Homeostasis en la ciencia escolar: análisis del tema y resultados de una propuesta para su trabajo en el aula

El trabajo presenta un breve repaso del nacimiento del concepto de homeostasis en la historia de la fisiología. Se ha realizado un estudio de aula con estudiantes de tercer curso de secundaria apreciando las dificultades que estos presentan para construir una visión holista del concepto de homeostasis. La ciencia escolar porta una iconicidad múltiple, derivada del lenguaje experto,  que en muchos casos se revela como un obstáculo para el aprendizaje de los estudiantes novatos. Siendo la homeostasis un concepto básico en la estructura del curriculum nacional se hace una llamada para ahondar en su investigación didáctica.The paper shows a brief overview of the origin of the concept of homeostasis in Physiology. We have conducted a study of classroom with high school students appreciating the difficulties that these presented to build a vision of the concept of homeostasis holistic. School science has multiple iconicity, derived from the expert language, which in many cases is revealed to be an obstacle for the novice student learning. Being the homeostasis a basic concept in the structure of the national curriculum, we made a call for research in this topic

Proyecto: «Conocer y reflexionar para llegar más lejos» Fase: Diagnóstico, Bloque: Cómo nos vemos

Este proyecto se enmarca dentro del programa del Rector denominado «Proyectamos la Universidad, construimos el Futuro». El objetivo final que se busca es adaptar nuestra universidad a eso tan difuso que llamamos futuro. La memoria que se presenta, se ha desarrollado dentro de las actividades del Vicerrectorado de Prospectiva, Sostenibilidad e Infraestructura y forma parte del proyecto más global denominado «Conocer y Reflexionar para llegar más lejos». Dicho proyecto se articula en tres fases, la primera se ha planteado durante los años 2017, 2018 y 2019. Mientras que la segunda y la tercera quedan todavía por definir y temporalizar. Las tres fases se han denominado: Diagnóstico, Prospectiva y Trazado de rumbos. * La fase de Diagnóstico alude al análisis que se ha realizado para determinar el estado de situación, así como cuáles son las tendencias de pensamiento existentes dentro de la Institución. Este proceso se ha realizado teniendo en cuenta datos y opiniones, lo que ha permitido analizar la situación actual. * La fase de Prospectiva se iniciará a partir de todos los documentos generados en la fase de diagnóstico y su objetivo es vislumbrar el futuro con objeto de anticiparse en la toma de decisiones adecuadas. * La fase de Trazado de rumbos es la que permitirá determinar las actuaciones concretas, objetivos y proyectos para adaptarnos al futuro a medio o largo plazo hacia el que vamos a evolucionar. Fase de diagnóstico Lo que se ha pretendido en esta fase es identificar el estado de situación y las tendencias de pensamiento actuales. El procedimiento ha sido el siguiente: * Utilizando datos cuantitativos e indicadores pertenecientes a la propia Institución universitaria mostrar «Cómo somos». Para ello se han generado hasta el momento 16 informes que pueden encontrarse en https://www.unizar.es/consejo-de-direccion/vicerrector-de-prospectiva-sostenibilidad-e-infraestructuras * Presentando los datos cuantitativos e indicadores provenientes de diferentes entidades evaluadoras externas mostrar «Cómo nos ven». Para ello se han seleccionado fundamentalmente tres rankings: Academic Ranking of World Universities (ARWU), Time Higher eEducation (THE), QS World Universitity rankings. Las tablas con los resultados publicados desde 2012 pueden encontrarse en https://www.unizar.es/rankings En este apartado de «Cómo nos ven», el informe global que contiene los datos que están más al día es el Informe PRISUE 2018 «Posicionamiento y Reconocimiento Internacional del Sistema Universitario Español 2018», publicado por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) Conocer y reflexionar para llegar más lejos Página 8 http://sepie.es/doc/internacionalizacion/prisue_2018_oct.pdf Este informe presenta un análisis global del Posicionamiento del Sistema Universitario Español, trabajando con los resultados de los rankings globales Generales, por Áreas de Conocimiento y Disciplinas aparecidos en: o Ranking QS (Quacquarelli Symonds World University Ranking, 2019). Clasifica 1.258 universidades. * La Universidad de Zaragoza ocupa la posición 412 o Ranking Shangai-ARWU (Academic Ranking of World Universities 2018). Clasifica 1.000 universidades. * La Universidad de Zaragoza ocupa la posición [XXX] con tendencia a subir. o Ranking THE (Times Higher Education World University Ramkings, 2019). Clasifica 1.000 universidades. * La Universidad de Zaragoza ocupa la posición [601-800]. Si se hiciera un análisis conjunto de los tres rankings reduciendo los valores de [0 a 100] siendo 100 la puntuación mundial más alta, el resultado para la Universidad de Zaragoza sería: o Global 26,0-33,4 La primera española tiene un valor de 58,3. o Docencia 27,9 La primera española tiene un valor de 40,0. o I+D 12,4 La primera española tiene un valor de 39,1. o Citas 47,7 La primera española tiene un valor de 95,7. o OTRI 38,1 La primera española tiene un valor de 66,6. o Internacional 37,0 La primera española tiene un valor de 64,3. Lo más destacable es que no hay universidades españolas en el Top-100 generalista en ninguno de los tres rankings. Este hecho es en parte consecuencia de la puntuación de nuestras universidades en los indicadores de docencia e investigación considerados en esos rankings, por lo que allí tenemos más margen de mejora para escalar posiciones. Ahora bien, la Universidad de Zaragoza destaca en las siguientes áreas de conocimiento y disciplinas alcanzando más de 70 puntos sobre 100. o Citas por artículo en Arte y Humanidades, Ingeniería y Tecnología, Ciencias de la Vida [clínica, Pre-clínica y salud], Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. En el ranking por Sistemas Universitarios, España ocuparía o Según ARWU, el puesto 21. o Según QS, el puesto 12. o Según el U21, el puesto 25. * Mediante entrevistas personales a un conjunto numeroso y representativo de diferentes perfiles de miembros de la comunidad universitaria, mostrar «Como nos vemos». De estas entrevistas se han extraído un gran conjunto de datos del tipo Conocer y reflexionar para llegar más lejos Página 9 cualitativo que forman el corazón de este informe. Los pasos que se han seguido para ello han sido: o Se ha seleccionado una representación de personas pertenecientes a la comunidad universitaria como de fuera de ella, que se han considerado referentes y han aceptado la invitación, con los siguientes criterios: * Por referencias de pares: * Personas externas a la Institución. * Personas pertenecientes a la Institución. * Por franjas de edad. * Por experiencia destacada en alguno de los siguientes campos: * Investigación. * Docencia. * Gestión. * Innovación. * Por tipo de miembro de la Comunidad: * PDI. * PAS. * Estudiantes. Ver Apéndice I. Personas entrevistadas o En cada caso se ha planteado una entrevista personal semiestructurada. La razón para ello, es que preguntar es una forma útil de comprender. Además de la manera realizada, ha sido posible conocer las historias de vida individuales que contextualizan las percepciones personales que se han recogido. [Heuer, et al, 2015] Dada una persona, cada entrevista se ha desarrollado en cuatro partes: * Planteamiento del objetivo de la entrevista. * Hablar de su época de estudiante de: * La carrera que estudió, analizando el aprendizaje, el profesorado y el ambiente. * La época del doctorado analizando la atención recibida por parte del director o directores, el aprendizaje realizado, la internacionalización, la introducción en el tejido investigador, los resultados obtenidos. El rango de edades en el que está comprendida la edad de los entrevistados es muy amplio, por lo que se ha decidido dar una descripción de las diferentes leyes que han ido regulando el devenir universitario desde 1970. Ver Apéndice II. Medio siglo de reformas en la Universidad española, escrito por Antonio Peiró Arroyo. * Hablar de la evolución de su carrera profesional: puestos ocupados/alcanzados, convivencia en cada uno, facilidad/dificultad en los procesos de selección… Conocer y reflexionar para llegar más lejos Página 10 * Identificar aquellos temas que le preocupan, y que a su juicio son aspectos susceptibles de mejorar en la Institución. Dichos temas se supone que, para la persona entrevistada, son suficientemente transcendentes como para pensar que su correcta orientación dejaría mejor adaptada a la Institución de cara al futuro. o Una vez finalizadas las entrevistas, se ha realizado un análisis de la información, la clasificación de los temas y un planteamiento global. La información procesada ha sido: * 900 páginas de notas recopiladas de todas las entrevistas. * 130 páginas obtenidas en la fase de la clasificación de las respuestas recogidas que están relacionadas con la identificación de aquellos temas que permitirían mejorar a la Institución de cara a su futuro. * El documento que se presenta en estos momentos obtenido de la elaboración de los resultados indicados previamente. o El lugar de las entrevistas ha sido: * El despacho del vicerrector de prospectiva, sostenibilidad e infraestructuras, en el caso de miembros internos. * Los despachos de las personas entrevistadas, en el caso de personas externas. o Las entrevistas se han ido realizando durante la época indicada, acordando fechas, y trabajando siguiendo bloques homogéneos de personas

Weighted Hardy inequalities, real interpolation methods and vector measures

We analyze the relationship of the Ariño–Muckenhoupt weights with the K - spaces obtained when the real interpolation method defined by a parameter function is applied to the pairs (L 1 , L∞) and (L 1,∞, L∞) of function spaces associated to the semivariation of a vector measure.Ministerio de Economía y Competitividad MTM2013-42220-PMinisterio de Economía y Competitividad MTM2012-36740Junta de Andalucía FQM-13

Interpolation with a parameter function of Lp-spaces with respect to a vector measure on a δ-ring

Let ν be a σ-finite Banach-space-valued measure defined on a δ-ring. We find a wide class of measures ν for which interpolation with a parameter function of couples of Banach lattices of p-integrable and weakly p-integrable functions with respect to ν produces a Lorentz-type space. Moreover, we prove that if we interpolate between sums and intersections of them, then they still yield another Lorentz-type space closely related with the first oneMinisterio de Economía y Competitividad MTM2012-36740-C02-01Ministerio de Economía y Competitividad MTM2013-42220-PJunta de Andalucía FQM-13

Homeostasis in school science: analysis of the subject and results of a proposal for classroom work

El trabajo presenta un breve repaso del nacimiento del concepto de homeostasis en la historia de la fisiología. Se ha realizado un estudio de aula con estudiantes de tercer curso de secundaria apreciando las dificultades que estos presentan para construir una visión holista del concepto de homeostasis. La ciencia escolar porta una iconicidad múltiple, derivada del lenguaje experto, que en muchos casos se revela como un obstáculo para el aprendizaje de los estudiantes novatos. Siendo la homeostasis un concepto básico en la estructura del curriculum nacional se hace una llamada para ahondar en su investigación didáctica.The paper shows a brief overview of the origin of the concept of homeostasis in Physiology. We have conducted a study of classroom with high school students appreciating the difficulties that these presented to build a vision of the concept of homeostasis holistic. School science has multiple iconicity, derived from the expert language, which in many cases is revealed to be an obstacle for the novice student learning. Being the homeostasis a basic concept in the structure of the national curriculum, we made a call for research in this topic

Orlicz spaces associated to a quasi‑Banach function space: applications to vector measures and interpolation

The Orlicz spaces XΦ associated to a quasi-Banach function space X are defined by replacing the role of the space L1 by X in the classical construction of Orlicz spaces. Given a vector measure m, we can apply this construction to the spaces L1w(m), L1(m) and L1(∥m∥) of integrable functions (in the weak, strong and Choquet sense, respectively) in order to obtain the known Orlicz spaces LΦw(m) and LΦ(m) and the new ones LΦ(∥m∥). Therefore, we are providing a framework where dealing with different kind of Orlicz spaces in a unified way. Some applications to complex interpolation are also given.Junta de Andalucía FQM-133

Compactness in quasi-Banach function spaces with applications to L1 of the semivariation of a vector measure

We characterize the relatively compact subsets of the order continuous part Ea of a quasi Banach function space E showing that the strong connection between compactness, uniform absolute continuity, uniform integrability, almost order boundedness and L-weak compact ness that appears in the classical setting of Lebesgue spaces remains almost invariant in this new context under mild assumptions. We also present a de la Vallée–Poussin type theorem in this context that allows us to locate each compact subset of Ea as a compact subset of a smaller quasi-Banach Orlicz space E Φ . Our results generalize the previous known results for the Banach function spaces L 1 (m) and L 1 w(m) associated to a vector measure m and moreover they can also be applied to the quasi-Banach function space L 1 ( m ) associated to the semivariation of m.Junta de Andalucía FQM-13

The de la Vallée-Poussin theorem and Orlicz spaces associated to a vector measure

For a vector measure m, with values in a Banach space, we analyze the localization of uniformly integrable subsets of scalar integrable functions with respect to m in a suitable Orlicz space associated to m. As tools we consider the properties of Orlicz spaces associated to intermediate functions of a given pair of Young functions. These properties allow us to obtain compactness properties of the inclusion operators.Junta de Andalucía FQM-13

Geospatial characterization of archaeological sites in La Serena Region (Badajoz) by direct methods (DGPS): capturing and analyzing data

Trabajo presentado a la 38th Annual Conference on Computer Applications and Quantitative Methods in Archaeology (CAA), celebrada en Granada (España) en abril de 2010.In this paper we assess the capacity of survey-grade GPS equipments to provide high resolution DEMs for archaeological analysis. Strengths and weaknesses of these methods are pointed out, and the importance of careful planning of capture and further analysis of information is stressed. Several archaeological sites from La Serena Region (Badajoz, Spain) are taken as case studies. We show the workflow from the acquisition of data in the field to the validation of surface models obtained with different interpolation methods. A key point is that the choice of one of the available options in GIS packages must be based on a rigorous estimation of error rather than on the search of a realistic or aesthetic appearance.Peer Reviewe