Pedagogical strategy based on citizen competencies, coexistence and peace axis, for the strengthening of coexistence in second grade students of the Andrés Páez de Sotomayor educational institution in Bucaramanga

El presente trabajo de investigación describe los resultados obtenidos con la implementación de una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la convivencia en los niños de grado segundo del Colegio Andrés Páez de Sotomayor de Bucaramanga. La investigación de tipo descriptivo se desarrolló desde un enfoque de investigación cualitativo. La población participante corresponde a 32 estudiantes y sus respectivos padres de familia. Siguiendo las fases de la metodología de investigación acción; inicialmente se realizó el análisis de los documentos institucionales y el registro en el diario pedagógico de todos los eventos relacionados con la convivencia para caracterizar el entorno educativo y el nivel de desarrollo de las habilidades de convivencia del grupo. Durante la fase de planeación se consultaron los estándares básicos de competencias para el grado segundo a fin de seleccionar los tipos de competencias a alcanzar con el desarrollo de la estrategia pedagógica. El análisis e interpretación de los resultados demostró los alcances de la estrategia pedagógica de fortalecimiento de las competencias ciudadanas, siendo un referente para la proyección de nuevas intervenciones en procura de afianzar las habilidades de convivencia de los niños y niñas. La estrategia pedagógica “Ruta maestra: una propuesta integral en competencias ciudadanas” generó una respuesta efectiva a las necesidades de los niños en relación al fortalecimiento de los valores ciudadanos para la convivencia1. Planteamiento del problema ...................................................................................................... 13 1.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 13 1.2. Problema de investigación ................................................................................................ 15 1.3 Objetivos ............................................................................................................................ 19 1.3.1. Objetivo general. ..................................................................................................... 19 1.3.2. Objetivos específicos. ............................................................................................. 19 1.4 Justificación ........................................................................................................................ 20 1.5. Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 22 1.6. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................................... 22 1.7. Definición de términos ...................................................................................................... 24 2. Marco referencial ...................................................................................................................... 27 2.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 27 2.1.1. Referentes investigativos internacionales. ............................................................. 28 2.1.2. Referentes investigativos nacionales. ..................................................................... 30 2.1.3. Referentes investigativos locales. .......................................................................... 32 2.2. Marco teórico .................................................................................................................... 35 2.3. Marco conceptual .............................................................................................................. 45 2.3.1. Concepto de competencias ciudadanas en el contexto educativo. .......................... 45 2.3.2. Evolución del concepto de ciudadano y ciudadanía. .............................................. 50 2.3.3. Concepto de ambiente escolar. ................................................................................ 56 2.4. Marco legal ........................................................................................................................ 63 2.4.1. La Constitución Política de Colombia. ................................................................... 63 2.4.2. Ley 115 de 1994, Ley general de la educación. ...................................................... 64 2.4.3. Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. ...................................................................................................................................... 67 3. Metodología .............................................................................................................................. 72 3.1. Enfoque y método de investigación .................................................................................. 72 3.2. Población participante y muestra ...................................................................................... 74 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información ................................................... 75 3.4. Validación de instrumentos ............................................................................................... 78 3.5. Proceso de investigación ................................................................................................... 79 3.5.1. Fase de observación. ............................................................................................... 80 3.5.2. Fase de planificación ............................................................................................... 83 3.5.3. Fase de actuación .................................................................................................... 84 3.5.4. Fase de evaluación .................................................................................................. 84 3.6. Aspectos éticos de la investigación ................................................................................... 85 4. Análisis y resultados ................................................................................................................. 88 4.1. Resultados fase de observación. ........................................................................................ 88 4.1.1. Análisis de los contenidos del PEI. ......................................................................... 88 4.1.2. Análisis Diario Pedagógico. .................................................................................... 89 4.1.3. Resultados de la rejilla diagnóstica. ........................................................................ 90 4.2. Resultados fase de planificación ..................................................................................... 102 4.3. Resultados fase de actuación ........................................................................................... 105 4.3.1. Desarrollo de talleres para estudiantes. ................................................................. 105 4.3.2. Desarrollo de talleres para padres. ........................................................................ 107 4.4. Resultados fase de evaluación o reflexión. ..................................................................... 112 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 126 5.1. Conclusiones. .................................................................................................................. 126 5.2. Recomendaciones. ........................................................................................................... 130 Referencias .................................................................................................................................. 133 Apéndices .................................................................................................................................... 142MaestríaThis research work describes the results obtained with the implementation of a pedagogical strategy for the strengthening of coexistence in second grade children from the Andrés Páez de Sotomayor School in Bucaramanga. Descriptive research was developed from a qualitative research approach. The participating population corresponds to 32 students and their respective parents. Following the phases of the action research methodology; Initially, the institutional documents were analyzed and all the events related to coexistence were recorded in the pedagogical diary to characterize the educational environment and the level of development of the group's coexistence skills. During the planning phase, the basic competency standards for the second grade are consulted in order to select the types of competences to be achieved with the development of the pedagogical strategy. The analysis and interpretation of the results showed the scope of the pedagogical strategy to strengthen citizen competencies, being a reference for the projection of new interventions in order to strengthen the coexistence skills of children. The pedagogical strategy "Master route: a comprehensive proposal in civic competences" generated an effective response to the needs of children in relation to the strengthening of citizen values for coexistence

Reflections Magazine of the Faculty of Education. Volume 3 No. 4 July 1991

La formación en el afecto, en los valores, en la moral... ¿Qué mejor ámbito para su análisis e incorporación a una práctica social y pedagógica coherente con ello que la vida cotidiana?...la vida cotidiana escolar o familiar, personal o colectiva. Los afectos, y éstos como fundamento de una educación orientada hacia la formación de sujetos históricos, hombres y mujeres con responsabilidad, compromiso y conciencia sociales, corresponden a una de las formas de contacto cotidiano más importantes, especialmente por la intensidad de los sentimientos que en ellas se establecen: nos referimos a las relaciones entre sujetos. Constituyen expresiones suyas, las relaciones de amistad, el amor, pero también el adío. Aunque una valoración de tales sentimientos solo se logra mediante el análisis del contenido y la motivación — sobre todo de orden moral— de tales sentimientos, podemos afirmar, en general, siguiendo a Agnes Heller que el desarrollo de la moral, de la política, del arte y de la ciencia, es inconcebible sin grandes amores y grandes odios’’.Training in affection, in values, in morality... What better environment for its analysis and incorporation into a coherent social and pedagogical practice than daily life?... daily school or family, personal life or collective. Affections, and these as the foundation of an education oriented towards the formation of historical subjects, men and women with social responsibility, commitment and conscience, correspond to one of the most important forms of daily contact, especially due to the intensity of the feelings that in they are established: we refer to the relations between subjects. Their expressions are friendships, love, but also goodbye. Although an assessment of such feelings can only be achieved through analysis of content and motivation — especially of moral order— of such feelings, we can affirm, in general, following Agnes Heller that the development of morality, politics, art and science is inconceivable without great loves and great hates.Modalidad Presencia

Feasibility Study for the opening of the Pre-school level in the official schools of Bucaramanga and its Metropolitan Area

El estudio da una descripción general de los aspectos administrativos académicos, locativos y comunitarios de las instituciones oficiales de educación primaria en Bucaramanga y su área metropolitana. La muestra estuvo constituida por 98 escuelas: Bucaramanga 56, Floridablanca 25, Girón 10 y Piedecuesta 7. El trabajo se sustenta en un marco de referencia sobre la educación preescolar en Colombia, a nivel departamental, la descripción detallada de los componentes administrativos y curriculares que debe poseer un centro preescolar. Estos elementos vinieron a constituir el instrumento del estudio a manera de una guía de observación general que permitió constatar la teoría con la práctica.The study gives a general description of the academic, locative and community administrative aspects of the official primary education institutions in Bucaramanga and its metropolitan area. The sample consisted of 98 schools: Bucaramanga 56, Floridablanca 25, Girón 10 and Piedecuesta 7. The work is based on a reference framework on preschool education in Colombia, at the departmental level, the detailed description of the administrative and curricular components that a preschool must have. These elements came to constitute the study instrument as a general observation guide that allowed verifying the theory with practice.Modalidad Presencia