Autoevaluación estudiantil en ingresantes y alumnos de la Carrera de Medicina

El trabajo presenta los resultados de una investigación descriptiva, en el contexto de una investigación activa, basada en encuestas de autoevaluación estudiantil. Forma parte de un proyecto más abarcativo que incluye también a alumnos de la Carrera de Medicina.Los objetivos del proyecto son identificar las principales fortalezas y debilidades en el desempeño académico de los aspirantes a ingresar a la carrera de medicina en los cursos anual e intensivo, realizando un análisis comparativo de sus principales características como estudiantes y de su respectivo rendimiento académico.Como material y método fue utilizado un cuestionario de autoevaluación cuyos ítems exploran las fortalezas y debilidades en el cursado de las diversas materias, empleándose una escala Lickert. Se administró grupalmente a 838 aspirantes del ingreso intensivo (n= 623) y anual (n=215) desde 2007 a 2012.Los resultados nos muestran que los alumnos del ingreso anual consideran tener mayores dificultades en la cursada de todas las materias que sus pares del ingreso intensivo, siendo las medianas de grado de dificultad significativas (p < .01) en tres asignaturas: Biología General, Química y Físico-Matemática. En ambas muestras, la mayor dificultad reside en la cursada de Biología Celular y la menor en Metodología del Aprendizaje. Los alumnos del ingreso anual tienen mayor dificultad para resolver los problemas de Física y Matemática.Se presenta como conclusión que aunque hay coincidencia en las materias que les presentan mayor y menor dificultad, los alumnos del ingreso anual manifiestan tener mayores dificultades académicas. Dado que ambos cursos tienen un perfil de alumnos coincidente, son dictados por los mismos docentes; son idénticos en sus contenidos y en la metodología de evaluación, y tan sólo existe una diferencia de cinco horas en su carga horaria total; la variable diferenciadora significativa es la intensa dedicación requerida por el curso intensivo. Esto implica un gran compromiso personal y una cuidadosa administración del tiempo, que al parecer se constituye en un factor favorecedor decisivo en el desempeño académico del alumnado.We present the results of a descriptive statistical research project, in the context of research basedon surveys of student self-assesment. The present findings are part of a larger project that also includesstudents of the School of Medicine.The objectives is to present the strenghts and weaknesses in academic performance of intensiveand annual entrance course students in the School of Medicine and performing a comparativeanalysis of their main characteristics as students and their respective academic performance.We distributed a self assesment survey whose items explore the strengths and weaknesses invarious courses, using a Lickert scale. The survey was administered by cohort to a total of 838 intensiveentrance course students (n = 623) and annual course students (n=215) from 2007 to 2012.The results show that annual entrance course students consider having greater difficulty in allsubjects than their peers in the intensive entrance course, with the mean describing the degree ofdifficulty being statistically significant ( p < .01) in three subjects: Cellular Biology, Chemistry andPhysics-Mathematics. In both samples, the greatest difficulty is in Cellular Biology and the leastdifficulty in Learning Methodology. Students of the annual course have greater difficulty to solvethe problems of Physics and Mathematics.We conclude that although there is coincidence between students of both samples in the subjectsthat present the greatest difficulty, the students of the annual entrance course express having greateracademic difficulty. Given both courses have the same student profile, are taught by the same faculty,are identical in content and in evaluation methodology, and there is only a 5 hour difference intotal required attendance hours, the variable most likely affecting the difference in results is the intensepace required by the intensive entrance course. Such pace implies great personal commitmentand careful time management, which apparently is a decisive factor in the academic performanceof students

Autoevaluación estudiantil en ingresantes y alumnos de la Carrera de Medicina

El trabajo presenta los resultados de una investigación descriptiva, en el contexto de una investigación activa, basada en encuestas de autoevaluación estudiantil. Forma parte de un proyecto más abarcativo que incluye también a alumnos de la Carrera de Medicina.Los objetivos del proyecto son identificar las principales fortalezas y debilidades en el desempeño académico de los aspirantes a ingresar a la carrera de medicina en los cursos anual e intensivo, realizando un análisis comparativo de sus principales características como estudiantes y de su respectivo rendimiento académico.Como material y método fue utilizado un cuestionario de autoevaluación cuyos ítems exploran las fortalezas y debilidades en el cursado de las diversas materias, empleándose una escala Lickert. Se administró grupalmente a 838 aspirantes del ingreso intensivo (n= 623) y anual (n=215) desde 2007 a 2012.Los resultados nos muestran que los alumnos del ingreso anual consideran tener mayores dificultades en la cursada de todas las materias que sus pares del ingreso intensivo, siendo las medianas de grado de dificultad significativas (p < .01) en tres asignaturas: Biología General, Química y Físico-Matemática. En ambas muestras, la mayor dificultad reside en la cursada de Biología Celular y la menor en Metodología del Aprendizaje. Los alumnos del ingreso anual tienen mayor dificultad para resolver los problemas de Física y Matemática.Se presenta como conclusión que aunque hay coincidencia en las materias que les presentan mayor y menor dificultad, los alumnos del ingreso anual manifiestan tener mayores dificultades académicas. Dado que ambos cursos tienen un perfil de alumnos coincidente, son dictados por los mismos docentes; son idénticos en sus contenidos y en la metodología de evaluación, y tan sólo existe una diferencia de cinco horas en su carga horaria total; la variable diferenciadora significativa es la intensa dedicación requerida por el curso intensivo. Esto implica un gran compromiso personal y una cuidadosa administración del tiempo, que al parecer se constituye en un factor favorecedor decisivo en el desempeño académico del alumnado.We present the results of a descriptive statistical research project, in the context of research basedon surveys of student self-assesment. The present findings are part of a larger project that also includesstudents of the School of Medicine.The objectives is to present the strenghts and weaknesses in academic performance of intensiveand annual entrance course students in the School of Medicine and performing a comparativeanalysis of their main characteristics as students and their respective academic performance.We distributed a self assesment survey whose items explore the strengths and weaknesses invarious courses, using a Lickert scale. The survey was administered by cohort to a total of 838 intensiveentrance course students (n = 623) and annual course students (n=215) from 2007 to 2012.The results show that annual entrance course students consider having greater difficulty in allsubjects than their peers in the intensive entrance course, with the mean describing the degree ofdifficulty being statistically significant ( p < .01) in three subjects: Cellular Biology, Chemistry andPhysics-Mathematics. In both samples, the greatest difficulty is in Cellular Biology and the leastdifficulty in Learning Methodology. Students of the annual course have greater difficulty to solvethe problems of Physics and Mathematics.We conclude that although there is coincidence between students of both samples in the subjectsthat present the greatest difficulty, the students of the annual entrance course express having greateracademic difficulty. Given both courses have the same student profile, are taught by the same faculty,are identical in content and in evaluation methodology, and there is only a 5 hour difference intotal required attendance hours, the variable most likely affecting the difference in results is the intensepace required by the intensive entrance course. Such pace implies great personal commitmentand careful time management, which apparently is a decisive factor in the academic performanceof students

Autoevaluación estudiantil: autopercepción de las dificultades de comunicación e interacción con los demás. Ingreso - carrera de medicina - Universidad del Salvador

Objetivo: Evaluar las dificultades que presentan los aspirantes a ingresar a la Carrera de Medicina para relacionarse, con el propósito de desarrollar estrategias curriculares favorecedoras de una adecuada comunicación médico - paciente - familia.Material y método: Entrevistas individuales de admisión a aspirantes que incluye una encuesta con preguntas abiertas sobre sus capacidades y debilidades comunicacionales. Se analizan las respuestas referidas a la autoevaluación de debilidades de interacción. Muestra: 130 aspirantes, de ambos sexos; 77 ingresantes (2014). Resultados: La debilidad personal predominante autopercibida es ser tímido, introvertido o tener dificultades para comunicarse (42,30%). Ingresantes (37,66%). No ingresantes (49,05 %). Sin diferencias según sexo.La segunda debilidad manifestada es ser muy competitivos, exigentes consigo mismo y con los demás y querer controlar todo (10,76 %). Ingresantes (15,58 %) No ingresantes (3,77 %). Igual porcentaje (10,76 %), sin diferencia entre ingresantes y no ingresantes, presenta la respuesta no pienso antes de hablar, me enojo fácilmente, soy impulsivo o autoritario. El tercer lugar lo ocupa la respuesta: ser ansioso, impaciente, poco tolerante (7,69 %). Respuestas con porcentajes menores al 5 % son: ser influenciable y confiado, ser desconfiado, tener dificultades para trabajar en equipo, el ser solitario. Conclusiones: El conocimiento de las características personales autopercibidas por los alumnos ingresantes, brinda información útil para el diseño de estrategias curriculares tendientes a optimizar el desarrollo de un adecuado vínculo comunicacional médico-paciente-familia en su futura práctica profesional.Fil: Jaunarena, María del Huerto. Universidad del Salvador. Facultad de Medicina; ArgentinaFil: Moreno, Jose Eduardo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental Dr. Horacio J. A. Rimoldi; ArgentinaFil: Oanes, Estela Viviana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental Dr. Horacio J. A. Rimoldi; ArgentinaFil: Cornut, Martín. Universidad del Salvador. Facultad de Medicina; ArgentinaXV Conferencia Argentina de Educación MédicaMar del PlataArgentinaAsociación de Facultades de Ciencias Médicas de la República Argentin