Les ruses de l'écriture en situation de travail

International audienceDans cet article, je souhaiterais mettre en évidence les ressorts socio-culturels de l'écriture en situation de travail. En particulier, lorsque l'écriture s'inscrit sur fond de gestes fonctionnels, d'actions routinières qui tendent à entamer les dynamiques identitaires des acteurs. C'est cette activité d'écriture qui sera ici étudiée parce ce qu'elle résonne comme une recherche identitaire et qu'elle vise à élargir l'horizon des salariés, si souvent rabattu sur les attentes fonctionnelles

Quelle place pour l'équité d'accomplissement en formation professionnalisante ?

La professionnalisation des acteurs dans les masters professionnels s'inscrit dans un contexte d'ouverture du monde universitaire vers le monde du travail. Omniprésente dans le champ socio-économique, l'efficacité s'impose comme la norme du pilotage des systèmes et dispositifs de formation dans l'enseignement supérieur. De manière concomitante, la valeur d'équité constitue un principe majeur dans le contexte de demande de justice sociale et de reconnaissance des acteurs. Si ces deux principes imprègnent les modes de gouvernance, un point limite semble se dessiner lorsqu'ils sont confrontés à certaines conceptions du développement professionnel. Notre communication se centrera sur la valeur d'équité et interrogera ses différentes acceptions

Un carnet de lecture à plusieurs voix

International audienceUne formation expérientielle à la lecture littéraire a été proposée dans un cours de maîtrise dans le but de favoriser l'articulation entre les apports théoriques et la pratique effective de lecteur interprète. Le roman « Le soleil des mourants » de Jean-Claude Izzo étant choisi, dix-huit lecteurs ont interagi par écrit dans un carnet de lecture sur une période de deux mois. Dans cette situation, l'activité langagière est particulièrement sollicitée de manière à ce que chaque lecteur énonce son positionnement à l'égard du roman, précise ses clés de lecture, argumente de leur bien fondé lorsqu'un débat interprétatif est en jeu. Les traces écrites sont lues, relues, commentées par les lecteurs ; progressivement les échanges gagnent en réflexivité et il devient possible de saisir le mouvement interprétatif suscité par la lecture du roman. A l'issue de cette expérience, les lecteurs sont en mesure d'évaluer leur posture de lecteur et d'identifier ce qui relèverait d'une posture de lecteur interprète

Ecrire en formation

International audienceEn formation, l'écriture apparaît comme une modalité importante du processus formatif. Elle accapare aussi bien le formé que le formateur. Mieux, elle s'apparente à un passage au cours duquel le formé est confronté à de nombreux dilemmes d'écriture tandis que le formateur tente de l'accompagner dans les différentes étapes du processus

Les compétences évaluatives des formateurs d'enseignants

Dans cette communication, je présenterai une recherche exploratoire conduite auprès de formateurs d'enseignants dont les missions d'accompagnement des professeurs - stagiaires supposent des compétences évaluatives. Or, les formateurs d'enseignants entrevoient quasi naturellement la nécessité de gagner des compétences analytiques sur l'activité observée. Ces professionnels recourent plus volontiers à des moments d'analyse de pratiques et déclarent éprouver des difficultés à investir l'évaluation perçue alors comme une pratique normative. De telles représentations révèlent un rapport déficitaire à l'évaluation. En effet, les pratiques évaluatives sont contournées voire masquées par le paradigme de la réflexivité qui, introduisant l'idée de distanciation, offre un espace-temps singulier. Dès lors, des conceptions contrastées sont énoncées si bien que les compétences analytiques inscrites dans les missions du maître formateur semblent plus légitimes que les compétences évaluatives, alors comprises comme des pratiques de contrôle, voire comme des jugements de valeur

Parole, récit et écriture. Les arcanes de la professionnalisation.

International audienceLa professionnalisation des acteurs est envisagée du point de vue des compétences d'écriture. Le plus souvent sont mises en évidence les compétences argumentatives, il reste encore à faire valoir l'écriture dans son registre critique et réflexif. En effet, il importe d'apprendre à questionner ses pratiques. La posture énonciative critique paraît tout aussi fondamentale

L'écriture accompagnatrice : le journal de formation

International audienceLa recherche qui motive cette communication tente de relier la problématique de l'écriture d'un journal de formation à l'élaboration d'une réflexion personnalisée sur l'activité professionnelle. Invités à faire des liens entre leurs pratiques et les cours dispensés en didactique du français, les formateurs et les enseignants bénéficient habituellement de l'accompagnement de l'expert disciplinaire. Or, dans cette recherche l'accompagnement ne résulte pas seulement d'un étayage externe mais du geste même d'écrire. L'écriture devenant une instance de formation à part entière

La construction de l'éthos professionnel en formation alternée

This article studies the construction of the professional ethos of trainees registered in the second year of a professional master course on "Support and advice in professional development". Coming straight from their studies and from the professional world, these trainees try to build a professional position linked to the idea they have of the professionality in a chosen career. The search for professionalism expresses a connection to the value of the world of business and finds more prosaic expression in such terms as "to be a pro..., to be taken seriously, becoming a credible interlocutor"Cet article étudie la construction de l'éthos professionnel de stagiaires engagés dans un master professionnel 2ème année « Accompagnement et conseil en développement professionnel ». Issus de la formation initiale et du monde professionnel, ces stagiaires cherchent à construire un positionnement professionnel adapté à l'idée qu'ils se font de la professionnalité du métier visé. La quête de professionnalité exprime un rapport aux valeurs du monde du travail et se traduit par des expressions plus prosaïques « faire pro...être pris au sérieux, devenir un interlocuteur crédible...dépasser le rôle de l'étudiant... »

Les formes de la reconnaissance professionnelle dans la démarche du portfolio

Dans cet article, nous présentons une expérience conduite en licence de formation de formateurs à l'université de Provence durant l'année 2003 – 2004. Il s'agissait de proposer aux stagiaires d'élaborer un portfolio afin de favoriser leur processus de professionnalisation. La démarche du portfolio semblait pertinente pour permettre à chaque stagiaire de réfléchir sur les expériences antérieures et de définir un projet professionnel réaliste. Cette expérience a permis d'identifier trois grands obstacles : le retour sur l'expérience est brouillé par le référentiel métier, le langage de l'action est peu usité, l'émergence d'un conflit entre des dimensions éthiques et épistémologiques du point de vue de la validation de l'expérience. Notre contribution réside dans une proposition de conceptualisation de la reconnaissance de l'expérience et dans la nécessaire prise en compte d'un accompagnement spécifique

L'agir professionnel de l'enseignant

International audienceLa question de l'agir enseignant suscite, depuis plus de 50 ans, des recherches (Postic et De Ketele) qui ont évolué dans leurs fondements épistémologiques : aux approches univoques succèdent des approches plurielles. Ainsi, pour saisir l'épaisseur de l'activité enseignante, le chercheur tente de construire des analyseurs espérant ainsi approcher plus finement l'objet en question. A la complexité d'un objet de recherche s'ajoutent les obstacles constitués par les convictions particulièrement vivaces qui découlent de l'expérience de recherche, la surdétermination de certains modèles de pensée, l'influence des discours économico - politiques, et en conséquence, le puissant filtre des imaginaires qui orientent les modes de compréhension et d'action. La construction d'une « juste distance » dans l'élaboration d'un modèle d'intelligibilité de la pratique (Barbier, 2001), conduit le chercheur à interroger sans cesse sa posture dans ce qui sera observé, construit, analysé, théorisé...Le regard, l'écoute, l'analyse au cœur de l'activité scientifique ne portent –t-ils pas leur propre cécité, surdité, syncrétisme ? L'opacité qui traverse les gestes scientifiques rencontre la part invisible, insondable de l'agir. C'est une utopie nécessaire que poursuit le chercheur qui se confronte à un objet résistant puisque, selon Ricoeur (1991) « Aucune détermination, ni linguistique, ni praxique, ni narrative, ni éthico-morale de l'action, n'épuise le sens de l'agir ».La démarche consiste à saisir l'activité enseignante, dans son grain le plus fin afin de saisir les jeux de la co-activité professeur - élèves, en évitant les écueils technicistes, l'instrumentalisation du regard, les glissements vers la modélisation dogmatique. La construction d'un modèle d'intelligibilité de la pratique constitue une ambition qui se heurte à la complexité de la situation d'enseignement : quelle focale adopter, quels moments de l'agir enseignant et quelles démarches de recherche choisir ? Le point de départ consiste à aller sur le terrain et à prendre appui sur les observations, les entretiens croisés, les analyses de dialogue didactique...tout en construisant une culture de l'agir humain, tout en prenant appui sur différents courants de recherches