La creación de cultura de evaluación institucional

The necessity of evaluating the universities derives from severa! factors which have been built historically. The pressures that the university receives come from various actors: body of students, prívate productive sectors, govemments, intemational financing corporations and society. The authors, taking as a support a deep theoretical reference, analyze this current but very controversia! problem. At first, they make a brief retrospective exposition to place the evaluation process historically. They point out the need for creating an evaluating culture in the universities and characterize different ways that are useful to evaluate as well as present aspects commonly adopted in the institutionalized evaluation.La necesidad de evaluar las instituciones superiores deviene de varios factores construidos históricamente. Las presiones que la universidad recibe previene de diversos estamentos: el alumnado, sectores productivos privados, los gobiernos,los organismos financieros internacionales y de la sociedad. Los autores, respaldados por un referencial teórico deparado, analizan esta problemática actual, pero muy polemica. Inicialmente hacen, de manera sinóptica, una breve retrospectiva para situar el proceso evaluativo históricamente. Señalan la necesidad de crear una cultura evaluativa en las universidades y caracterizan distintas modalidades que sirven para evaluar, así como también presentan dimensiones comúnmente adoptados en la evaluación institucional

Buenas Prácticas en los Programas Universitarios para Mayores en España

Ana Isabel Muñoz Alcón y Francisco Trullén Galve (Universidad Catolica de Ávila); María P. García de la Torre y Francisco Ascón Belver (Universidad de A Coruña); M. Isabel Luis Rico, Ángel Gañán Adánez, Tamara de la Torre Cruz, Vanesa Baños Martínez (Universidad de Burgos); Yolanda Lázaro Fernández y Jaime Cuenca Amigo (Universidad de Deusto); Camino Caballero Posado (Universidad de Extremadura); Mª Adoración Holgado Sánchez y Mª Teresa Ramos Bernal (Universidad Pontificia de Salamanca); Sara Serrate González, Javier Alba Barrios y José Manuel Muñoz Rodríguez; Miguel Ángel Nombela Castaño (Universidad de Vigo

Perfiles diferenciales de ortografía en el escolar salmantino

Este trabajo trata de estudiar los errores ortográficos que cometen los escolares que cursan de segundo a sexto de E.G.B. mediante un análisis longitudinal sobre 2 muestras de escolares. La finalidad última es detectar cuales son los tipos de error que, en los escolares salmantinos, suponen mayor dificultad ortográfica. Como objetivos concretos cabe señalar: determinar que vocablos utilizados habitualmente por los escolares de Salamanca presentan mayores dificultades ortográficas, establecer las relaciones existentes entre los porcentajes de errores ortográficos y las variables de edad, curso escolar, sexo y procedencia urbana y rural del alumno, comprobar la evolución del aprendizaje ortográfico, determinar las categorías de error en que los escolares cometen más errores y comprobar la coincidencia o no de los errores cometidos por los escolares salmantinos, con los errores que recogen otros inventarios elaborados en España.. La muestra está compuesta por dos submuestras: la primera de ellas compuesta por 5259 escolares-Muestra de 1973- y la segunda por 1864-Muestra de 1982-.. Cada uno de los alumnos escribió libremente sobre uno de los 90 temas de redacción, seleccionados previamente, que les fueron propuestos. Con ello se consigue detectar los errores ortográficos a partir de unos instrumentos, los ejercicios de redacción, que permiten al alumno utilizar un extenso repertorio de palabras habituales usadas por los escolares participantes en la investigación. Este análisis permite detectar las palabras con errores ortográficos, los tipos de errores ortográficos de algunas categorías de error especialmente conflictivas, las familias de palabras con el mismo tipo de error y las palabras con mayor incidencia de errores. Como variables independientes de clasificación se utilizaron la edad, el curso escolar, el sexo y la procedencia urbana o rural de cada alumno.. Redacciones libres, realizadas por los escolares, sobre uno de los 90 temas previamente seleccionados propuestos. Los datos obtenidos se comparan con distintos inventarios cacográficos elaborados en nuestro país y con el vocabulario común de García Hoz.. Los escolares salmantinos de segundo a sexto de E.G.B. de 1982 incrementaron el porcentaje de errores ortográficos de manera significativa-P=0,05- con respecto a los de 1973, dato que coincide con otros estudios elaborados en España que muestran que el número de errores por cada cien palabras utilizadas ha ido aumentando, en los escolares de la misma edad, desde 1950 hasta 1982. Por otra parte, los escolares varones cometen mayor número de errores ortográficos que las mujeres, mientras que la procedencia urbana o rural de los alumnos no es discriminativa de la mayor cantidad de errores cometidos. Además, la evolución del porcentaje de errores es descendente, según los cursos escolares, es decir, a medida que avanzan de curso, los escolares, como era de esperar, cometen menos errores, salvo algunas excepciones; en cambio, cuando se analizan los resultados en funcion de la edad, se aprecia, sólo en la muestra de 1982, una variación descendente-ascendente, en el sentido de que los escolalres entre 7 y 11 años producen cada vez menos errores, a los 11-12 años, el porcentaje de errores se estabiliza para aumentar, de nuevo, a los 13-14 años. Los errores ortográficos más cometidos por los escolares son los de acentuación. La mayoría de las palabras con mayor incidencia de errores coincide con los inventarios cacográficos elaborados en España.. Unas 200 palabras acumulan la mitad de los errores ortográficos. Las relaciones que se establecen entre los porcentajes de errores ortográficos y las distintas variables estudiadas son: las mujeres cometen menor porcentaje de errores que los hombres; la procedencia, urbana o rural, parece que no es una variable discriminativa del rendimiento ortográfico; el curso escolar y la edad están relacionados con el rendimiento ortográfico en sentido descendente, aunque con algunas excepciones con respecto a la edad; se da un empeoramiento progresivo del rendimiento ortográfico dentro de la serie cronológica de los inventarios cacográficos; la acentuación supone un 50 por ciento de las faltas cometidas, seguida por la unión-separación de vocablos con un 10 por ciento del total de los errores..Castilla y LeónES

Revista de ciencias de la educación

Resumen basado en el de la publicaciónSe ofrecen algunas nociones sobre la innovación educativa en los programas universitarios para personas mayores. Se plantean tres aspectos fundamentales: una descripción y definición de lo que es la innovación y sus características, los factores y apoyos a la innovación, las condiciones para su éxito en el ambito de los programas universitarios para mayores, los factores de resistencia y los criterios para su correcta evaluación. Se hace especial mención a las innovaciones que pueden promoverse desde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas de mayores y desde el ámbito de las relaciones intergeneracionales, entre alumnos jóvenes y mayores.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Año europeo. Envejecimiento activo y solidaridad intergeneracional

El Año Internacional del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional relaciona la primera clave con la segunda que únicamente puede desarrollarse cuando se parte de una relación intergeneracional, facilitada por experiencias sistematizadas en las que se promueve la empatía, la eliminación de barreras o desconfianzas y compartir puntos de vista diferentes. En este estudio damos cuenta de la investigación que ha pretendido generar conocimiento, con el único añadido del carácter intergeneracional de los grupos de investigación como protagonista de la actividad investigadora. El tema de investigación han sido diversos ámbitos aplicados de la memoria humana. La elección de los participantes ha procurado reunir interés y conocimiento para poder afrontar la experiencia con éxito.The International Year of Active Ageing and Intergenerational Solidarity relates the first key to the second that can only be developed when part of an intergenerational relationship, facilitated by systematized experiences in which empathy is promoted, the elimination of barriers or distrust and sharing different points of view. In this study we give an account of the research that has sought to generate knowledge, with the only addition of the intergenerational character of the research groups as the protagonist of the research activity. The research topic has been various applied areas of human memory. The choice of participants has sought to gather interest and knowledge to be able to face the experience successfully.peerReviewe

Una selección de actividades para el desarrollo de competencias profesionales

Resumen basado en el de la publicacion. Incluye anexoSe analiza las valoraciones y expectativas que los estudiantes de último curso de la Universidad Pontificia de Salamanca manifestaron sobre las competencias genéricas presentadas en el proyecto europeo Tunning. En la segunda parte, se plantean una serie de modelos de actividades relacionadas con cada competencia, de manera que puedan ser usadas por los profesores en el desarrollo de su actividad docente.Castilla y LeónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Propuesta de documento marco para el reconocimiento de los Programas Universitarios para Personas Mayores (PUMs)

COMISIÓN DE TRABAJO formada por: Bru Ronda, Concepción (Universidad de Alicante); Holgado Sánchez, Adoración (Universidad Pontificia de Salamanca); Jiménez Eguizábal, Alfredo (Universidad de Burgos); Lorenzo Vicente, Juan Antonio (Universidad Complutense de Madrid); Palmero Cámara, Carmen (Universidad de Burgos); Ramos Bernal, María Teresa (Universidad Pontificia de Salamanca); Rodríguez Martínez, Antonio (Universidad de Santiago de Compostela)La formación de personas mayores en las universidades se ha consolidado en pocos años. Razones de tipo demográfico, social, económico, cultural, han llevado a que las universidades acepten valorar y potenciar los programas formativos para personas mayores en menos tiempo de lo que es habitual en instituciones como la universidad. Quedan sin embargo retos por conseguir para consolidar algunos cambios y para lograr algunas metas que hemos tratado de alcanzar desde AEPUM, pero que aún encuentran resistencias. Fruto de un intenso trabajo, durante más de una década, de las universidades que la han ido integrando y de los esfuerzos de las comisiones de trabajo que vienen operando en el seno de la misma, desde diversas áreas y vertientes, se presenta en este documento una propuesta para alcanzar la meta esencial EL RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA PERSONAS MAYORES

Repensar y construir el espacio europeo de educación superior : políticas, tendencias, escenarios y procesos de innovación

Se reúnen varios trabajos relativos a la convergencia europea en materia de educación y el nuevo espacio europeo de educación superior. Se inicia con una aproximación teórica, histórica y comparada de la convergencia europea, los actores implicados, el alcance ético del proceso y las principales tendencias de la política universitaria europea. Continúa estudiando las reformas estructurales de las nuevas titulaciones universitarias, la definición, clasificación y perfiles competenciales y el concepto de crédito y sus métodos de asignación, la inserción laboral en el marco de una educación de calidad y un análisis de los sistemas de garantía de calidad. Por último, se incluyen diversos estudios relativos a la innovación educativa y los nuevos métodos en el aprendizaje universitario y la práctica docente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, el desarrollo de las guías docentes, el diseño de unidades tipo y la evaluación de la calidad de los programas universitarios de personas mayores.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]