Lire l’album : question d’expériences

L’album de littérature de jeunesse de ces vingt dernières années est une forme scripturale complexe dans laquelle la sémiotisation plurielle demande des gestes spécifiques de lecture. L’image peut compléter, contredire, être en décalage avec le texte mais la forme matérielle de l’album questionne aussi le lecteur et organise son appréhension de l’objet. Le format de la page stimule la pensée primitive de l’écran « qui procède par interrogation visuelle d’une surface afin d’en déduire les rela..

De la dictée à l'adulte ou de la façon de faire venir l'écrit à la bouche

Producing work by dictating to an adult, a procedure for bringing out written work. Marie-Claude JAVERZAT, Université de Bordeaux II, Laboratoire de Psychologie génétique et différentielle. Learning how to produce written work starts as early as nursery school and draws on semiotic interactions which arise from the class as a group as well as from each individual as someone who speaks, as well as from texts and meanings encountered. During dictation to an adult, the pupil, on his/her own or with other children, verbalizes and prepares, in its spoken form, with the help of the teacher, what is to be written clown. These pupil - pupil, pupil - teacher, pupil-teacher -task interactions allow for changes in the enunciative contract which gradually encourage the pupil to become the author of his work. This article presents the communicative contexts in which this type of learning takes place ; we refer to the case of pupil B., a pupil in 1st year infant (5 year olds), as well as to two extracts of corpuses concerning dictation to an adult.Apprendre à produire des textes écrits commence dès la maternelle et s'appuie sur les interactions sémiotiques nées du groupe classe, de chaque être de paroles, des textes et des significations fréquentés. Au cours des dictées à l'adulte, l'élève, seul ou avec d'autres enfants, verbalise, prépare avec l'aide de la maitresse la production verbale qui sera écrite en dictée à l'adulte. Ces interactions élève / élève, élève / maitre, élève / maitre / tâche permettent des changements de contrat énonciatif, engageant progressivement l'élève à devenir auteur. Cet article présente les contextes communicatifs dans lesquels s'effectue cet apprentissage, à travers le cas de B, élève de Grande section, dans deux extraits de corpus de dictée à l'adulte.Javerzat Marie-Claude. De la dictée à l'adulte ou de la façon de faire venir l'écrit à la bouche. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°17, 1998. L'oral pour apprendre, sous la direction de Françoise Gadet, Catherine le Cunff et Gilbert Turco. pp. 127-137

Plic plac ploc, valeurs rythmiques d’un iconotexte en réception en classe maternelle

Notre questionnement porte sur la réception d’un album iconotextuel dont les valeurs rythmiques potentielles sont nombreuses et diversifiées, dans le texte, dans l’image et dans le déroulé de sa lecture. L’analyse de deux situations de lecture de l’album dans une classe maternelle à des enfants de 4 à 5 ans, montre les capacités du maître et des élèves à co-élaborer la signifiance telle que la définit Meschonnic à partir des potentialités de l’œuvre

Indicateurs culturels dans les textes de fiction produits en CE1

La tradition française centre explicitement l’évaluation des textes produits par les élèves de l’école au collège sur les aspects linguistiques (Bucheton, 2014 : 11). Elle peine à objectiver la pertinence des contenus thématiques, symboliques et de manière générale la capacité qu’ont les élèves à manifester leur acculturation dans leur production langagière écrite. Notre intention est de la rendre lisible dans une analyse construite sur des critères relevant des processus de fictionnalisation des mondes, par le choix des personnages, le choix des actions et des interactions par comparaison avec la littérature de jeunesse. En effet la fiction écrite dans les albums et récits qui ont été lus aux enfants entre 2 et 8 ans peut constituer une référence accessible au même titre que d’autres objets culturels de l’enfance, caractérisée par son « hybridité médiatique, culturelle et matérielle » (Letourneux, 2011)

Produire des textes en grande section : comprendre le monde, comprendre la classe, apprendre la langue

Cet article se propose d’explorer les voies d’entrée dans l’écrit, à travers l’analyse des interactions langagières au cours d’une situation scolaire de production de textes en grande section. Le cadre théorique s’inscrit dans une perspective vygotskienne et brunerienne, enrichie des travaux sur les situations scolaires (Dyson, Grossen) et l’anthropologie de l’écrit (Goody). Ainsi, l’étude des contextes constitutifs de la situation d’apprentissage de l’écrit par un écolier de cinq ans, se place sur trois plans principaux : interpsychologique et intrapsychologique, culturel et symbolique.Javerzat Marie-Claude. Produire des textes en grande section : comprendre le monde, comprendre la classe, apprendre la langue. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°15, 1995. Les savoirs scolaires (2) pp. 147-159

La co-construction de mondes dans la lecture conjointe d’albums de fiction en petite et toute petite sections

L’article propose d’analyser la situation de lecture d’albums en début d’école maternelle comme co-construction de mondes à partir de l’activité symbolique dans le jeu de fiction et des pratiques langagières en développement. À travers les extraits de corpus commentés, il donne à voir des modalités d’étayage didactique d’entrée des jeunes enfants de 2-4 ans dans le livre comme objet culturel et dans les pratiques de lecture à l’école maternelle.This article analyzes a picture-book reading activity at the start of preschool in France. It shows a co-construction of worlds from the symbolic activity in role playing and language practice in acquisition. Through excerpts of the corpus, it depicts several methods for the creation of a scaffolding process so that young children (2-4 years old) can learn how to use a picture book and how to understand a narrated story

Influence de la forme éditoriale dans la réception d’un poème en cycle 3 : quelles pratiques littéraciques ?

One after our research work with the intention to study the meaning of the Hugo’s poem in different éditorial formats (picture book, collection or pictured anthology) in two classes of the fifth year of primary school, this point reveal the reading practices acquired by the pupils in the end of primary schooling. Our research proves their difficulty to develop a relevant relation to the different semiotic systems at work in the three editorial formats to read. It encourages to incite to be thinking of a iconotextual literacy teaching into the first literary culture in primary schooling.Suite à une recherche-action visant à explorer la réception d’un poème de V. Hugo dans différentes formes éditoriales (album, recueil, anthologie illustrée) dans deux classes de CM2, l’article met en évidence les pratiques de lecture acquises par les élèves en fin de scolarité primaire. Notre recherche montre leur difficulté à construire un rapport pertinent entre les différents systèmes sémiotiques en jeu dans les trois formes éditoriales (album, recueil, anthologie) données à lire. Elle incite à envisager une didactisation d’une littéracie iconotextuelle en jeu dans la première culture littéraire à l’école.Javerzat Marie-Claude. Influence de la forme éditoriale dans la réception d’un poème en cycle 3 : quelles pratiques littéraciques ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°53, 2014. Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages, sous la direction de Isabelle Delcambre et Marie-Christine Pollet. pp. 33-44

Repenser l’écriture et son évaluation au primaire et au secondaire

L’objectif de cet ouvrage est d’approfondir la réflexion sur l’écriture et son évaluation de l’école élémentaire au lycée. Les auteurs abordent plusieurs questions et étudient, pour y répondre, des dispositifs variés, des publics contrastés, des contextes scolaires divers. Quelles ont été et quelles sont les entrées privilégiées et les points aveugles dans les pratiques d’évaluation ? Comment analyser, en recherche, en formation ou en classe, les écrits des élèves ? Comment concevoir des situations d’enseignement qui permettent aux élèves de construire les compétences scripturales attendues ? Au travers d’orientations méthodologiques et théoriques différentes et complémentaires, les travaux de recherche présentés invitent à considérer plusieurs dimensions ou facettes de l’activité scripturale : culturelle, linguistique, métalinguistique, dialogique, temporelle… Au final, cet ouvrage, ancré dans l’observation du terrain et étudiant de façon plurielle l’écriture à l’école, contribue à renouveler la réflexion didactique engagée depuis les années 1980-1990 par nombre de didacticiens ou d’auteurs situés à l’interface entre la didactique et des disciplines contributoires