O PAPEL DO ERRO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA: CONTRIBUTOS DA NEUROCIÊNCIA

In this research, an investigation was carried out on the understanding of the error in the teaching and learning process. In this sense, a central question was raised: from the contributions of Neuroscience, what is the role of error in the teaching and learning process of Science and Mathematics? The research was based on authors in the field, national official documents, and results of previous research described in articles, dissertations and theses, from 1983 to 2019. The results indicate that through understanding the error, its genesis and development, especially at the In the light of Neuroscience, it will be possible to overcome it, thus favoring the performance of the teacher, allowing him to approach the concepts of Science and Mathematics with more appropriate strategies. However, the dialogue between Neuroscience and Education should not be limited to obtaining knowledge of the brain mechanisms for its application, without taking into account the context of the educational system.Nesta pesquisa, realizou-se uma investigação sobre a compreensão do erro no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, levantou-se uma questão central: a partir das contribuições da Neurociência, qual o papel do erro no processo de ensino e aprendizagem de Ciências e Matemática? A pesquisa tomou por base autores da área, documentos oficiais nacionais, e resultados de pesquisas anteriores descritos em artigos, dissertações e teses, no período de 1983 a 2019. Os resultados indicam que através da compreensão do erro, sua gênese e desenvolvimento, especialmente à luz da Neurociência, será possível superá-lo, assim, favorecer a atuação do professor, permitindo que ele aborde os conceitos de Ciências e Matemática com estratégias mais adequadas. Todavia, a interlocução entre a Neurociência e a Educação não deve se limitar em obter o conhecimento dos mecanismos cerebrais para a sua aplicação, sem levar em consideração o contexto do sistema educacional

O PLANETÁRIO COMO RECURSO METODOLÓGICO PARA FACILITAR O ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DA RUPTURA ENTRE O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E O CONHECIMENTO COMUM

No Brasil o ensino de Astronomia ainda apresenta muitas limitações. Muitas pesquisas apontam a má formação inicial dos professores e concepções alternativas verificadas facilmente em alunos como sendo umas das principais dificuldades encontradas. Essas concepções alternativas apresentam-se como obstáculos epistemológicos. Portanto, levantou-se o questionamento: como o Planetário poderá contribuir para que sejam superados obstáculos epistemológicos no ensino de Física? Este trabalho, por meio de uma revisão bibliográfica, tomando por base documentos oficiais nacionais e resultados de pesquisas anteriores descritos em revistas, artigos, dissertações e teses, teve como objetivo investigar acerca do Planetário como recurso metodológico para facilitar o ensino de Física, através da ruptura entre o conhecimento científico e o conhecimento comum. Como resultado, acredita-se que o Planetário possibilita um novo olhar do indivíduo, dele questionar suas primeiras observações, muitas vezes ingênuas, melhorar a compreensão da composição espacial dos astros e de como se relacionam através dos fenômenos. As conclusões deste estudo revelam que o Planetário poderá promover a superação de obstáculos epistemológicos e, assim, facilitar o ensino de Física, desde que o professor realize uma abordagem teórica e metodológica para a sua utilização

CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA E DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO DE FÍSICA E DE CONCEITOS BÁSICOS DE ASTRONOMIA: ALGUMAS APROXIMAÇÕES PRELIMINARES

In this work, an investigation was carried out on some approximations between Neuroscience and Meaningful Learning. Therefore, the following question was raised: from these approximations, what contributions can be evidenced for the teaching of physics and basic concepts of astronomy? The research was based on official national documents and the results of previous research described in articles, dissertations and theses, emphasizing those published in the last ten years. The results indicate that the understanding of neuroscientific aspects and the premises for a significant learning will have a favorably impact on the training and performance of the professor of physics and basic concepts of astronomy, considering that it will be possible for him to develop in the students his executive functions, such as attention, memory, the ability to establish a relationship between two subjects , the ability to do calculations with the mind, the use of imagination and creativity to solve problems.En este trabajo, se llevó a cabo una investigación sobre algunas aproximaciones entre neurociencia y aprendizaje significativo. Por lo tanto, se planteó la siguiente pregunta: a partir de estas aproximaciones, ¿qué contribuciones se pueden evidenciar para la enseñanza de la física y los conceptos básicos de astronomía? La investigación se basó en documentos oficiales nacionales y los resultados de investigaciones anteriores descritas en artículos, disertaciones y tesis, destacando los publicados en los últimos diez años. Los resultados indican que la comprensión de los aspectos neurocientíficos y las premisas para un aprendizaje significativo tendrá un impacto favorable en la formación y el rendimiento del profesor de física y conceptos básicos de astronomía, teniendo en cuenta que será posible que desarrolle en los estudiantes sus funciones ejecutivas, como la atención, la memoria, la capacidad de establecer una relación entre dos materias , la capacidad de hacer cálculos con la mente, el uso de la imaginación y la creatividad para resolver problemas.Neste trabalho, realizou-se uma investigação sobre algumas aproximações entre a Neurociência e a Aprendizagem Significativa. Para tanto, levantou-se a seguinte questão: a partir dessas aproximações, que contribuições podem ser evidenciadas para o ensino de Física e de conceitos básicos de Astronomia? A pesquisa tomou por base documentos oficiais nacionais e os resultados de pesquisas anteriores descritos em artigos, dissertações e teses, dando ênfase aos publicados nos últimos dez anos. Os resultados apontam que a compreensão de aspectos neurocientíficos e das premissas para uma aprendizagem significativa impactará favoravelmente na formação e na atuação do professor do professor de Física e de conceitos básicos de Astronomia, tendo em vista que será possível ele desenvolver nos alunos suas funções executivas, como exemplo, a atenção, a memória, a capacidade de estabelecer relação entre dois assuntos, a habilidade de fazer cálculos com a mente, a utilização da imaginação e da criatividade para resolver problemas

A FORMAÇÃO CONTINUADA DE LICENCIADOS EM FÍSICA COM O USO DO PLANETÁRIO PARA O ENSINO DE ASTRONOMIA

Esta pesquisa procurou investigar sobre o uso do Planetário como recurso teórico e metodológico na formação continuada de professores de Física. Apesar de serem encontrados facilmente na literatura nacional e internacional trabalhos que reconhecem as contribuições da Astronomia na formação de professores, esta disciplina ainda é pouco ofertada no Brasil pelos cursos de licenciatura em Física. Levantou-se o questionamento de como o Planetário pode contribuir na formação continuada de licenciados em Física. Portanto, este trabalho teve como objetivo geral realizar uma análise sobre a relevância do recurso “Planetário” na prática docente de licenciados em Física, tomando por base resultados de pesquisas anteriores descritos em artigos, dissertações e teses, no período de 2006 a 2016. Os resultados elucidam diversas evidências que o uso do Planetário poderá contribuir significativamente na formação continuada de professores de Física, devido ao interesse que desperta nas pessoas, a pré-disposição do indivíduo em estudar Astronomia; e por possuir sessões adequadas ao nível de ensino e etapa escolar dos alunos. Neste trabalho, conclui-se que, oportunizando aos professores uma formação continuada, através de uma fundamentação de abordagem teórica e metodológica com o uso do recurso “Planetário”, será possível promover nesses profissionais uma mudança de postura em sua prática pedagógica

CONTRIBUTOS À COSMOLOGIA NO ENEM NA PERSPECTIVA DA TAXONOMIA DE BLOOM REVISADA

In this article, questions present in the exams of the National High School Examination (ENEM) from 2012 to 2022. The objective of this work is to carry out an analysis of questions present in the National High School Examination (ENEM), in the context of the discipline of Physics, which include topics of Cosmology, through the foundations of Revised Bloom's Taxonomy (TBR). It is a research of a basic nature, data analysis in a qualitative way, it is exploratory with a technical document procedure. The results show that, despite the questions related to the Cosmology content emphasizing more complex domains than a simple mechanical memorization, in none of the questions the metacognitive dimension was reached, much less the cognitive level “create.” These observations reflect the reference matrix of the exam itself, which is based on skills and competences, inherited by the National Common Curricular Base (BNCC), which already has many weaknesses in its scope, and not at cognitive or taxonomic levels. In this sense, this research is important for pointing out the main weaknesses of the questions of Cosmology in the ENEM, insofar as the lack of teaching this science in basic education is made explicit, consequently generating a gap in the student's intellectual framework and in its construction as a protagonist subject, part of the Cosmos and modifier.En este artículo se analizan cuestiones presentes en los exámenes del Examen Nacional de Bachillerato (ENEM) de 2012 a 2022. El objetivo de este trabajo es realizar un análisis de cuestiones presentes en el Examen Nacional de Bachillerato (ENEM), en el contexto de la disciplina de Física, que incluyen temas de Cosmología, a través de los fundamentos de la Taxonomía de Bloom Revisada (TBR). Es una investigación de carácter básico, análisis de datos de manera cualitativa, es exploratoria con un procedimiento técnico documental. Los resultados muestran que, a pesar de que las preguntas relacionadas con los contenidos de Cosmología enfatizan dominios más complejos que una simple memorización mecánica, en ninguna de las preguntas se alcanzó la dimensión metacognitiva y mucho menos el nivel cognitivo “crear”. Estas observaciones reflejan la matriz de referencia del propio examen, que se basa en habilidades y competencias, heredada de la Base Curricular Común Nacional (BNCC), que ya presenta muchas debilidades en su alcance, y no a nivel cognitivo o taxonómico. En este sentido, esta investigación es importante para señalar las principales debilidades de las cuestiones de Cosmología en el ENEM, en la medida en que se hace explícita la falta de enseñanza de esta ciencia en la educación básica, generando en consecuencia un vacío en el entramado intelectual del estudiante y en su La construcción como sujeto protagonista, parte del Cosmos y modificador.Neste artigo, analisam-se questões presentes nos exames do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), do período de 2012 a 2022. O objetivo do trabalho é realizar uma análise de questões presentes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), no contexto da disciplina de Física, que contemplem tópicos de Cosmologia, mediante fundamentos da Taxonomia de Bloom Revisada (TBR). É uma pesquisa de natureza básica, análise de dados de forma qualitativa, é exploratória com procedimento técnico documental. Os resultados mostram que, apesar das questões relacionadas ao conteúdo de Cosmologia enfatizarem domínios de complexidades superiores a uma simples memorização mecânica, em nenhuma das questões a dimensão metacognitiva foi atingida, muito menos o nível cognitivo “criar.” Essas observações refletem a matriz de referência do próprio exame, que é baseada em habilidades e competências, herdadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que já apresenta em seu escopo muitas fragilidades, e não nos níveis cognitivos ou taxonômicos. Nesse sentido, esta pesquisa se faz importante por apontar as principais fragilidades das questões de Cosmologia no ENEM, na medida que se explicita a carência do ensino dessa ciência na educação básica, gerando, consequentemente, uma lacuna no arcabouço intelectual do aluno e na sua construção enquanto sujeito protagonista, parte do Cosmos e modificador

Estilos de aprendizagem na formação continuada do professor

O curso de extensão intitulado “Formação de professores sob a perspectiva dos perfis de aprendizagem: uma vivência com a Sequência Fedathi e a Teoria da Objetivação” foi uma ação do Grupo de Estudos e Pesquisas Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem da Universidade Federal do Ceará - G-Tercoa (CNPq/PPGE/UFC). O objetivo desse estudo foi analisar as reflexões sobre as práticas dos professores a partir das interações nos fóruns da plataforma TelEduc. No curso foram trabalhados os estilos de aprendizagem, à luz da Sequência Fedathi e da Teoria da Objetivação. O estudo se caracteriza por ser qualitativo e do tipo descritivo. A análise dos dados foi pautada nos procedimentos da Análise de Conteúdo, a partir das interações entre os cursistas nos fóruns de discussão. Foram selecionadas as interações de cinco cursistas, no fórum de discussão. Ao analisar os dados, foi possível refletir a mudança de postura do professor por meio das práticas compartilhadas entre os participantes durante o fórum de discussão. Neste sentido, observou-se a compreensão dos professores quanto à importância do conhecimento e prática dos estilos de aprendizagem, possibilitando uma melhoria no ensino e aprendizagem

O PAPEL DO ERRO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA: CONTRIBUTOS DA NEUROCIÊNCIA

In this research, an investigation was carried out on the understanding of the error in the teaching and learning process. In this sense, a central question was raised: from the contributions of Neuroscience, what is the role of error in the teaching and learning process of Science and Mathematics? The research was based on authors in the field, national official documents, and results of previous research described in articles, dissertations and theses, from 1983 to 2019. The results indicate that through understanding the error, its genesis and development, especially at the In the light of Neuroscience, it will be possible to overcome it, thus favoring the performance of the teacher, allowing him to approach the concepts of Science and Mathematics with more appropriate strategies. However, the dialogue between Neuroscience and Education should not be limited to obtaining knowledge of the brain mechanisms for its application, without taking into account the context of the educational system.Nesta pesquisa, realizou-se uma investigação sobre a compreensão do erro no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, levantou-se uma questão central: a partir das contribuições da Neurociência, qual o papel do erro no processo de ensino e aprendizagem de Ciências e Matemática? A pesquisa tomou por base autores da área, documentos oficiais nacionais, e resultados de pesquisas anteriores descritos em artigos, dissertações e teses, no período de 1983 a 2019. Os resultados indicam que através da compreensão do erro, sua gênese e desenvolvimento, especialmente à luz da Neurociência, será possível superá-lo, assim, favorecer a atuação do professor, permitindo que ele aborde os conceitos de Ciências e Matemática com estratégias mais adequadas. Todavia, a interlocução entre a Neurociência e a Educação não deve se limitar em obter o conhecimento dos mecanismos cerebrais para a sua aplicação, sem levar em consideração o contexto do sistema educacional

Introdução à Astronomia no ensino fundamental: análise da Team-Based Learning como estratégia facilitadora de ensino

Didactics is an essential instrument in science teaching, especially because it promotes discussions about elements that impact students' learning. The teaching of astronomy still presents serious difficulties, however, through an appropriate methodology, numerous obstacles can be overcome. Therefore, it was thought: can the active Team-Based Learning (TBL) methodology present evidence of a facilitating strategy in the acquisition of astronomical basic concepts by basic education students? To this end, this study aimed to analyze the application of TBL as a facilitating strategy for the acquisition of basic knowledge of astronomy in the final years of elementary school. The results present evidence of significant learning by students. The conclusions of this research indicate that, through the TBL, the teaching of Astronomy can influence the perception of students, making them aware of their role in the cosmos.La didáctica es un instrumento esencial en la enseñanza de las ciencias, especialmente porque promueve discusiones sobre elementos que impactan el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza de la astronomía todavía presenta serias dificultades, sin embargo, a través de una metodología adecuada, se pueden superar numerosos obstáculos. Por lo tanto, se pensó: ¿puede la metodología activa Team-Based Learning (TBL) presentar evidencia de una estrategia facilitadora en la adquisición de conceptos básicos astronómicos por parte de los estudiantes de educación básica? Con este fin, este estudio tuvo como objetivo analizar la aplicación de TBL como una estrategia facilitadora para la adquisición de conocimientos básicos de astronomía en los últimos años de la escuela primaria. Los resultados presentan evidencia de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. Las conclusiones de esta investigación indican que, a través del TBL, la enseñanza de la Astronomía puede influir en la percepción de los estudiantes, haciéndolos conscientes de su papel en el cosmos.A didática é um instrumento essencial no ensino de ciências, especialmente por promover discussões acerca de elementos que impactam na aprendizagem dos estudantes. O ensino de Astronomia ainda apresenta sérias dificuldades, todavia, mediante uma metodologia adequada, inúmeros obstáculos podem ser superados. Diante disso, pensou-se: a metodologia ativa Team-Based Learning (TBL) pode apresentar evidências de uma estratégia facilitadora na aquisição de conceitos básicos astronômicos por alunos da educação básica? Para tanto, este trabalho teve como objetivo analisar a aplicação da TBL como estratégia facilitadora para a aquisição dos conhecimentos básicos de Astronomia nos anos finais do ensino fundamental. Os resultados apresentam evidências de uma aprendizagem significativa pelos estudantes. As conclusões desta pesquisa apontam que, por meio da TBL, o ensino de Astronomia poderá influenciar a percepção dos discentes, tornando-os cientes do seu papel no cosmos