Blaise Pascal (1623-1662), um humano: recorte biográfico e proposta para a formação docente

Since the last decades of the twentieth century, it has been given importance to the insertion of the History of Science into scientific education. In parallel, difficulties of a historiographical nature regarding the understanding of what History of Science is and its writing are considered limiting factors for such insertion. Essentially laudatory and anachronistic histories, narratives intended to present "heroes" of science or to establish the paternity of scientific discoveries are still present in scientific education. Contrasting, we built a very brief biographical fragment of Blaise Pascal (1623-1662) for teacher trainning. Being contrary to a cumulative and linear description of the beginning, middle, chronological end and teleological purpose that characterized the biographical genre, both in the History as in the History of Science, we (re)interpreted a past with articulations between the life of the biography subject and his contexts – individual and society in dialectics –, facing the unsolvable tension between a representative being and a unique being. This fragment introduces historiography of science to pre-service Physics teachers, while allowing “to humanize” Pascal under the École des Annales’ aegis and its perspective of history as problem, giving rise to discussions of philosophical content. This article presents the biographical fragment of Blaise Pascal, as well as suggests its socialization in a proposal of didactic sequence to pre-service physics teachers trainning.Desde as últimas décadas do século XX, tem-se enfatizado a importância da inserção da História da Ciência na educação científica. Em paralelo, dificuldades de natureza historiográfica quanto à compreensão do que é História da Ciência e sua escrita são considerados fatores limitantes para tal inserção. Estão ainda presentes na educação científica histórias essencialmente laudatórias, anacrônicas, que se destinam a apresentar “heróis” da ciência e a estabelecer a paternidade das descobertas científicas. A estas nos contrapondo, construímos um brevíssimo recorte biográfico de Blaise Pascal (1623-1662) para a formação docente. Sendo contrários a uma descrição cumulativa e linear de início, meio e fins cronológico e teleológico que outrora caracterizou o gênero biográfico tanto na História quanto na História da Ciência, (re)interpretamos um passado com articulações entre a vida do biografado e seus contextos – indivíduo e sociedade em dialética –, diante da irresolúvel tensão entre um ser representativo e um ser único. Esse recorte possibilita trazer a licenciandos em Física a compreensão de elementos da historiografia da ciência, ao passo em que permite “humanizar” Pascal sob a égide da École des Annales e de sua perspectiva de história-problema, dando margem a discussões de viés filosófico. Este artigo apresenta o recorte biográfico de Blaise Pascal, bem como sugere a sua socialização em uma proposta de sequência didática para a formação de professores de física

História e Filosofia da Ciência na formação docente: trabalhando com animações digitais

This work presents the outcomes of the use of a didactic sequence developed for the context of pre-service physics teachers training. The intervention had as its essential focus advancing a critical reflection on virtual learning objects with historical content, through a process of development of changes in such resources in order to adapt them for didactic use. In this sense, with the intention of contributing to the reflection on virtual learning objects, we have proposed a didactic sequence following some essential questions: What is the quality and relevance of the digital animations with historical-philosophical content towards the teaching of physics? What views of science are implicitly or explicitly present in these didactic resources? Is the content presented by them historically appropriate? What educational objectives do they serve? Is it possible to propose changes to these objects in order to adapt them to the didactic use? The outcomes provided show the great interest and the well-founded and qualified engagement of the pre-service teachers in activities of critical analysis and re-elaboration of script for digital animation.O presente trabalho discute os resultados da aplicação de uma intervenção didática desenvolvida para o contexto da formação inicial de professores de Física. A intervenção teve como foco essencial promover a reflexão crítica sobre objetos virtuais de aprendizagem com conteúdo histórico, por meio de um processo de desenvolvimento de modificações em tais recursos de modo a adequá-los para uso didático. Nesse sentido, a intervenção se descortinou a partir dos seguintes questionamentos: Qual a qualidade e a pertinência das animações digitais com viés histórico-filosófico voltadas para o ensino de Física? Quais visões de ciência estão implícita ou explicitamente presentes nesses recursos didáticos? O conteúdo apresentado pelos mesmos é adequado do ponto de vista historiográfico? A que objetivos didáticos atendem? É possível propor modificações a esses objetos de modo a adequá-los ao uso didático? Os resultados obtidos na análise da aplicação da intervenção demonstram positivamente a motivação e a participação bem fundamentada e qualificada dos licenciandos em atividade de análise crítica e reelaboração de roteiro para animação digita

Fontes primárias no ensino de física: considerações e exemplos de propostas

Primary sources are not anymore official documents which contain "the truth about the past”. They are conceived as culturally produced artifacts which reflect the intentions of the groups that originated them. They are essential to the interpretive work accomplished by historians and historians of science. In the educational context, the use of primary sources from that perspective has been taking place in History teaching. Students are often invited to a diachronic interpretation of documents. In contrast, the use of this kind of material is still rare in initiatives for advancing History and Philosophy of Science in Physics teaching. In addition, there are gaps regarding reflections on the didactic use of these sources in Physics classes according to a non-illustrative perspective. An investigative approach would match to historiographical assumptions and updated educational goals. Investigative dialogical activities, based on diachronic interpretation of documents can encourage curiosity and imagination of the students about the construction of scientific knowledge, evoking elements usually absent in textbooks. The present work addresses these points and discusses didactic possibilities of using sources related to the History of Vacuum and Air Pressure.Em contraste com a tendência positivista de outrora, fontes primárias não são mais consideradas como documentos oficiais que contém “a verdade sobre o passado”. Atualmente, são compreendidas como artefatos culturalmente produzidos que refletem intencionalidades de personagens. São essenciais para o trabalho interpretativo realizado por historiadores e historiadores da ciência. No contexto educacional, na disciplina escolar de História, os estudantes já costumam ser convidados a uma interpretação diacrônica de documentos históricos. De modo distinto, o uso desse tipo de material é ainda raro em iniciativas para a inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino de Física. Adicionalmente, há lacunas quanto a refletir sobre o uso didático dessas fontes em aulas de Física numa perspectiva não ilustrativa, mas sim investigativa, a qual estaria em ressonância com pressupostos historiográficos da História da Ciência e objetivos didáticos atualizados. Atividades investigativas, dialógicas, baseadas na interpretação diacrônica de documentos podem incentivar a curiosidade e a imaginação dos alunos acerca do processo de construção do conhecimento científico, evocando elementos usualmente ausentes em livros didáticos. O presente artigo reflete sobre tais questões e discute dois exemplos de possibilidades didáticas de uso de fontes primárias relacionadas à História do Vácuo e da Pressão Atmosférica

Fontes primárias no ensino de física: considerações e exemplos de propostas

Em contraste com a tendência positivista de outrora, fontes primárias não são mais consideradas como documentos oficiais que contém “a verdade sobre o passado”. Atualmente, são compreendidas como artefatos culturalmente produzidos que refletem intencionalidades de personagens. São essenciais para o trabalho interpretativo realizado por historiadores e historiadores da ciência. No contexto educacional, na disciplina escolar de História, os estudantes já costumam ser convidados a uma interpretação diacrônica de documentos históricos. De modo distinto, o uso desse tipo de material é ainda raro em iniciativas para a inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino de Física. Adicionalmente, há lacunas quanto a refletir sobre o uso didático dessas fontes em aulas de Física numa perspectiva não ilustrativa, mas sim investigativa, a qual estaria em ressonância com pressupostos historiográficos da História da Ciência e objetivos didáticos atualizados. Atividades investigativas, dialógicas, baseadas na interpretação diacrônica de documentos podem incentivar a curiosidade e a imaginação dos alunos acerca do processo de construção do conhecimento científico, evocando elementos usualmente ausentes em livros didáticos. O presente artigo reflete sobre tais questões e discute dois exemplos de possibilidades didáticas de uso de fontes primárias relacionadas à História do Vácuo e da Pressão Atmosférica

A História da Ciência no PNLD 2018: o Princípio de Arquimedes como estudo de caso

This paper discusses the content “Archimedes’ Principle” in Physics textbooks from PNLD 2018. It is investigated, among other historical aspects, the presence of the episode which involves Archimedes (287 BC – 212 BC) and the problem related to the crown of King Hieron II of Syracuse, repeatedly propagated, under an empiricist-inductivist perspective, as the “discovery of the buoyant force”. The proposal is developed due to a peculiar circumstance. Academic works in national journals of the Physics Teaching field claimed attention, at last decades, to historical aspects related to Archimedes’ Principle. One may wonder, then, whether their discussions have had any impact on textbooks. The meticulous and critical analysis shows yet frequent the presence of the empiricist-inductivist pseudo-history, in addition to the historically decontextualized presentation of Archimedes’ Principle. Repercussions of disprovements, made by specialists in the Physics Teaching field against the aforementioned mythical narrative, are also notable in the analyzed textbooks. Sometimes, there are explicit references to the academic works, but their repercussion in initiatives aimed for teachers and for students is still embryonic in these textbooks. On the other hand, among the twelve analyzed, there are two textbooks with exemplary transposition of the History of Science into the context of high school, explicitly supported by academic works. These results point to a promising direction.Este artigo discorre sobre o conteúdo “Princípio de Arquimedes” nos livros didáticos de Física do PNLD 2018. Investiga-se, dentre outros aspectos históricos, a presença do episódio envolvendo Arquimedes (287 a.C. – 212 a.C.) e o problema da coroa do rei de Siracusa, recorrentemente propagado, sob um viés empirista-indutivista, como a “descoberta do empuxo”. A proposta desenvolvida se descortina a partir de uma peculiaridade. Trabalhos acadêmicos em periódicos nacionais da área de Ensino de Física, nas últimas décadas, chamaram a atenção para aspectos histórico-filosóficos relacionados ao Princípio de Arquimedes. Pode-se questionar se essas discussões vêm tendo algum impacto nos livros didáticos. A análise crítica minuciosa mostra que ainda é frequente a presença da pseudo-história empirista-indutivista, bem como a apresentação historicamente descontextualizada do Princípio de Arquimedes. São também notáveis, nos livros analisados, repercussões dos questionamentos dos especialistas da área de Ensino de Física contra a narrativa mítica do episódio citado. Por vezes, notam-se nesses livros referências explícitas aos trabalhos acadêmicos, mas a repercussão em iniciativas direcionadas ao professor e ao aluno é ainda embrionária. Por outro lado, dentre os doze livros didáticos analisados, há dois exemplos de transposição robusta da História da Ciência para o contexto do ensino médio, explicitamente apoiados em trabalhos acadêmicos. Esses resultados apontam uma direção promissora

Pressão atmosférica e natureza da ciência: uma sequência didática englobando fontes primárias

http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2017v34n1p64This paper presents a didactic sequence based on historical and philosophical approach, which aims to contribute to the teaching of the concept of air pressure and the insertion of discussions on nature of scientific knowledge in basic school. It takes into account the historical construction of this concept in activities that arouse critical thinking. Particularly, students are supposed to engage themselves in an "investigative" process of a given physical phenomenon. They are also supposed to confront their own conceptions to those arising from excerpts of historical sources properly contextualized. It is suggested a mediated intervention of dialogical character, organized in discussions on scientific contents and on nature of science.http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2017v34n1p64O presente artigo apresenta uma sequência didática, de perspectiva histórico-filosófica, cujo objetivo é trazer contribuições para o ensino do conceito de pressão atmosférica e a inserção de discussões sobre a natureza do conhecimento científico na educação básica. Busca-se contemplar a compreensão de aspectos da construção histórica do conceito científico em atividades que despertam o pensamento crítico. Propõe-se que os estudantes se engajem em processo “investigativo” sobre determinado fenômeno físico e confrontem suas explicações às que emergem da interpretação diacrônica de excertos de fontes primárias, devidamente contextualizados ao longo das etapas. Sugere-se uma sequência didática mediada, de caráter dialógico, organizada em momentos de discussão a respeito de conteúdos de ciência e sobre a ciência