Description de la cohérence entre les objectifs d'entraînement, les habiletés entraînées et les recommandations du développement à long terme de l'athlète (DLTA) en volleyball masculin une étude de cas multiples

L'entraînement est un processus d'amélioration planifié à l'aide de principes scientifiques qui vise à produire une modification d'état physique, moteur, cognitif ou affectif (Harre, 1982). Il s'agit aussi de l'un des éléments les plus critiques dans le développement d'un athlète (Bompa, 2003). Par contre, un entraînement inadéquat qui ignore les phases critiques de développement chez l'athlète peu grandement limiter le développement et les futures performances de celui-ci (Weineck, 1997). Au niveau du système sportif canadien, des experts dans le domaine du sport ont identifié plusieurs lacunes à propos de l'entraînement, ainsi que leurs conséquences aux niveaux de la participation, du développement et de la performance des athlètes (Balyi, Cardinal, Higgs, Norris et Way, 2005; Côté et Fraser-Thomas, 2007; Côté et Fraser-Thomas, 2008). Ces lacunes se caractérisent par : (a) l'entraînement et la compétition durant les périodes d'apprentissage qui sont davantage orientés sur des objectifs à court terme (gagner) au lieu d'être orientés sur le processus de développement (Boucher, Drakich, Eisler, Hoag, Reid, Ross et Stanko, 2006); (b) les athlètes en développement qui ont tendance à être sous-entraînés et à participer à un nombre trop élevé de compétition (Balyi et al., 2005) et (c) les programmes d'entraînement et de compétition pour adultes qui sont appliqués aux athlètes en développement (Burgess et Naughton, 2010). Afin de corriger ces lacunes, le modèle de développement à long terme de l'athlète (DLTA) fut développé par des experts et intervenants en science de l'activité physique et sportive (Balyi et al., 2005). Les fédérations sportives nationales et provinciales s'en sont inspirés [i.e. inspirées] afin d'élaborer leur propre modèle de DLTA. Les modèles de DLTA de Volleyball Canada (VC) (Boucher et al., 2006) et de Volleyball Québec (VBQ) (Cardinal, Caron et Rivet, 2009) ont été développé [i.e. développés] pour guider les entraîneurs afin qu'ils proposent des conditions d'entraînement qui respectent le développement moteur, technique, tactique, musculaire et psychologique des athlètes en considérant l'âge chronologique (nombre d'années et de jours écoulés depuis la naissance) et la croissance (changements progressifs, observables et mesurables du corps comme le poids et la taille) des athlètes. Malgré les recommandations du DLTA, l'application réelle du modèle par les intervenants sur le terrain n'est pas documentée et peu connue (Black et Holt, 2009; Lang et Light, 2010). Ce projet de recherche vise donc à décrire et documenter la pratique réelle des entraîneurs de volleyball sur le terrain auprès des joueurs de volleyball masculin de différents stades de développement et de déterminer le niveau de concordance entre les pratiques des entraîneurs et les recommandations proposées par les modèles de DLTA de Volleyball Canada et de Volleyball Québec. Les résultats révèlent que les entraîneurs éprouvent des difficultés à respecter les recommandations présentes dans les modèles de DLTA. En effet, les habiletés techniques sont surentraînées aux stades collégial et universitaire, les habiletés tactiques individuelles sont sous-entraînées aux stades secondaire et universitaire et les habiletés tactiques collectives sont surentraînées au stade secondaire. Aucun des entraîneurs de l'étude n'a réussi à respecter complètement les recommandations des modèles de DLTA. Ces résultats peuvent s'expliquer par le manque de connaissances des entraîneurs relatives aux modèles de DLTA et par l'impossibilité d'appliquer les recommandations puisque le contexte d'entraînement des entraîneurs ne le permet pas (heures d'entraînement insuffisantes, absence des athlètes, blessures des athlètes, planification inadéquate). Par contre, le ratio entraînement/compétition est respecté par tous les entraîneurs. Finalement, cette étude ne permet pas d'évaluer la qualité des interventions des entraîneurs et des exercices proposés [i.e. proposées] lors des entraînements. Il serait intéressant de reprendre ce travail auprès de plusieurs entraîneurs afin de confirmer ou infirmer les présentes conclusions, et même auprès d'entraîneurs d'autres disciplines sportives dans le but de déterminer s'ils sont en mesure de mettre en oeuvre les recommandations de leur modèle de DLTA respectifs

Objets de savoir enseignés et styles d’enseignement déployés par des enseignants d’éducation physique et à la santé du secondaire lors de cours de sports collectifs

Au Québec, l’enseignement de la discipline de l’éducation physique et à la santé (EPS) à l’ordre d’enseignement secondaire est fondée sur une approche par développement de compétences (Gouvernement du Québec, 2006a). Le développement de compétences chez les élèves est soutenu par des objets de savoir tels que : a) les savoirs, b) les savoir-faire et c) les savoir-être. Il est attendu de la part des enseignants qu’ils enseignent une variété d’objets de savoir en utilisant des styles d’enseignement propices au développement des compétences disciplinaires du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Par leur grande variété d’objets de savoir, les sports collectifs sont les moyens d’action les plus utilisés à l’ordre d’enseignement secondaire pour favoriser le développement de compétences nécessaire à l’adoption d’un mode de vie physiquement actif (Desbiens et al., 2014). Malgré leur grande utilisation et leur incidence sur l’amélioration des savoir-faire des élèves, peu de données scientifiques existent sur les objets de savoir enseignés ainsi que les styles d’enseignement utilisés lors de l’enseignement de sports collectifs qui contribuent à favoriser le développement des objets de savoir soutenant les compétences du PFEQ. Un modèle conceptuel intégrant deux cadres de références a été élaboré afin de mettre en lumière le contenu qui est enseigné (quoi) ainsi que la manière dont ce contenu est enseigné (comment). Ainsi, la didactique de l’éducation physique, et plus particulièrement la transposition didactique (Martinand, 1986) ainsi que le spectre des styles d’enseignement (Mosston et Ashworth, 2008) ont été retenus au sein du modèle. Ce modèle a été élaboré pour répondre aux objectifs de cette étude qui sont : a) identifier et décrire les objets de savoir enseignés par des enseignants d’EPS du secondaire lors de cours en sports collectifs, b) identifier et expliciter les motifs soutenant le choix des objets de savoir enseignés, c) identifier et décrire les styles d’enseignement déployés par des enseignants d’EPS du secondaire afin de favoriser l’appropriation d’objets de savoir lors de cours en sports collectifs et d) identifier et expliciter les motifs soutenant le choix des styles d’enseignement déployés. Une approche qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2000) a été mise en place afin de répondre à ces objectifs. La méthode de recherche qui a été retenue est l’étude de cas multiples (Yin, 2014) qui a été réalisée auprès des cinq enseignants qui ont participé à la présente étude. La méthode de collecte de données était composée de trois techniques soit : a) l’entrevue semi-dirigée, b) le recueil de documents et c) l’observation. La collecte de données a été réalisée auprès de chacun des enseignants durant une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) composée de cinq à douze cours d’enseignement en sport collectif. Pour chaque enseignant, une entrevue initiale a été réalisée. Ensuite, pour chaque cours, le chercheur a procédé à : a) une cueillette de la planification du cours donné, b) une entrevue avant le cours, c) une observation et d) une entrevue après le cours. Les données recueillies ont été analysées grâce à l’analyse documentaire (Bardin, 2013) et à l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987). À la suite des analyses, il est possible de constater que les enseignants de l’étude privilégient principalement l’enseignement de savoir-faire tactiques et techniques dans plus de 90 % des tâches. Malgré les orientations du PFEQ à propos de l’enseignement de savoir-être comme l’aide et l’entraide et faire preuve d’esprit sportif, les résultats montrent que les enseignants n’ont pas enseignés cette catégorie d’objets de savoir. Questionnés sur les motifs les menant à la transposition didactique de ces objets de savoir, les enseignants mentionnent qu’ils veulent permettre aux élèves de favoriser le développement de leurs savoir-faire tactiques et techniques. Ils évoquent aussi l’évaluation des objets de savoir enseignés comme motif menant au choix des objets de savoir à enseigner. Choisir d’enseigner un objet de savoir parce qu’il se trouve dans le PFEQ n’est pas un motif significatif. En ce qui concerne les résultats portant sur l’utilisation des styles d’enseignement, les enseignants de l’étude priorisent les styles reproductifs dans l’enseignement des tâches grâce à trois styles en particulier, soit les styles d’enseignement : 1) B- Pratique 2) C- Réciproque et 3) A- Commande. Les styles productifs, notamment les styles H- Découverte divergente et G- Découverte convergente, sont peu utilisés lors de l’enseignement des tâches. Lorsqu’il est question des motifs permettant d’expliquer leur choix, les enseignants révèlent entre autres rechercher l’efficacité de l’enseignement puisqu’ils tentent notamment de minimiser les pertes de temps et organiser des tâches dans lesquelles le plus d’élèves possibles sont actifs. Le deuxième motif énoncé est l’évaluation à la fin de la situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ). Les enseignants choisissent un style d’enseignement qui permet, selon eux, de recréer les conditions d’évaluation à venir, tout en s’assurant de conserver un contrôle important sur les tâches d’apprentissage. Le troisième motif mentionné est de permettre aux élèves de trouver des solutions ainsi que de prendre des décisions leur permettant de résoudre un problème planifié par l’enseignant. Les résultats de l’étude révèlent que les enseignants atteignent quelques visées didactiques du PFEQ en priorisant des savoir-faire tactiques et techniques qui occupent une place importante dans les moyens d’action qu’ils privilégient pour enseigner l’éducation physique à partir des sports collectifs. Toutefois, les savoir-être ont été laissés pour compte malgré l’intention des enseignants d’utiliser les moyens d’action des sports collectifs pour favoriser leur développement. L’importance ou l’absence de l’enseignement de ces objets de savoir prend racine dans l’expérience, les conceptions et les intentions des enseignants. À propos des visées pédagogiques, les résultats révèlent qu’ils s’éloignent des aspirations du PFEQ puisqu’ils utilisent surtout les styles d’enseignement reproductifs. L’influence du PFEQ est minime lorsqu’il est question de la sélection des objets de savoir et des styles d’enseignement, car les enseignants de l’étude semblent plus influencés par des « déjà-là » expérientiel, conceptuel et intentionnel prenant racine dans leur historique sportif et leur contexte professionnel particulier. Ainsi, les résultats obtenus mènent à quatre constats. D’abord, les enseignants qui ont participé à cette étude enseignent principalement : a) des objets de savoir techniques comme botter, passer, lancer, et b) tactiques comme marquer, se démarquer, s’organiser offensivement et défensivement. Cependant, ils omettent d’enseigner spécifiquement des savoir-être. Aussi, les enseignants de l’étude expliquent qu’ils enseignent principalement ces objets de savoir afin a) d’enseigner les objets de savoir tactiques, b) d’enseigner les objets de savoir techniques et c) d’enseigner des objets de savoir puisqu’ils seront évalués à la fin de la SAÉ. De plus, les styles d’enseignement reproductifs occupent une place centrale dans l’enseignement des sports collectifs au secondaire dans cette étude. Pour expliquer cette situation, les enseignants mentionnent qu’ils sont principalement préoccupés par l’efficacité de l’enseignement et l’évaluation des objets de savoir

Levels and Determinants of DDT and DDE Exposure in the VHEMBE Cohort.

BackgroundAlthough indoor residual spraying (IRS) is an effective tool for malaria control, its use contributes to high insecticide exposure in sprayed communities and raises concerns about possible unintended health effects.ObjectiveThe Venda Health Examination of Mothers, Babies and their Environment (VHEMBE) is a birth cohort study initiated in 2012 to characterize prenatal exposure to IRS insecticides and exposures' impacts on child health and development in rural South Africa.MethodsIn this report, we describe the VHEMBE cohort and dichlorodiphenyltrichloroethane (DDT) and dichlorodiphenyldichloroethylene (DDE) serum concentrations measured in VHEMBE mothers when they presented for delivery. In addition, we applied a causal inference framework to estimate the potential reduction in population-level p,p'-DDT and p,p'-DDE serum concentrations under five hypothetical interventions. A total of 751 mothers were enrolled.ResultsSerum concentrations of p,p' isomers of DDT and DDE were above the limit of detection (LOD) in ≥98% of the samples, whereas the o,p' isomers were above the LOD in at least 80% of the samples. Median (interquartile range) p,p'-DDT and p,p'-DDE serum concentrations for VHEMBE cohort participants were 55.3 (19.0-259.3) and 242.2 (91.8-878.7) ng/g-lipid, respectively. Mothers reporting to have lived in a home sprayed with DDT for malaria control had ~5-7 times higher p,p'-DDT and p,p'-DDE serum concentrations than those who never lived in a home sprayed with DDT. Of the five potential interventions tested, we found increasing access to water significantly reduced p,p'-DDT exposure and increasing the frequency of household wet mopping significantly reduced p,p'-DDT and p,p'-DDE exposure.ConclusionOur findings suggest that several intervention approaches may reduce DDT/DDE exposure in pregnant women living in IRS communities. https://doi.org/10.1289/EHP353

In utero and childhood polybrominated diphenyl ether (PBDE) exposures and neurodevelopment in the CHAMACOS study.

BackgroundCalifornia children's exposures to polybrominated diphenyl ether flame retardants (PBDEs) are among the highest worldwide. PBDEs are known endocrine disruptors and neurotoxicants in animals.ObjectiveHere we investigate the relation of in utero and child PBDE exposure to neurobehavioral development among participants in CHAMACOS (Center for the Health Assessment of Mothers and Children of Salinas), a California birth cohort.MethodsWe measured PBDEs in maternal prenatal and child serum samples and examined the association of PBDE concentrations with children's attention, motor functioning, and cognition at 5 (n = 310) and 7 years of age (n = 323).ResultsMaternal prenatal PBDE concentrations were associated with impaired attention as measured by a continuous performance task at 5 years and maternal report at 5 and 7 years of age, with poorer fine motor coordination-particularly in the nondominant-at both age points, and with decrements in Verbal and Full-Scale IQ at 7 years. PBDE concentrations in children 7 years of age were significantly or marginally associated with concurrent teacher reports of attention problems and decrements in Processing Speed, Perceptual Reasoning, Verbal Comprehension, and Full-Scale IQ. These associations were not altered by adjustment for birth weight, gestational age, or maternal thyroid hormone levels.ConclusionsBoth prenatal and childhood PBDE exposures were associated with poorer attention, fine motor coordination, and cognition in the CHAMACOS cohort of school-age children. This study, the largest to date, contributes to growing evidence suggesting that PBDEs have adverse impacts on child neurobehavioral development

Spindle Frequency Activity Following Simulated Jetlag in Young Adults

Recent evidence indicates that sleep spindles and spindle frequency activity display a circadian pattern. The temporal distribution of spindle frequency activity during the night should thus be sensitive to the circadian phase at which sleep is scheduled. The aim of the present study is to test the effect of a 5-hour advance of the sleep schedule on spindle frequency activity during sleep in healthy young subjects

Subjective Assessment of Sleep Quality Across the Menstrual Cycle in Women with Premenstrual Dysphoric Disorder

Existing evidence demonstrates that sleep structure varies across the menstrual cycle in healthy women (1). These variations could be more severe in women suffering from premenstrual dysphoric disorder (PMDD) (2). In a previous study of healthy women, subjective sleep quality was shown to be constant across both phases of the menstrual cycle (3). The current study aims to test whether there exists a variation in subjective sleep quality of PMDD sufferers across the follicular and luteal phases of the menstrual cycle

Maternal Thyroid Function during the Second Half of Pregnancy and Child Neurodevelopment at 6, 12, 24, and 60 Months of Age

Although evidence suggests that maternal hypothyroidism and mild hypothyroxinemia during the first half of pregnancy alters fetal neurodevelopment among euthyroid offspring, little data are available from later in gestation. In this study, we measured free T4 using direct equilibrium dialysis, as well as total T4 and TSH in 287 pregnant women at 27 weeks' gestation. We also assessed cognition, memory, language, motor functioning, and behavior in their children at 6, 12, 24, and 60 months of age. Increasing maternal TSH was related to better performance on tests of cognition and language at 12 months but not at later ages. At 60 months, there was inconsistent evidence that higher TSH was related to improved attention. We found no convincing evidence that maternal TH during the second half of pregnancy was related to impaired child neurodevelopment