Un dispositif en soutien au développement de la pratique réflexive enseignante

Comprend des références bibliographiques.La professeure-chercheuse à l’Université du Québec à Montréal propose et décrit, à la suite de sa collaboration avec des intervenants du Collège Édouard-Montpetit, un dispositif d’insertion professionnelle axé sur la prise de conscience de l’acte d’enseignement grâce à des outils réflexifs faisant appel à l’écrit ou à la vidéo. L’article rend compte d’une expérimentation, au cours de laquelle on a fait appel à la rétroaction vidéo, à l’autoconfrontation simple et au journal de bord combiné à l’autoévaluation, dans le cadre du développement et du soutien de la pratique réflexive des professeurs au Collège. L’article présente enfin l’évaluation du dispositif par les participants

Analyser des écrits promotionnels : prendre en compte les propriétés matérielles de l’espace graphique dans la description grammaticale ?

Les différents types d’articulation syntaxiques d’une note au segment du corps du texte auquel elle est rattachée sont représentés avec des fréquences distinctes dans un corpus rassemblant des textes de genres discursifs très divers (manuels, textes scientifiques, écrits sur emballages alimentaires). Le genre des « écrits promotionnels » se caractérise ainsi par une fréquence très élevée du type d’articulation dans lequel la dépendance de la note au corps du texte n’est ni d’ordre rectionnel, ni d’ordre textuel. La question se pose alors du choix d’un cadre grammatical pertinent pour la description de ces formes qui exploitent massivement les propriétés matérielles de l’espace graphique.The syntactic link between a footnote and its text appear to be very various according to the discursive genre to which the text belongs (for example, textbooks, scholarly texts, packaging’s texts). In contemporary promotional texts can thus be observed a high frequency of a type of syntactic link between a footnote and its text that can’t be described in the frame of a sentence nor from a textual point of view. We propose to examine what should be an appropriate frame to describe the grammar of those linguistic shapes in which the material features of the graphic space are involved

Étude des catégories de réflexion sur l’action d’enseignantes et d’enseignants novices à l’ordre d’études collégiales, secteur technique

Notre recherche doctorale s’intéresse aux enseignantes et enseignants novices à l’ordre d’études collégiales qui oeuvrent au secteur technique. Selon de nombreux auteurs, leur entrée en fonction est marquée par l’isolement, par la précarité d’emploi et par une carence en formation pédagogique (Galaise, 2009; Lauzon, 2002). Ces conditions ne favorisent pas leur insertion professionnelle et se soldent trop souvent par des pratiques par tâtonnement qui ne leur permettent pas de s’adapter adéquatement à leur nouvelle profession (Lauzon, 2002). Ce manque de contrôle relatif en début de carrière engendre chez plusieurs enseignantes et enseignants novices un niveau de stress élevé et un délai important avant d’avoir l’impression de tirer des apprentissages de la pratique (Ibid). À cet égard, la pratique réflexive a été identifiée comme pouvant contribuer à l’amélioration de l’enseignement (Bessette et Duquette, 2003; De Cock, Wibault et Paquay, 2006; Holborn, 1992; Lacroix, 2008; Schön, 1983). Toutefois, il appert que les enseignantes et les enseignants ne savent pas toujours comment en tirer parti. L’utilisation d’outils réflexifs simples, accessibles et minimalement connus par les enseignantes et les enseignants novices permettrait de stimuler leur réflexion sur l’action et les rendrait plus autonomes en début de carrière. Le cadre conceptuel auquel nous nous sommes référé dans cette recherche fait appel à trois concepts-clés soit la pratique réflexive, la pensée réflexive et la réflexion. Le modèle de la démarche réflexive d’Holborn (1992) a permis de dynamiser le processus réflexif tandis que les catégories de réflexion proposées par Mezirow (1981) favorisent une analyse de la démarche réflexive entamée par les enseignantes et les enseignants novices. À ce propos, bon nombre d’auteurs ont utilisé le terme de « niveau » pour indiquer une hiérarchie dans les contenus de réflexion. Comme nous 3 le verrons plus loin, nous lui avons préféré le terme de « catégorie » pour écarter cette idée de gradation en privilégiant une approche qui tient compte des dimensions individuelles et met l’accent sur la diversité de l’expérience humaine. Des objectifs spécifiques ont été dégagés des modèles convoqués, mentionnons entre autres, notre intérêt à : 1) décrire les catégories de réflexion exprimées par des enseignants et des enseignantes novices au cours de leur réflexion sur l’action; 2) préciser les catégories de réflexion exprimées lors de l’utilisation des différents outils proposés; 3) mettre en évidence l’apport des différents outils servant à soutenir le développement de la pratique réflexive selon la perception des enseignantes et des enseignants novices. Cette recherche exploratoire de type qualitatif a été réalisée auprès d’enseignantes et d’enseignants novices provenant des départements des techniques de Prothèses dentaires et des techniques de Denturologie qui ont expérimenté les différents outils sélectionnés (journal de bord, autoévaluation, rétroaction vidéo, autoconfrontation simple) pour soutenir leur réflexion. Un accompagnement leur a été proposé par des collègues expérimentés afin qu’ils se familiarisent avec les outils. Enfin, l’appréciation des outils par les participantes et les participants a été recueillie grâce à des entrevues semi-dirigées. À la suite de cette expérimentation qui s’est déroulée sur une année scolaire au collégial, les résultats nous permettent de conclure que les novices développent une meilleure compréhension du processus de réflexion sur l’action et ils utilisent mieux les outils mis à leur disposition au fur et à mesure qu’ils y sont exposés. Les novices sont davantage en mesure de fournir des interprétations logiques et explicites de leurs actions. Nos résultats montrent que les participantes et les participants sollicitent des catégories de réflexion variées lorsqu’ils réfléchissent sur leur pratique. Enfin, les outils semblent contribuer de manière positive à la découverte de significations émergeant de la pratique et ils permettent de bonifier leurs actions pédagogiques. 4 Des retombées sur la pratique enseignante au collégial auront un effet favorable grâce à une utilisation plus éclairée des outils soutenant le développement de la pratique réflexive. D’ailleurs, ces derniers pourront être considérés dans le cadre de l’élaboration et de la mise en place de programmes favorisant la formation continue sur le plan pédagogique, sur le plan de l’insertion et du développement professionnel lors de l’entrée en fonction des novices puisque les outils leur permettront d’avoir une meilleure compréhension de leur pratique enseignante

Gouvernance, aires marines protégées et réduction de la pauvreté

La communauté internationale reconnaît désormais l’urgence de conserver les biens et services écologiques offerts par les nombreux écosystèmes marins et côtiers. Principalement, il faut considérer que la pêche est essentielle à la sécurité alimentaire de 200 millions de personnes. D’une part, un système de protection terrestre plutôt varié est omniprésent, tandis que la gestion du milieu marin est confrontée à un système de protection déficitaire. Les problématiques environnementales grandissantes causées par la pollution, la surconsommation et la surexploitation, entre autres, expliquent l’urgence de créer de nouvelles aires marines protégées. Dans le développement d’une gestion durable du milieu marin et de ses ressources, de nombreux obstacles physiques, juridiques, politiques, économiques et sociaux, freinent la progression de la protection marine et l’amélioration des conditions de vie dans les pays en voie de développement. La gestion d’aires marines protégées est un outil pouvant réduire la pauvreté, et ce, en orientant la gouvernance par la communauté créant ainsi un modèle local de développement durable. L’analyse de quatre études de cas d’aires marines protégées dans des pays en voie de développement selon le type de gestion a permis d’exposer les éléments de base pouvant favoriser le succès d’une aire marine protégée. Ce succès implique une réduction de la pauvreté accompagnée d’une protection des écosystèmes marins et côtiers présents. Bien que les conditions-cadres, comme la participation locale et le pouvoir décisionnel, soient des éléments essentiels à une gestion durable, la reconnaissance des droits coutumiers et l’amélioration de l’accès aux ressources par l’entremise d’une zone de réserve temporaire sont indispensables au respect des droits ancestraux des pêcheurs et à la sécurité alimentaire. D’autres facteurs externes à la création d’aires marine protégées doivent aussi être adressés, comme les subventions, les habitudes de consommation et sans contredit, la reconnaissance des initiatives locales ou indigènes de conservation. L’application des conditions-cadres permet une gestion durable des ressources halieutiques et la conservation de la biodiversité en plus de réduire la pauvreté

Reporting methodological search filter performance comparisons : a literature review

© 2014 The authors. Health Information and Libraries Journal © 2014 Health Libraries Journal.Peer reviewedPostprin