Quelle est la pertinence de la formation générale au collégial ? : une revue de la littérature; une enquête auprès de 166 enseignants /

Comprend des références bibliographique

Identification des caractéristiques des modèles de diffusion de contenus numériques : revue de littérature partie 1

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 juin 2017).Ce rapport de recherche a été produit par Gabriel Dumouchel, sous la direction de Thierry Karsenti, professeur en éducation à l'Université de Montréal et membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Il présente un état des lieux des dépôts de ressources d’enseignement et d’apprentissage (REA) que l'on trouve en milieu universitaire. Dans cette première partie du rapport, les auteurs présentent différents types de dépôts et décrivent de façon plus approfondie quatre dépôts parmi les plus actifs principalement en milieu universitaire

Information and Communication Technologies (ICT) in Medical Education and Practice: The Major Challenges

This literature review addresses the main effects and challenges in using information and communication technologies (ICT) in medical education and practice. The first challenge is to better prepare future physicians for the changing behaviours of patients, who are increasingly Internet-savvy and who sometimes appear to know more about their diseases than their physicians. The second challenge, which is closely linked to the first, is to raise awareness among physicians in training of the many benefits of using ICT to improve not only the quality of interventions and health care delivery but, from a broader perspective, the organization of the health care system itself. The third challenge is to motivate medical students and practitioners to use ICT to find information, learn and develop. It is proposed that information literacy should be a mandatory skill for all medical students. The e-learning mode of training is also addressed. Although underemployed in most medical faculties, it represents the future of initial and continuous medical training. Virtual resources and communities, simulations and 3D animations are also discussed. The fourth and final challenge is to change medical teaching practices.Cette revue de la littérature présente les principaux impacts et défis engendrés par les technologies de l’information et de la communication (TIC) sur l’éducation médicale et la pratique de la médecine. Le premier défi est celui de mieux préparer les futurs médecins à l’évolution du comportement des patients qui sont de plus en plus branchés et qui, parfois, semblent mieux informés sur leur maladie que ne l’est le praticien. Le deuxième défi, intimement lié au premier, est celui de sensibiliser les futurs praticiens aux nombreux avantages que comportent les TIC pour la qualité des interventions et des soins fournis aux patients mais également, à un niveau plus large, pour l’organisation du système des soins de santé. Amener les futurs médecins à faire usage des TIC pour s’informer, apprendre et se perfectionner constitue le troisième défi présenté. La compétence informationnelle est notamment mise de l’avant comme une habileté devant impérativement faire partie de la formation de tout médecin. La question du e-learning est également abordée puisque ce mode d’enseignement, encore trop peu répandu dans bon nombre de facultés de médecine, constitue l’avenir de la formation médicale initiale ou continue. Les ressources et les communautés virtuelles, les simulateurs et l’animation 3D sont également évoqués. Changer les pratiques en pédagogie médicale constitue le quatrième et dernier défi relevé dans la littérature scientifique

Identification des caractéristiques des modèles de diffusion de contenus numériques : recension des dépôts numériques existants Partie 2

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 juin 2017).Dans cette deuxième partie du rapport, les auteurs montrent sous forme de fiche l'ensemble des données recueillies sur des dépôts existants

Une étude sur les apports des ordinateurs portables au primaire et au secondaire

La Commission scolaire Eastern Townships constitue le terrain de recherche de notre étude. Il s'agit d'un regroupement scolaire connu pour avoir été un des premiers au Canada à avoir implanté, à grande échelle, des ordinateurs portables chez ses élèves. Depuis huit ans, plus de 5 600 ordinateurs portables ont été déployés dans la commission scolaire auprès des élèves de la 3e à la 11e année (9 à 17 ans). Par ailleurs, tous les enseignants, tous les techniciens, tout le personnel de soutien à l'enseignement ou à l'apprentissage, de même que tous les élèves ayant des difficultés d'apprentissage sont équipés d'ordinateurs portables

The Interactive Whiteboard: Uses, Benefits, and Challenges. A survey of 11,683 Students and 1,131 Teachers | Le tableau blanc interactif : usages, avantages et défis. Une enquête auprès de 11 683 élèves et 1131 enseignants

Over the past five years, the interactive whiteboard (IWB) has been massively introduced into schools across the province of Quebec, Canada. This study explores how the IWB is being used, and the associated benefits and challenges. Data on 11,683 students (from 4th year elementary to grade 12) and 1,131 teachers were collected with five instruments: 1) a survey questionnaire for all students, 2) a survey questionnaire for all teachers, 3) individual interviews with teachers, 4) group interviews with teachers, and 5) group interviews with students. Far from calling into question the need to integrate technology into education, the results reveal that certain tools, such as the IWB, may be more complicated and time-consuming to integrate than others. However, despite teachers’ reports of technical problems, the IWB appears to have real educational potential. Au cours des dernières années les tableaux blancs interactifs (TBI) ont été massivement introduits dans les écoles du Québec (Canada). Cette étude explore comment cet outil numérique est utilisé, de même que les avantages et les défis qui y sont associés. Les données ont été recueillies auprès de 11 683 élèves (de la 4e à la 12e année) et 1 131 enseignants avec cinq outils de collecte de données: 1) un questionnaire d’enquête pour tous les élèves; 2) un questionnaire d’enquête pour tous les enseignants; 3) des entrevues individuelles avec des enseignants; 4) des entrevues de groupe avec des enseignants; 5) des entrevues de groupe avec des élèves. Loin de remettre en question l’intégration des technologies en éducation, les résultats de cette étude révèlent plutôt que certains outils, comme le TBI, peuvent parfois être plus complexes et chronophages à utiliser que d’autres. Néanmoins, même si plusieurs enseignants ont souligné les nombreux problèmes techniques, le TBI comporte un grand potentiel éducatif

Évaluation de l'efficacité des formations en alternance pour les enseignants à l'École des sciences de l'éducation de l'Université Laurentienne

Ce rapport de recherche présente le cadre de recherche entourant l’évaluation de l’efficacité de la formation en alternance pour les enseignants de l’École des sciences de l’éducation de l’Université Laurentienne de Sudbury, de même que les résultats de l’évaluation de cette formation. Le présent rapport de recherche comporte sept sections. La présente section (I) se veut l’introduction à ce rapport de recherche. La seconde section porte sur les objectifs de recherche. La troisième présentera sommairement le contexte qui a incité l’École des sciences de l’éducation de l’Université Laurentienne à mettre en place une formation en alternance. La quatrième section présentera la méthodologie de recherche envisagée afin de répondre aux objectifs de recherche. La cinquième section traitera de la présentation et de l’analyse des résultats. Il s’agit de la section la plus importante du rapport. Elle est divisée en deux soussections : la présentation de l’analyse des réponses aux questionnaires d’enquête et la présentation de l’analyse des entrevues (individuelles et de groupe) réalisées. Une conclusion viendra enfin clore ce rapport de recherche.I. Introduction, p. 5; II. Objectifs de recherche, p. 6; III. Contexte, p. 7; IV. Méthodologie de recherche, p. 9; 4.1 Types de méthodologie utilisée, p. 9; 4.2 Méthodes de collecte de données, p. 10; 4.3 Calendrier des opérations de recherche, p. 12; 4.4 Instruments de collecte de données, p. 14; V. Présentation et analyse des résultats, p. 16; 5.1 Analyse des réponses aux questionnaires d’enquête par questionnaire, p. 16; Section 1 : Informations générales, p. 16; Section 2 : Éléments pédagogiques généraux, p. 19; Section 3 : Gestion de classe, p. 25; Section 4 : Caractéristiques personnelles, p. 27; Section 5 : Pourquoi devenir enseignant ? p. 30; Section 6 : La formation en alternance, p. 31; 5.2 Résultats des analyses des entrevues, p. 36; VI. Conclusion, p. 44; Annexe 1, Questionnaire d'enquête, p. 46; Annexe 2, Protocole d'entrevue, p. 53