of Blum. Among the results, we emphasize that the research subjects were capable of: (i) negotiating and justifying the relevant information to the proposed problem situation, which enabled the groups to understand the situation, simplify and structure the data and construct a mental model of the situation; (ii) arguing and defining actions to represent mathematically the data considered relevant and translate them into a mathematical model and (iii) interpreting the obtained mathematical model and validating such result for the real situation, leading them to an appropriate solution of mathematical problems to their hypotheses. Este trabalho teve por objetivo identificar as competências matemáticas mobilizadas por alunos de uma quarta série da Escola Primária da Alemanha. O estudo foi desenvolvido no âmbito da pesquisa qualitativa, com base no desenvolvimento de uma tarefa de Modelagem Matemática por três grupos de estudantes. As resoluções e negociações produzidas pelos participantes foram analisadas segundo os pressupostos teóricos do desenvolvimento de competências compreendidas no ciclo de modelagem de Blum. Dentre os resultados, destacamos que os sujeitos de pesquisa foram capazes de: (i) negociar e justificar as informações relevantes a situação problema proposta, o que possibilitou aos grupos entender a situação, simplificar e estruturar os dados e construírem um modelo mental da situação; (ii) argumentar e definir ações para matematizar os dados considerados relevantes e traduzi-los para um modelo matemático e (iii) interpretar o modelo matemático obtido e validar tal resultado para a situação real, conduzindo-os a uma resposta apropriada às suas hipóteses

Articulações entre os significados denotativos e conotativos para o conceito de proporção: uma experiência com modelagem matemática nos anos iniciais

Esse trabalho tem como objetivo investigar sobre as possíveis articulações dos significados denotativos e conotativos para as noções envolvidas no conceito de proporção, que são manifestadas nas estratégias desenvolvidas por estudantes dos anos iniciais, quando desenvolvem atividades de Modelagem Matemática. Realizamos a pesquisa com alunos de 5º ano de uma escola pública do município de Maringá – PR, e a produção dos dados ocorreu via Google Meet, por meio da gravação em áudio e vídeo das aulas e do registro escrito das crianças. Diante disso, elaboramos mapas conceituais os quais retratam as estratégias utilizadas durante a atividade de Modelagem Matemática desenvolvida, e que foram utilizados na análise. Considerando a predisposição dos alunos, motivada pela atividade de Modelagem Matemática, bem como o significado denotativo trabalhado, as ações e justificativas dos alunos para suas resoluções nos deram indícios de articulação dos significados denotativos e conotativos que resultam nos significados psicológicos envolvidos no conceito proporção

MODELAGEM MATEMÁTICA: UMA OPORTUNIDADE PARA O EXERCÍCIO DA REFLEXIVIDADE DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA

The present article shows a discussion around the data achieved in a survey implemented in a group of Mathematics teachers of elementary and secondary school. The aim of this investigation was to point out the Mathematical Modelling potentialities addressed to the exercise of the teacher reflexivity. To the explanations of this research, we based on the orientations of the curriculum directives as to an education that promotes the formation of professionals capable of making decisions and the formation of analytical citizens. Thus, we understood that the Mathematical Modelling, by its peculiar characteristics, promotes the development of pedagogical practices that support a greater interaction between student and teacher, allowing a reflective practice to the teacher. This study was developed in three steps which contemplated: the observation of the involved teachers' lessons in their regular schedule, the development of the teachers continuing formation course with emphasis on Mathematical Modelling, and the observation of these teachers when they were developing Modelling activities along with their students. The Data were analyzed according to a characterization of reflective teacher built by means of Dewey (1933, 1979), Schön (1992, 2000), Zeichner (1993) e Alarcão (2010) texts.From the results achieved we highlighted that the Mathematical Modelling activity actions raise situations that encourage teachers to reflect on their own practices.  Apresentamos neste artigo uma discussão acerca dos resultados obtidos por meio de uma pesquisa, realizada com um grupo de professores de Matemática do ensino fundamental e médio, cujo objetivo era apontar as potencialidades da Modelagem Matemática para o exercício da reflexividade do professor. Dentre as justificativas desta pesquisa, pautamo-nos nas orientações das diretrizes curriculares quanto a um ensino que favoreça a formação de profissionais capazes de tomar decisões e formar cidadãos críticos. Neste sentido, consideramos que a Modelagem Matemática, por suas características peculiares, promove o desenvolvimento de práticas pedagógicas que favorecem uma maior interação entre aluno e professor, possibilitando ao docente uma prática reflexiva. O estudo se desenvolveu em três fases, que contemplaram a observação das aulas dos professores envolvidos em seu horário regular, a realização de um curso de formação continuada de professores com ênfase em Modelagem Matemática, e a observação da aula, desses professores, ao desenvolverem com seus alunos atividades de Modelagem. Os dados foram analisados segundo uma caracterização de professor reflexivo construída a partir dos textos Dewey (1933, 1979), Schön (1992, 2000), Zeichner (1993) e Alarcão (2010). Dentre os resultados obtidos destacamos que as ações peculiares da atividade de Modelagem Matemática, suscitam situações que estimulam os professores à refletirem sobre sua prática. &nbsp