Concepciones y pr?cticas de los docentes de la instituci?n educativa La Leona del municipio de Cajamarca en relaci?n con el modelo escuela nueva

246 P?ginasRecurso Electr?nicoEste trabajo tuvo como objetivo principal Identificar y analizar las concepciones y las pr?cticas con las que se est? implementando los elementos del Modelo Escuela Nueva en la Instituci?n Educativa La Leona, del Municipio de Cajamarca - Tolima. Para lograr este prop?sito se procedi? a hacer una revisi?n te?rica de la Educaci?n Rural, la cual ten?a poca proyecci?n a futuro y debido a esto se crearon los modelos flexibles para innovar los desarrollos del curr?culo con intencionalidad did?ctica y articulaci?n de recursos pedag?gicos que a trav?s de la formaci?n de docentes y el compromiso comunitario, fortalecer?an el ingreso y retenci?n de la poblaci?n estudiantil en el sistema escolar y en las zonas rurales. Entre estos modelos flexibles se encuentra el Modelo Pedag?gico Escuela Nueva, el cual surgi? como un movimiento de reacci?n del modelo tradicional para rescatar al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes, para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formaci?n humana que se brinda a los ni?os y las ni?as en las zonas rurales. Observando los cambios tan positivos que trajo este modelo para las escuelas rurales, se decidi? abordar este tema, para mirar en la instituci?n de la vereda la Leona del municipio de Cajamarca, c?mo se implementaba el Modelo Escuela Nueva. La investigaci?n se realiza empleando en su metodolog?a un estudio de caso para aclarar la coherencia que tienen estos docentes con el manejo del Modelo Pedag?gico en cuanto a las concepciones de ense?anza y sus pr?cticas pedag?gicas. Para poder configurar las concepciones y las pr?cticas que poseen los docentes de la Instituci?n Educativa la Leona en relaci?n al Modelo Escuela Nueva, se dise?aron unos instrumentos de recolecci?n como encuestas, entrevistas, observaci?n de clases y revisi?n de documentos para identificar la manera c?mo estaban implementando el modelo. Para proceder al an?lisis se tuvieron en cuenta los cuatro componentes: el Curricular, el Comunitario, el Administrativo y el de Capacitaci?n y Seguimiento, obteniendo informaci?n de coherencia tanto en las concepciones como en las pr?cticas sobre todo en el Componente Curricular, el cual es el que est? m?s cercano y el que m?s manejan los docentes.ABSTRACT. This paper had as main objective to identify and analyze the conceptions and practices with which they are being implemented the elements of the Model New School in the Educational Institution La Leona of the township of Cajamarca - Tolima. To achieve this purpose, proceeded to make a theoretical review of the Rural Education, which had little projection to future and because it created the flexible models for to innovate developments curriculum with didactic intent and articulation of pedagogical resources through teacher training and community engagement, strengthen the recruitment and retention of the student population in the school system and in rural areas. These Flexible Models is the Pedagogical Model New School, which emerged as a reaction movement of the traditional model to rescue the student in the role of active conductor of their own learning, to offer complete primary for the qualitative improvement of human training to children is provided in rural areas. And watching all the positive changes that brought this model for rural schools, it was decided to address this issue, to look at the institution of the village in the municipality of Cajamarca Leona, how the New School Model was implemented. The research was conducted using the methodology in a case study to clarify the consistency with these teachers with managing the teaching model in terms of conceptions of teaching and their teaching. To configure the concepts and practices that have teachers of School Leone in relation to the New School Model, a collection tools such as surveys, interviews, classroom observation and document review were designed to identify the way they were implemented the model. To proceed with analysis took into account the four components: Curricular, Community, Administrative and Training and Monitoring, obtaining information consistency both conceptions and practices primarily in the Curricular Component, which is the one is closest and most teachers handle.INTRODUCCI?N 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1 DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 18 1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACI?N 19 1.2.1 Pregunta General 19 1.2.2 Preguntas Espec?ficas 20 1.3 OBJETIVOS 20 1.3.1 Objetivo General 20 1.3.2 Objetivos Espec?ficos 20 1.4. JUSTIFICACI?N 21 2. ANTECEDENTES 23 3. MARCO TE?RICO 32 3.1 LA ESCUELA RURAL 32 3.1.1. La Escuela Rural en Colombia 33 3.2. MODELOS FLEXIBLES 35 3.2.1. La Escuela Nueva 36 3.2.1.1. La Escuela Nueva en Colombia 43 3.2.1.2. La Escuela Nueva en el Departamento del Tolima 48 3.3 LAS CONCEPCIONES 56 3.4 LAS PR?CTICAS 59 4. METODOLOG?A 62 4.1 ESTRATEGIAS METODOL?GICAS 63 4.1.1 M?todo 63 4.1.2 Poblaci?n y Muestra 64 4.1.3 T?cnicas e Instrumentos 64 4.1.3.1 Encuestas 64 4.1.3.2 Entrevistas 64 4.1.3.3 Observaci?n Participante 64 4.1.3.4 An?lisis Documental 65 4.1.4 Fases de la Investigaci?n 65 4.1.4.1 Dise?o del cuestionario 65 4.1.4.2 Aplicaci?n del cuestionario 65 4.1.4.3 Construcci?n de los instrumentos 65 4.1.4.4 Realizaci?n de Observaci?n de Clases 65 4.1.4.5 Realizaci?n de la Revisi?n de documentos 66 4.1.5 An?lisis y discusi?n de resultados 66 5. CONCEPCI?N DE ESCUELA NUEVA 67 5.1 CONCEPCIONES DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 67 6. COMPONENTE CURRICULAR DEL MODELO ESCUELA NUEVA 70 6.1 LA ENSE?ANZA ACTIVA 71 6.2 LAS GU?AS DE APRENDIZAJE DE ESCUELA NUEVA 71 6.2.1 La Adaptaci?n de las Gu?as 73 6.3 EL CONTROL DE PROGRESO 73 6.4 LOS RINCONES DE TRABAJO O CRA (CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE) 73 6.5 LA BIBLIOTECA DE AULA 74 6.6 EL GOBIERNO ESTUDIANTIL 75 6.6.1 Instrumentos que maneja el estudiante en el Gobierno Estudiantil 76 6.6.1.1 El Libro de Confidencias 76 6.6.1.2 El Autocontrol de Asistencia 76 6.6.1.3 El Buz?n de Sugerencias 76 6.6.1.4 El Libro de Participaci?n 76 6.6.1.5 El Buz?n de Compromisos 77 6.6.1.6 Las Actividades de Conjunto 77 6.7 LA PROMOCI?N FLEXIBLE 77 6.7.1 La Evaluaci?n y la Promoci?n 79 6.8 TRABAJO COLABORATIVO 81 6.9 EL DOCENTE COMO ORIENTADOR 82 26.10 HERRAMIENTAS DEL MODELO ESCUELA NUEVA 82 6.10.1 La Mesa de Arena 82 6.10.2 El Botiqu?n Escolar 83 6.10.3 La Caja de Herramientas 83 6.10.4 El Horario 83 6.10.5 Las Carteleras 83 6.11 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE CURRICULAR DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 83 7. COMPONENTE COMUNITARIO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 101 7.1 ESCUELA Y COMUNIDAD 102 7.2 INSTRUMENTOS QUE PERMITEN CONOCER A LA COMUNIDAD 103 7.2.1 La Ficha Familiar 103 7.2.2 La Monograf?a 103 7.2.3 El Calendario Agr?cola 103 7.2.4 El Croquis 104 7.3 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE COMUNITARIO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 104 8. COMPONENTE DE CAPACITACI?N Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 109 8.1 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE CAPACITACI?N Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 110 9. COMPONENTE ADMINISTRATIVO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 114 9.1 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 115 10. CONCEPCIONES 117 10.1 DECLARAN LA CONCEPCI?N PARCIALMENTE (DCP) 117 10.2 NO HAY CONCEPCI?N (NC) 118 10.3 CUADRO DE LAS CONCEPCIONES 118 11. CONCEPCIONES Y PR?CTICAS 119 11.1 COHERENCIAS 119 11.1.1 Hay concepci?n ? Hay pr?ctica (CP) 119 11.1.2 Hay concepci?n - Realizan parcialmente de la pr?ctica (C-RPP) 120 11.1.3 No hay concepci?n - No realizan la pr?ctica (NC-NP) 120 11.2 INCOHERENCIAS 120 11.2.1 No hay concepci?n - Realizan la pr?ctica (NC-RP) 120 11.3 CUADRO DE LAS CONCEPCIONES Y PR?CTICAS 121 12. PR?CTICAS 123 12.1 NO HAY PR?CTICA (NP) 123 12.2 COHERENCIAS 123 12.2.1 Declaran la pr?ctica y la realizaci?n de la pr?ctica (DP-RP) 123 12.2.2 Declaran la pr?ctica - Realizan parcialmente la pr?ctica (DP-RPP) 125 12.2.3 Declaran parcialmente la pr?ctica - Realizan la pr?ctica (DPP-RP) 128 12.2.4 No declaran la pr?ctica - No realizan la pr?ctica (NDP-NRP) 128 12.3 INCOHERENCIAS 128 12.3.1 No declaran la pr?ctica - Realizan la pr?ctica (NDP-RP) 128 12.3.2 No declaran la pr?ctica - Realizan parcialmente la pr?ctica (NDP-RPP) 129 12.4 CUADRO DE LAS PR?CTICAS 129 13. CONCLUSIONES 131 RECOMENDACIONES 133 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 13