Description du système éducatif et évaluation de son adéquation aux besoins des utilisateurs. Rapport produit dans le cadre du projet r4d « Adapter et renforcer l'orientation scolaire et professionnelle pour promouvoir le travail décent dans deux pays d'Afrique de l’Ouest : le Burkina Faso et le Togo ».

Ancienne colonie française d’Afrique de l’Ouest, la population du Burkina Faso est estimée à 18 450 495 d’individus vivant essentiellement d’une économie rurale et agricole de subsistance. L’économie burkinabè est fortement dominée par le secteur économique informel à 90% (INSD, 2016). Depuis son indépendance en 1960, le Burkina Faso a initié plusieurs réformes et politiques pour rendre le système éducatif plus performant et adapté aux besoins des populations. Les réformes les plus récentes sont l’adoption et la mise en œuvre de la Loi d’orientation de l’éducation de 2007 et l’adoption du Programme de Développement Stratégique de l’Education de Base (PDSEB) couvrant la période de 2012 à 2021. Piloté par trois ministères à savoir le Ministère de l’Education Nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des Langues nationales (MENAPLN), le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de l’Innovation (MESRSI) et le Ministère de la Jeunesse et de la Promotion de l’Entrepreneuriat des Jeunes (MJPEJ), le système éducatif burkinabè est structuré en quatre types d’éducation (formelle, non formelle, informelle et spécialisée), son ambition étant de produire des jeunes citoyens burkinabè responsables, productifs et créatifs. Cependant, le système éducatif burkinbè est demeuré embryonnaire et peu développé malgré les différents efforts déployés par le Gouvernement et ses partenaires. En effet, une forte proportion de burkinabè n’est pas instruite et l’analphabétisme constitue un sérieux problème de développement avec une forte prévalence au sein de la population adulte (15 ans et plus). Le taux d’alphabétisation est estimé à 34,5 % en 2014, le taux brut de scolarisation est estimé à 90,7 % pour le primaire et à 17,6 % pour le secondaire au titre de l’année scolaire 2017/18, constituant de sérieux handicaps pour la mise en œuvre des politiques éducatives, notamment de qualité et accessible pour tous (INSD, 2018 ; UNESCO, 2017). La mise en œuvre du Plan décennal de développement de l'éducation de base (PDDEB) a permis l’amélioration des indicateurs au niveau du primaire (47,4% en 2001 à 88,3% en 2011), dans le post primaire et le préscolaire (1,44% en 2001 à 3% en 2010). Avec un taux de scolarisation de 79,6% en 2011, le Burkina Faso n’a pas atteint l’éducation pour tous en 2015 tel que mentionné dans le cadre d’action de Dakar adopté lors du sommet mondial sur l’éducation qui s’est tenu en 2000. Se basant sur des sources de données provenant de travaux existants, le présent rapport propose d’abord une description du système éducatif burkinabè avant d’examiner l'adéquation entre le système éducatif et les besoins des populations

"It's the poverty"-Stakeholder perspectives on barriers to secondary education in rural Burkina Faso

Universal primary and secondary education is a key target of the Sustainable Development Goals. While substantial gains have been made at the primary school level, progress towards universal secondary education has slowed, particularly in sub-Saharan Africa. In this study, we aimed to determine perceived barriers of secondary schooling in rural Burkina Faso, where secondary school completion is among the lowest globally (<10%). We conducted a two-stage qualitative study using semi-structured interviews (N = 49). In the first stage, we sampled enrolled students (n = 10), out-of-school adolescents (n = 9), parents of enrolled students (n = 5), parents of out-of-school adolescents (n = 5) and teachers (n = 10) from a random sample of five secondary schools. In a second stage, we interviewed key informants knowledgeable of the school context using snowball sampling (n = 10). Systematic analysis of the pooled sample was based on a reading of interview transcripts and coding of the narratives in NVivo12 using the diathesis-stress model. Recurring themes were classified using a priori developed categories of hypothesized barriers to secondary schooling. Major reported barriers included school-related expenses and the lack of school infrastructure and resources. Insufficient and heterogeneous French language skills (the official language of instruction in Burkina Faso) were seen as a major barrier to secondary schooling. Forced marriages, adolescent pregnancies, and the low perceived economic benefits of investing in secondary schooling were reported as key barriers among young women. Our results guide future interventions and policy aimed at achieving universal secondary education and gender equity in the region

What explains gender inequalities in HIV/AIDS prevalence in sub-Saharan Africa? Evidence from the demographic and health surveys

Abstract Background Women are disproportionally affected by human immunodeficiency virus (HIV)/acquired immunodeficiency syndrome (AIDS) in sub-Saharan Africa (SSA). The determinants of gender inequality in HIV/AIDS may vary across countries and require country-specific interventions to address them. This study aimed to identify the socio-demographic and behavioral characteristics underlying gender inequalities in HIV/AIDS in 21 SSA countries. Methods We applied an extension of the Blinder-Oaxaca decomposition approach to data from Demographic and Health Surveys and AIDS Indicator Surveys to quantify the differences in HIV/AIDS prevalence between women and men attributable to socio-demographic factors, sexual behaviours, and awareness of HIV/AIDS. We decomposed gender inequalities into two components: the percentage attributable to different levels of the risk factors between women and men (the “composition effect”) and the percentage attributable to risk factors having differential effects on HIV/AIDS prevalence in women and men (the “response effect”). Results Descriptive analyses showed that the difference between women and men in HIV/AIDS prevalence varied from a low of 0.68 % (P = 0.008) in Liberia to a high of 11.5 % (P < 0.001) in Swaziland. The decomposition analysis showed that 84 % (P < 0.001) and 92 % (P < 0.001) of the higher prevalence of HIV/AIDS among women in Uganda and Ghana, respectively, was explained by the different distributions of HIV/AIDS risk factors, particularly age at first sex between women and men. In the majority of countries, however, observed gender inequalities in HIV/AIDS were chiefly explained by differences in the responses to risk factors; the differential effects of age, marital status and occupation on prevalence of HIV/AIDS for women and men were among the significant contributors to this component. In Cameroon, Guinea, Malawi and Swaziland, a combination of the composition and response effects explained gender inequalities in HIV/AIDS prevalence. Conclusions The factors that explain gender inequality in HIV/AIDS in SSA vary by country, suggesting that country-specific interventions are needed. Unmeasured factors also contributed substantially to the difference in HIV/AIDS prevalence between women and men, highlighting the need for further study

Systèmes éducatifs, orientation et insertion professionnelle en Afrique francophone : quelles articulations à l'ère de la promotion de l'entrepreneuriat et du travail décent ?

Malgré la croissance démographique importante des pays africains et leur population jeune, ces pays parviennent difficilement à tirer pleinement profit de cet avantage en raison du manque d’opportunités d’emploi pour les jeunes. Les systèmes éducatifs sont également considérés comme inadaptés aux besoins du marché du travail. Cet ouvrage examine le système éducatif, l’orientation scolaire et professionnelle ainsi que leur contribution à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes dans trois pays d’Afrique francophone (Burkina Faso, Cameroun et Togo), dans le contexte de la promotion de l’entrepreneuriat et du travail décent