Ressources historiques pour l'enseignement: une étude de cas portant sur la matérialité de l'air

This paper shows results of a work in progress on the genesis of scientific scholar knowledge at primary school concerning the materiality of the air. Such historical studies need to constitute two types of corpus: handbooks of the primary education between 1882 and 2006, the scientific texts of XVIIth, XVIIIth and XIXth centuries. Such corpus are very helpful to introduce history of sciences in teacher training

Avant-propos

Lors du congrès de la Société française d’histoire des sciences et des techniques (SFHST) (Poitiers, mai 2004) est apparue la nécessité d’interroger la place de la formation et de la recherche en Épistémologie et histoire des sciences (EHST) dans les IUFM. L’atelier “Enseigner l’histoire des sciences aujourd’hui”, inclus dans la session “Histoire des sciences et des techniques et enseignement” dirigée par Hélène GISPERT et Danielle FAUQUE, a notamment permis de rassembler, lors d’une table ro..

Sur l'usage d'outils didactiques à caractère historique pour l'enseignement des sciences

Official French texts have asserted a real orientation in favour of epistemology and history of sciences and techniques (EHST). We want to interrogate what is a «historical» teaching tool and the nature of teaching knowledges and methods. This question is important because EHST is not a school discipline. Thus, it is necessary to define first the referees knowledges and then, their didactic transposition. So, we’ll have to collect historical material, to produce a didactic engineering to make the special tools we need in teachers training

L'introduction du principe de conservation de l'énergie dans l'enseignement secondaire français vue à travers quelques manuels

À la mi-XIXe, l'émergence du concept de conservation de l'énergie donne lieu à l'une des grandes controverses de la physique classique, opposant mécanisme et énergétisme. En 1902, une réforme essentielle dans l'enseignement des sciences attribue à «l'expérience» le rôle premier. Or les physiciens français sont principalement des expérimentateurs: il semble que le passage du concept d'énergie du milieu savant vers le milieu enseigné soit immédiat. Si les textes officiels confirment en partie cette hypothèse, une analyse plus fine ainsi qu'une étude des manuels du secondaire, oblige à s'interroger sur ce qui est réellement introduit.In the mid XIXth century, the emergence of the concept of conservation of energy gives rise to one of the great controversies of classical physics, opposing the mechanistic model to the energistic one. In 1902, a key reform in science teaching attributes to experimentation the essential role (pedagogically). It so happens that french physicists are primarily experiment focused, such that as a result, transposing the concept of energy from the scientific context to that of teaching was immediate. Although this hypothesis is in part confirmed by the official record, further analysis puts into question what is actually taught

Collections universitaires et histoire des sciences : étude d’un dispositif pour la formation professionnelle des enseignants

Collections universitaires et histoire des sciences : étude d’un dispositif pour la formation professionnelle des enseignants. Cette communication analyse un dispositif de formation professionnelle élaboré à partir des collections universitaires pour l’exposition « Regards croisés sur la lumière ». Destinée à de futurs enseignants, la formation vise l’acquisition de compétences professionnelles en associant histoire des sciences et des techniques et éducation scientifique. La présentation et l’analyse de la méthode mise en place pour accompagner le dispositif de formation contribuent à l’explicitation des compétences requises qui engage à une réflexion théorique permettant d’ouvrir de nouvelles perspectives.This paper analyzes a professional training scheme developed from the university's collections for the exhibition "Regards croisés sur la lumière". Intended for future teachers, the training aims to acquire professional skills by combining history of science and technology and science education. The presentation and analysis of the method put in place to support the training system contribute to the clarification of the required skills, which requires theoretical reflection to open up new perspectives

Vers une didactique de l’histoire des sciences: Eléments de problématiques et de méthodologie pour une didactique de l’épistémologie et de l’histoire des sciences et des techniques (EHST)

International audienceDepuis quelques années les textes programmatiques concernant l’enseignement des sciences et des techniques affirment une réelle orientation en faveur de l’épistémologie et de l’histoire des sciences et des techniques (EHST). Un rapide tour d’horizon des usages en vigueur invite à interroger la nature des savoirs et des méthodes convoquées. Cette question est d’autant plus vive que l’EHST n’est pas une discipline scolaire et qu’il convient d’expliciter les savoirs savants de référence et de définir leur nécessaire transposition. Ainsi, rassembler des ressources diversifiées, mettre en oeuvre une ingénierie didactique afin de constituer des outils pertinents dans le cadre de la formation des maîtres constituent les premières étapes indispensables à la mise en place de l’EHST dans les classes

Introduction. Pratiques de modélisation du patrimoine : constats et perspectives

L’introduction de ce numéro thématique vise, d’une part, à établir un état des lieux, d’autre part, à mettre en discussion certaines questions nouvelles sur l’ingénierie des connaissances et la modélisation 3D dans le domaine de l’histoire et du patrimoine. Il s’agissait de favoriser la structuration d’une communauté scientifique large : en mettant l’accent sur des travaux collaboratifs interdisciplinaires, qui impliquent à la fois les sciences humaines et sociales et l’informatique, des liens apparaissent au sein des communautés francophones de divers pays et continents. L’analyse des réponses aux questionnements suggérés aux auteurs a conduit à organiser le présent numéro thématique en trois sections : la modélisation des connaissances, la visualisation en 3D et la numérisation des patrimoines matériels et immatériels. À partir de ce constat, nous dessinons des pistes collectives à proposer à la communauté des humanités numériques : construire un protocole d’enquête en considérant que nous avons affaire à de nouveaux « lieux de savoir » et que ceux-ci constituent des points de rencontre et de dialogue entre les différentes communautés, notamment entre les Nords et les Suds.The introduction to this thematic issue aims, on the one hand, to establish the current state of the art and, on the other, to discuss certain new questions on knowledge engineering and 3D modelling in the field of history and heritage. The goal was to encourage the structuring of a broad scientific community: by focusing on interdisciplinary collaborative work, involving both the humanities and social sciences and computer science, links are emerging within the French-speaking communities of various countries and continents. The analysis of the responses to the questions suggested to the authors has led us to divide this issue into three sections: knowledge modelling, 3D visualisation and the digitisation of tangible and intangible heritage. On the basis of these observations, we outline some collective avenues for the digital humanities community: constructing an investigative protocol by considering that we are dealing with new “places of knowledge” and that these constitute points of encounter and dialogue between different communities, particularly between the North and the South

Quelles histoires des sciences et des techniques en IUFM ?

Le texte ci-dessous comprend d’une part une présentation destinée à faire le point sur la demande institutionnelle en matière d’enseignement et de formation en histoire des sciences et des techniques, et d’autre part une synthèse de l’atelier prenant en compte « l’état des lieu » présenté en séance plénière par Pierre SAVATON. Il se termine par un bilan des responsables de l’atelier qui ont souhaité commenter les questions non véritablement élucidées. I. Un point sur la demande institutionne..

Synthèse et perspectives

Les conclusions qu’il est possible de tirer de ces journées d’étude sont de différents ordres, selon le point de vue adopté. D’un premier point de vue, qu’on peut appeler “historique”, on peut les regarder comme un moment d’une histoire dont les principales étapes sont brièvement résumées en introduction. Quel était ce moment ? Un certain nombre de questions avaient été élaborées en préparation des journées par le cercle restreint de ses sept organisateurs tous historiens des sciences ou épis..

Entre exigence économique et culture pour tous: les cas des sciences expérimentales des années 1950 aux années 1980

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