Variété des modes d’organisation des premiers cycles et réussite universitaire

International audienceDepuis 1968, les réformes concernant l’enseignement supérieur ont accordé une autonomie croissanteaux universités en matière d’organisation pédagogique. La question qui se pose aujourd’hui est celle desavoir comment varie l’organisation du DEUG d’une filière à l’autre et surtout d’un établissement à l’autrepour de mêmes filières. Cet article, basé sur l’exploitation d’un questionnaire adressé aux responsablesde premier cycle des universités françaises, montre qu’il existe aujourd’hui, sur des points importants del’organisation des DEUG (organisation générale, administration, structure et contenu des enseignements,certification, dispositifs d’aides aux étudiants), des différences importantes entre établissements. Si cepremier résultat met à mal l’image traditionnelle des « diplômes nationaux », il en est de même del’absence de relation statistique entre les variétés en matière d’organisation et les variétés constatées enmatière de réussite. Ce dernier résultat est éventuellement imputable à l’imperfection des données maisil peut tout autant suggérer que, au-delà des conditions de la réussite, les modalités de la réussite(contenu des examens, niveau d’exigence, barèmes,...) varient elles-mêmes d’un établissement à l’autre

Variété des modes d’organisation des premiers cycles et réussite universitaire

International audienceDepuis 1968, les réformes concernant l’enseignement supérieur ont accordé une autonomie croissanteaux universités en matière d’organisation pédagogique. La question qui se pose aujourd’hui est celle desavoir comment varie l’organisation du DEUG d’une filière à l’autre et surtout d’un établissement à l’autrepour de mêmes filières. Cet article, basé sur l’exploitation d’un questionnaire adressé aux responsablesde premier cycle des universités françaises, montre qu’il existe aujourd’hui, sur des points importants del’organisation des DEUG (organisation générale, administration, structure et contenu des enseignements,certification, dispositifs d’aides aux étudiants), des différences importantes entre établissements. Si cepremier résultat met à mal l’image traditionnelle des « diplômes nationaux », il en est de même del’absence de relation statistique entre les variétés en matière d’organisation et les variétés constatées enmatière de réussite. Ce dernier résultat est éventuellement imputable à l’imperfection des données maisil peut tout autant suggérer que, au-delà des conditions de la réussite, les modalités de la réussite(contenu des examens, niveau d’exigence, barèmes,...) varient elles-mêmes d’un établissement à l’autre

L'application du Management de la Qualité aux systèmes éducatifs

Le «Management de la qualité » s'est développé sous la forme très globale d'un projet : projet pour l'entreprise, d'abord, qui doit assurer sa rentabilité et conquérir de nouveaux marchés dans un univers de plus en plus concurrentiel, projet pour le personnel dont l'interdépendance et les responsabilités sont affirmées quelle que soit la position hiérarchique de chacun, enfin, projet pour le client, naturellement soucieux de la qualité des biens et services qui lui sont offerts mais aussi des conditions dans lesquelles ces derniers sont produits, qu'il s'agisse du respect de l'environnement ou de considérations plus morales sur le respect des droits et de la dignité des salariés. De ce point de vue, le « Management de la qualité » comme le définit A. Naji (2000) '' est à la fois une stratégie, un système, des outils et des méthodes. Le principe du management de la qualité est de mobiliser tous les acteurs de l'entreprise autour de la recherche permanente de la qualité aux différents stades de la production (de la conception du produit, à sa production effective en passant par la sélection des fournisseurs et des matières premières). L'objectif stratégique reste bien évidemment la survie et le développement de la firme par la réduction des coûts (associés à la non-qualité) et/ou l'offre de produits nettement supérieurs à ceux de la concurrence. Il s'agit d'un système (presque d'une philosophie) qui associe et mobilise chacun à l'objectif commun autour d'outils et de méthodes spécifiques visant aussi bien à traquer les sources de la non-qualité au niveau des activités des différents intervenants de la production qu'à améliorer la conception et la production des produits eux-mêmes. Il s'accompagne d'un ensemble de normes de référence (normes ISO notamment) et de procédures de certification basées sur le respect de ces normes

De l’évaluation externe des systèmes éducatifs à la gestion locale de la qualité des apprentissages

L’organisation concrète des systèmes éducatifs est, à de rares exceptions près, peu normée. Ceci pose problème quant aux choix des modalités d’organisation (mode de groupement des élèves, taille des classes, volume et calendrier d’activité…) et au choix des éléments plus directement pédagogiques (recrutement et formation des enseignants, pratiques pédagogiques, contenus d’enseignement…). Même en se limitant à l’enseignement de base, dont les objectifs sont largement partagés dans le monde, ce..

Mobilité professionnelle et représentations du fonctionnement du marché du travail

Cet article est tiré d'une communication intitulée "Formations, carrières et dualité du marché du travail" présentée aux 4eme journées de microéconomie appliquée,\\ Louvain-La-Neuve, juin 1987.International audienc

L'économie de l'éducation : du capital humain à l'évaluation des processus et des systèmes éducatifs

International audienc

Working Less to Earn More : An Application to the Analysis of Rigidity in Educational Choices

International audienceThe low mobility of french secondary-school graduates toward the most profitable higher education programs highlights the inadequacy of the traditional model of educational demand to describe individual choices. Taking into account the distinctiveness of the french higher education system, this paper offers a model for bacheliers' choices based on an endogenization of educational costs. If the advantages of holding a degree are obviously beyond students' control, the same is not true of educational costs which depend on students' actual efforts to win the degree. As in the classical model, the bachelier chooses the highest yielding educational program among those offered to him. Here the endogenization of educational cost increases the number of alternatives. It helps to understand the preference for degrees that have low job-market value but require only a minimal effort to obtain. It also provides an explanation to the apparent rigidity of choices since it reveals that within a given course, students can increase their expected educational return by reducing their academic effort

Les contradictions de l'université de masse dix ans après (1973-1983)

International audienceLe modèle d'éligibilité proposé par L. Lévy-Garboua pour expliquer la dégradation ressentie de l'université française au cours des années 70 et l'apparence rigidité à la baisse de la demande d'éducation supérieure, établissait que l'étudiant qui contrôle partiellement son temps d'étude pouvait se rendre à l'université sans en attendre de grands avantages futures en substituant des activités de loisirs et de travail rémunéré à l'activité studieuse proprement dite. A cette analyse, certains pourraient opposer que, si les carrières et l'insertion professionnelle des diplômés semblent en effet moins brillantes aujourd'hui qu'autrefois, les bacheliers ont pour leur part connu une très importante dégradation de leurs conditions d'emploi. Une analyse détaillée des flux d'insertion permet de mesurer la fragilité des comparaisons effectuées entre bacheliers et diplômés de l'enseignement supérieur et révèlent que les faits qu'elles mettent en lumière peuvent être interprétés dans le cadre du modèle d'éligibilité. Qui plus est, l'hypothèse formulée par L. Lévy-Garboua est confirmée, tandis que l'hypothèse d'une amélioration de la position relative des diplômés est réfutée, par l'évolution récente du comportements studieux des étudiants

Return of education in Ivory Coast

International audienc