THE URGENCY OF POSTSECONDARY EDUCATION FOR ABORIGINAL PEOPLES

Canada has an unprecedented need to increase the number of Aboriginal peoples who undertake and complete postsecondary programs. Endorsing postsecondary education for Aboriginal peoples advocates an invigorating, fortifying future for Aboriginal peoples, their families, and their communities. Additionally, the postsecondary educational achievements of Aboriginal peoples support the health and sustainability of the Canadian nation; spearheaded by Western Canada’s current economic prosperity, human resources supplied by Aboriginal peoples have become increasingly important. Captured herein are demographic, social, educational, and economic trends reinforcing the rationale that Aboriginal peoples urgently need to be provided with greater opportunities to succeed in postsecondary education.

Educational Reform Via School Councils: Comparing Saskatchewan’s School Community Councils to an International Precedent

A variety of school governance reform movements directly affected community participation within schools globally during the 1980s and 1990s. This article highlights some of the economic, social, and political undercurrents at the core of this trend. Utilizing historical information as a comparative and dialectic backdrop, the societal and political intricacies interwoven into the recent inception of School Community Councils in Saskatchewan, Canada are explicated. Throughout this article, an overview of the purpose and responsibilities of Saskatchewan’s School Community Councils are compared to and contrasted with the governing persuasion and power of a number of international school councils. Une série de mouvements de réforme de la gouvernance scolaire a directement touché la participation globale des communautés dans les écoles pendant les années 1980 et 1990. Cet article met en évidence certains facteurs économiques, sociaux, et politiques sous-jacents au coeur de cette tendance. Utilisant les informations historiques comme toile de fond comparative et dialectique, les complexités sociales et politiques entrelacées dans la récente création des conseils de la communauté scolaire en Saskatchewan, au Canada, sont développées. Tout au long de l’article, une vue d’ensemble des buts et responsabilités des conseils de la communauté scolaire en Saskatchewan est comparée et mise en contraste avec la persuasion et le pouvoir régissant d’un certain nombre de conseils scolaires internationaux

Insight from Nunavut Educators Using Appreciative Inquiry

The purpose of this paper is to document some successful features of public schools within Nunavut, according to the personal experiences of a group of 14 principals, vice-principals, and teachers. At the start of this paper, I explained my research positionality, depicting my personal history and background related to this study. From a total of 24 individual interviews, three themes surfaced: culturally vibrant programs, the array of professional development offered to educators, and student self-pride and involvement in school activities. To conceptualize the findings, I applied the 4-D cycle of appreciative inquiry (i.e., Discovery, Dream, Design, and Destiny) and explained how effective change can emerge within a school system. Appreciative inquiry is a change process of identifying what is working well, deciphering why it is working well, and emulating more of those positive attributes.L’objectif de cet article est de documenter quelques-unes des caractéristiques des écoles publiques au Nunavut qui - selon les expériences personnelles d’un groupe de 14 personnes composé de directeurs, directeurs adjoints et d’enseignants - sont les mieux réussies. Je commence par expliquer mon positionnement comme chercheuse, évoquant ainsi mon histoire et mes antécédents personnels par rapport à cette étude. Trois thèmes ressortent des 24 entrevues individuelles : des programmes dynamiques sur le plan culturel, des possibilités en matière de développement professionnel pour les enseignants, et l’orgueil des élèves et leur et la participation aux activités scolaires. Pour présenter les résultats, j’ai appliqué la démarche des 4D de l’enquête appréciative (c.-à-d. découverte, devenir, décision, déployer) et j’ai expliqué comment le changement peut véritablement avoir lieu au sein d’un système scolaire. L’enquête appréciative est un processus de changement qui consiste à identifier les éléments qui fonctionnent bien, comprendre les raisons de leur efficacité et imiter davantage de ces aspects positifs.

Community involvement in school: Social relationships in a bedroom community

The purpose of this qualitative case study was to describe how community involvement in school is associated with the social relationships existing/lacking within a bedroom community.  Thirty-five interviews with school council members, teachers, and community members highlighted that traditional forms of community involvement in school generate connections between educators and community members, while the proximity of the city negatively affected the community’s social cohesion.  Theoretically, bonding and bridging social capital fosters trust, which enables community involvement.  Implications are that traditional forms of community involvement in school are catalytic springboards for developing additional forms of community involvement in school

Rural and Urban Teaching Experiences: Narrative Expressions

This qualitative exploration of rural and urban teaching experiences encapsulates the experiences of 8 Western Canadian teachers. A literature review outlines the benefits and challenges of rural and urban education. Stemming from narrative inquiry data, I present the study’s results in the form of two composite stories, which depict the lived experiences particular to rural and urban teachers. Overarching themes emanating from these stories show that rural schools nurture close teacher-student-community relationships, while urban schools serve a larger, culturally-diverse student populace. Theoretical aspects of the study include the notion that teacher identity is influenced by one’s rural and urban background. I suggest that through teacher mentorships programs and forms of professional development, teachers be supplied time to reflect on how their past rural and urban life experiences affect their present teaching attitudes and behaviors.  Cette exploration qualitative portant sur les expériences rurales et urbaines résume les expériences de huit enseignants dans l’Ouest canadien. Une analyse de la littérature dresse les grandes lignes en matière d'avantages et de défis liés à l’éducation en  milieu rural et en milieu urbain. Puisant dans des données découlant de données d'enquêtes narratives, je présente les résultats de l’étude sous forme de deux histoires composites illustrant les expériences particulières d’enseignants en milieu rural et en milieu urbain. Des thèmes fondamentaux en ressortent et indiquent que les écoles rurales encouragent des liens serrés entre les élèves et la communauté alors que les écoles urbaines desservent une population estudiantine plus grande et diverse sur le plan culturel. Parmi les aspects théoriques de l’étude notons l’idée selon laquelle l’identité des enseignants est influencée par leurs antécédents ruraux et urbains. Je propose qu’on offre aux enseignants le temps de réfléchir sur l’impact qu'aurait leur vécu en milieu rural ou urbain sur leurs attitudes et comportements en salle de classe et qu'on le fasse par le biais de programmes de mentorat et de développement professionnel