Graphene coatings for chemotherapy: avoiding silver-mediated degradation

Chemotherapy treatment usually involves the delivery of fluorouracil (5-Fu) together with other drugs through central venous catheters. Catheters and their connectors are increasingly treated with silver or argentic alloys/compounds. Complications arising from broken catheters are common, leading to additional suffering for patients and increased medical costs. Here, we uncover a likely cause of such failure through a study of the surface chemistry relevant to chemotherapy drug delivery, i.e. between 5-Fu and silver. We show that silver catalytically decomposes 5-Fu, compromising the efficacy of the chemotherapy treatment. Furthermore, HF is released as a product, which will be damaging to both patient and catheter. We demonstrate that graphene surfaces inhibit this undesirable reaction and would offer superior performance as nanoscale coatings in cancer treatment applications

Conclusiones finales del 1er Congreso Internacional sobre Desarrollo Personal en la Formación Inicial del Docente

El estudio que presentamos forma parte del proyecto de investigación “La formación ética docente de los futuros profesionales de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria como elemento de selección: diagnóstico y análisis, (PID2021-129018NB-I00)”, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER Una manera de hacer Europa. El estudio también forma parte del proyecto titulado “El desarrollo personal en la formación inicial del docente: la empatía del estudiantado y del profesorado”, que ha sido financiado con cargo a la ayuda P20-00698 concedida por la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta de Andalucía y por FEDER, Una manera de Hacer Europa.Ser docente en el siglo XXI requiere desempeñar funciones, algunas similares y otras diferentes, a las de los siglos que nos han precedido, para las que hemos de formarnos y formar. El papel del nuevo docente ya no es únicamente ser “transmisor de conocimientos”, sino que le toca ser “una persona comprometida y transformadora”, capaz de enseñar de forma crítica, así como conseguir que su alumnado aprenda a convivir y a ser un ciudadano responsable en la sociedad. Este documento recoge las conclusiones finales en torno a cuatro interrogantes: ¿Qué perfil docente exige la sociedad del siglo XXI?; ¿Son las habilidades blandas una necesidad formativa global?; ¿Deberíamos poner el foco en la entrada o en la salida de la formación inicial?; ¿Con el diseño de los planes de estudios de los grados actuales, podemos afrontar los retos que exige la Agenda 2030?P20_00698PID2021-129018NB-100 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDE

Co-Operation Is Not Enough: Teacher Educators as Curriculum Developers in Times of Change

The purpose of this exploratory two site case study is to examine how teacher educators, student teachers and programme leaders experience their ‘curriculum developer role’ in times of change, against the background of a new national guideline for preschool teacher education being implemented in Norway. The multidisciplinary team approach established by policy for this reform is examined as a strategy to create coherent programmes. Data collected for the study include fifteen semi-structured interviews and four focus groups conducted at two educational institutions. Qualitative data processing software is used to process four stages of qualitative data analysis. The evidence indicates that the actors involved experienced the ‘reproduction’ of curriculum elements from before the recent reform to a modest extent. Most frequently, they describe incorporation of earlier practices, ‘moderate translation’, in order to meet the demands of multiple disciplines. ‘Radical translation’ also takes place as part of their new collaborative role.</jats:p

Oral and written competencies at a transitional stage: A study of narratives from first-year student teachers´ self-evaluations

El artículo presenta un estudio sobre la comprensión de los estudiantes docentes noruegos de sus competencias orales y escritas en la educación superior, centrándose en los estudiantes en sus estudios iniciales de formación docente mientras se preparan para convertirse en maestros de escuela o maestros de jardín de infancia. El estudio busca una visión más profunda de las percepciones de los docentes estudiantes sobre su propio desempeño al cumplir los objetivos orales y escritos de la academía. El estudio incluye las siguientes categorías estudiantes de educación: estudiantes de medio tiempo a nivel de licenciatura que buscan enseñar kindergarten, así como estudiantes de kindergarten de tiempo completo y estudiantes de maestría de tiempo completo que buscan ser educadores de primaria y secundaria. Los hallazgos en este análisis de la experiencia de los estudiantes docentes, con respecto a las competencias orales y escritas expresadas en sesenta y siete narrativas, indicaron que experimentaron un alto grado de dominio de la competencia oral pero niveles más bajos para la competencia escrita. Además, los estudiantes lucharon con lo que describieron como expectativas ocultas o poco claras relacionadas con la producción de textos académicos. Sobre la base de los resultados de este estudio, los autores proponen una investigación adicional de las experiencias de los estudiantes en el dominio de las competencias lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega tendrán paralelos a otros programas de educación en otras partes de Europa. The article presents a study concerning Norwegian student teachers’ understanding of their oral and written competencies in higher education, focusing on students in their initial teacher education studies as they prepare to become school teachers or kindergarten teachers. The study sought deeper insight into student teachers’ perceptions of their own performance in meeting the oral and written objectives of the academy. The study sample included the following categories of education students: part-time students at the bachelor’s level seeking to teach kindergarten, as well as full-time bachelor’s kindergarten students and full-time master’s students seeking to be primary and secondary educators. The findings in this analysis of student teachers’ experience, concerning oral and written competencies as expressed in sixty-seven narratives, indicated that they experienced high degrees of mastery for oral competency but lower levels for written competency. Further, students struggled with what they described as hidden or unclear expectations related to academic text production. Based on the findings of this study, the authors propose further investigation of students’ experiences in mastering language competencies. These findings on Norway will have parallels to other professional education programmes elsewhere in Europe.</jats:p