Insects as symbionts

Kukci (Insecta) su najbrojnija i široko rasprostranjena skupina organizama na Zemlji. Žive u različitim oblicima simbioza, a najznačajniji su kao ektoparaziti ljudi, domaćih životinja i kućnih ljubimaca. Svojim domaćinima nanose ozljede, uzrokuju bolesti i prenose patogene. Kao vektori patogena, oblikovali su tijek ljudske povijesti.Insects are the most numerous and widely distributed group of organisms on Earth. They live in different forms of symbiosis, and are most significant as ectoparasites of humans, domestic animals and pets. They inflict host injuries, cause diseases and transmit pathogens. As pathogenic vectors, they shaped the course of human history

Insects as symbionts

Kukci (Insecta) su najbrojnija i široko rasprostranjena skupina organizama na Zemlji. Žive u različitim oblicima simbioza, a najznačajniji su kao ektoparaziti ljudi, domaćih životinja i kućnih ljubimaca. Svojim domaćinima nanose ozljede, uzrokuju bolesti i prenose patogene. Kao vektori patogena, oblikovali su tijek ljudske povijesti.Insects are the most numerous and widely distributed group of organisms on Earth. They live in different forms of symbiosis, and are most significant as ectoparasites of humans, domestic animals and pets. They inflict host injuries, cause diseases and transmit pathogens. As pathogenic vectors, they shaped the course of human history

The habits of the students in self-assessment of learning achievements

Istraživanje je provedeno s ciljem utvrđivanja navika samovrednovanja postignuća kod učenika srednje škole i uočavanja razlika učenika u navikama samovrednovanja s obzirom na spol i školski uspjeh. Istraživanje se provelo školske godine 2018./2019. na uzorku od 61 učenika trećih razreda jedne osječke gimnazije. Provedena je pisana provjera znanja i anketa. U pisanoj provjeri znanja usporedio se očekivan i ostvaren broj bodova radi objektivne prosudbe učeničke sposobnosti samoprocjene postignuća. Subjektivan doživljaj sposobnosti točne samoprocjene postignuća kao i ostale navike samovrednovanja utvrđene su anketom. Provedenim istraživanjem je utvrđen nesklad između ostvarenog i očekivanog uspjeha, kao i nesklad između percipirane i stvarne sposobnosti točne samoprocjene vlastitog uspjeha. Učenici precjenjuju svoj uspjeh i vlastite mogućosti samoprocjene znanja. Također je utvrđeno da postoji svijest o važnosti samovredovanja, ali im nedostaju navike i iskustvo u toj vještini.The aim of the research is to determine the self-assessment habits of high school students and to determine whether the students differ in self-assessment habits with regard to sex and school success. The research was performed during the 2018/2019 school year on the sample of 61 third-grade high school students from one gymnasium in Osijek. A written exam and a questionnaire were conducted. In the exam, the expected and achieved scores were compared in order to objectively assess the student\u27s self-assessment of school achievement. Subjective experience of the ability to accurately self-assess achievement as well as other habits of self-assessment were determined by the questionnaire. The research identified a discrepancy between achieved and expected success, as well as a discrepancy between the perceived and actual ability to accurately self-assess one\u27s own success. Students overestimate their success and their own ability to self-assess knowledge. It was also found that there was an awareness of the importance of self-assessment, but students lack habits and experience in this skill

THE IMPACT OF SELF-ASSESSMENT OF STUDENTS' LEARNING PROCESS ON LEARNING OUTCOMES

U radu je prikazano istraživanje kojim se željelo ispitati postižu li učenici bolje rezultate u učenju kada prilikom obrade nastavnog sadržaja iz biologije primjenjuju samovrednovanje i primaju povratne informacije nastavnika. Ujedno istraživanjem se željela procijeniti pripravnost učenika za samovrednovanje i mjera u kojoj primaju povratne informacije nastavnika. Istraživanje je provedeno školske godine 2018./2019. na uzorku od 46 učenika trećih razreda jedne osječke gimnazije. U istraživanju je također sudjelovala i nastavnica biologije spomenutih učenika. Istraživanje se sastojalo od provedbe inicijalne provjere znanja, ankete o navikama samovrednovanja i primanju povratnih informacija nastavnika, obrade novih nastavnih sadržaja iz biologije i završne provjere znanja. Obrada novog nastavnog sadržaja u jednom razredu odvijala se uz primjenu samovrednovanja i davanje povratnih informacija nastavnice, dok je drugi razred isti nastavni sadržaj obrađivao na do tad uobičajeni način. Na temelju dobivenih rezultata utvrđeno je da samovrednovanje u kombinaciji s nastavnikovim povratnim informacijama pridonosi razumijevanju i primjeni nastavnog sadržaja iz biologije i pomaže učenicima realnije sagledati vlastito znanje. Osim toga, utvrđeno je da učenici imaju razvijene vještine samoregulacije i preuzimaju odgovornost za vlastiti uspjeh, ali nemaju iskustva u samovrednovanju. Također, utvrđeno je da učenici češće primaju grupne nego individualne povratne informacije i češće primaju povratnu informaciju na kraju procesa učenja nego tijekom samog procesa.This thesis presents research that sought to examine whether students achieve better learning outcomes when they apply self-assessment as well as receive teacher’s feedback when processing biology teaching content. At the same time, the research sought to assess students' readiness for self-assessment and the extent to which they receive teacher’s feedback. The research was conducted in the 2018/2019 school year, among 46 third grade students of one high school in Osijek. The biology teacher of the mentioned students also participated in this research which consisted of conducting an initial knowledge exam, a survey of self-assessment habits and receiving teacher’s feedback, processing new teaching content in biology and a final knowledge exam. The processing of new teaching content in one class was carried out using self-assessment and feedback from the teacher, while the second class processed the same teaching content in the usual, common way. Based on the results obtained, it was found that self-assessment in combination with teacher’s feedback contributes to the understanding and application of teaching content in biology and gives students more realistically view on their own knowledge. In addition, it has been found that students have developed self-regulation skills and take responsibility for their own success but have no experience in self-assessment. It was also found that students more often receive group rather than individual feedback and receive feedback more often at the end of the learning process than during the process itself

THE IMPACT OF SELF-ASSESSMENT OF STUDENTS' LEARNING PROCESS ON LEARNING OUTCOMES

U radu je prikazano istraživanje kojim se željelo ispitati postižu li učenici bolje rezultate u učenju kada prilikom obrade nastavnog sadržaja iz biologije primjenjuju samovrednovanje i primaju povratne informacije nastavnika. Ujedno istraživanjem se željela procijeniti pripravnost učenika za samovrednovanje i mjera u kojoj primaju povratne informacije nastavnika. Istraživanje je provedeno školske godine 2018./2019. na uzorku od 46 učenika trećih razreda jedne osječke gimnazije. U istraživanju je također sudjelovala i nastavnica biologije spomenutih učenika. Istraživanje se sastojalo od provedbe inicijalne provjere znanja, ankete o navikama samovrednovanja i primanju povratnih informacija nastavnika, obrade novih nastavnih sadržaja iz biologije i završne provjere znanja. Obrada novog nastavnog sadržaja u jednom razredu odvijala se uz primjenu samovrednovanja i davanje povratnih informacija nastavnice, dok je drugi razred isti nastavni sadržaj obrađivao na do tad uobičajeni način. Na temelju dobivenih rezultata utvrđeno je da samovrednovanje u kombinaciji s nastavnikovim povratnim informacijama pridonosi razumijevanju i primjeni nastavnog sadržaja iz biologije i pomaže učenicima realnije sagledati vlastito znanje. Osim toga, utvrđeno je da učenici imaju razvijene vještine samoregulacije i preuzimaju odgovornost za vlastiti uspjeh, ali nemaju iskustva u samovrednovanju. Također, utvrđeno je da učenici češće primaju grupne nego individualne povratne informacije i češće primaju povratnu informaciju na kraju procesa učenja nego tijekom samog procesa.This thesis presents research that sought to examine whether students achieve better learning outcomes when they apply self-assessment as well as receive teacher’s feedback when processing biology teaching content. At the same time, the research sought to assess students' readiness for self-assessment and the extent to which they receive teacher’s feedback. The research was conducted in the 2018/2019 school year, among 46 third grade students of one high school in Osijek. The biology teacher of the mentioned students also participated in this research which consisted of conducting an initial knowledge exam, a survey of self-assessment habits and receiving teacher’s feedback, processing new teaching content in biology and a final knowledge exam. The processing of new teaching content in one class was carried out using self-assessment and feedback from the teacher, while the second class processed the same teaching content in the usual, common way. Based on the results obtained, it was found that self-assessment in combination with teacher’s feedback contributes to the understanding and application of teaching content in biology and gives students more realistically view on their own knowledge. In addition, it has been found that students have developed self-regulation skills and take responsibility for their own success but have no experience in self-assessment. It was also found that students more often receive group rather than individual feedback and receive feedback more often at the end of the learning process than during the process itself