La reconnaissance émotionnelle faciale : validation préliminaire de stimuli virtuels dynamiques et comparaison avec les Pictures of Facial Affect (POFA)

Bien que des photographies d’expressions émotionnelles faciales soient couramment utilisées pour étudier le traitement des informations affectives, les ensembles de stimuli actuels comportent différentes limites méthodologiques. Dans la perspective d’améliorer la validité écologique des travaux sur la reconnaissance émotionnelle faciale (REF), l’étude propose un nouvel ensemble de stimuli dynamiques constitué de personnages virtuels exprimant les six émotions fondamentales à différentes intensités. La validation préliminaire des stimuli a été effectuée en les comparant aux stimuli du POFA. Dans l’étude 1, le contenu émotionnel de 84 avatars statiques et de 48 photographies du POFA a été évalué par 150 étudiants. Dans l’étude 2, la REF a été évaluée chez 134 étudiants à l’aide d’avatars dynamiques. L’habileté à reconnaître les émotions est similaire à celle rapportée dans la littérature scientifique ainsi qu’au POFA. Les résultats permettent de conclure que les avatars constituent un ensemble valide de stimuli pour étudier la REF, offrant une contribution significative dans le domaine de la recherche émotionnelle. L’usage d’avatars étant de plus en plus courant à des fins d’intervention et de recherche, les stimuli ouvrent aussi la voie à diverses applications, entre autres pour l’étude des comportements violents. D’autres travaux devront être réalisés afin de poursuivre leur validation

Un modèle d’accompagnement du développement pédagogique et organisationnel pour soutenir la mise en oeuvre d’un modèle de réponse à l’intervention

Dans le présent article, nous présentons un modèle d’accompagnement du développement pédagogique et organisationnel pour soutenir la mise en oeuvre d’un modèle de la réponse à l’intervention (RàI). Ce cadre a été utilisé dans le déploiement des ressources pour appuyer l’apprentissage du langage oral et écrit au préscolaire/premier cycle du primaire dans deux commissions scolaires au Québec. Ses origines, sa nature, ses finalités et des actions fondamentales pour le mettre en oeuvre sont détaillées. Enfin, des pistes de réflexion sont proposées à l’intention des gestionnaires en éducation pour guider leurs décisions et leurs actions.This paper presents a coaching framework for the development of pedagogical and organizational resources to support the implementation of a response-to-intervention model. This framework was used in the development of resources to support oral and written language instruction in kindergarten and the first two elementary grades in two Québec school districts. The origin, the nature, the objectives and the actionable implications of this framework are described in detail. Finally, various lines of enquiry for educational leaders are proposed to guide their decisions and actions

L’évolution de la réponse à l’intervention : d’un modèle d’identification des élèves en difficulté à un système de soutien à paliers multiples

L’approche de la réponse à l’intervention (RàI) a d’abord été proposée pour résoudre un problème associé à l’identification des élèves qui affrontent des difficultés d’apprentissage sévères. Elle s’est graduellement transformée en une approche éducative axée sur la prévention des difficultés d’apprentissage et un système de soutien à la réussite de tous les élèves. L’objectif du présent article est de décrire les grandes étapes de cette transformation ainsi que les principales caractéristiques d’un modèle de soutien à paliers multiples. Nous explicitons également le lien entre la réponse à l’intervention et les autres articles dans ce numéro thématique, notamment la gestion de la mise en oeuvre de cette approche préventive et son élargissement à l’enseignement de la mathématique et à la régulation du comportement. Enfin, nous discutons l’apport de la réponse à l’intervention en éducation.The response-to-intervention approach was initially proposed to solve a problem associated with the identification of learning disabled children. Over time, it evolved into an approach intended to prevent learning disabilities and a multi-tiered system of support for learners. The goal of the present paper is to describe the main steps of this evolution and the main components of a multi-tiered system of support. We also relate this approach explicitly to the other papers in this special issue, namely the management of its implementation and the inclusion of mathematics as a teaching subject and behaviour regulation. Finally, we briefly discuss the contribution of the response-to-intervention framework to the field of education

Récits de la mise en oeuvre de modèles de réponse à l’intervention inspirée d’un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel

Au cours des dernières années, deux commissions scolaires de la Montérégie, au Québec, ont amorcé la mise en oeuvre d’un modèle de réponse à l’intervention (RàI) pour l’apprentissage du langage oral et écrit, au préscolaire et au premier cycle du primaire, en s’inspirant d’un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel (Guay et Gagnon, 2020a). Dans cet article, nous présentons les récits de ces deux expériences de mises en oeuvre en détaillant des outils et des dispositifs élaborés pour les appuyer. Nous faisons également état de bons coups et d’obstacles rencontrés. Ces récits visent à guider les équipes de leaders chargées de soutenir le déploiement d’un modèle de réponse à l’intervention dans une organisation scolaire.In recent years, two school districts in the Montérégie region in Quebec have implemented a response-to-intervention model to support the development of literacy in kindergarten and the first two years of the elementary grades. This implementation was guided by the coaching model developed by Guay and Gagnon (this issue). A narrative account of the application of this coaching model in these two school districts and the development of tools and teaching material are presented in the present article. Finally, we summarize the gains and obstacles encountered in this project. This account is intended to offer some guidance to educational leaders in charge of implementing a response-to-intervention model

Démarche et outils d’accompagnement à l’intention des personnes conseillères pédagogiques pour soutenir l’élaboration collaborative d’un programme d’insertion professionnelle au sein d’une équipe-école

Comment accompagner le développement d’un programme d’insertion professionnelle au sein d’une équipe-école ? Cet article s’adresse aux personnes conseillères pédagogiques qui se posent cette question. Nous présentons une démarche et des outils d’accompagnement, appuyés théoriquement, pour soutenir l’élaboration et la mise en oeuvre collaboratives d’un programme d’insertion professionnelle avec et pour les membres d’une équipe-école. Les personnes conseillères pédagogiques pourront ainsi planifier un soutien collaboratif, différencié et rigoureux du personnel novice accueilli dans les établissements scolaires du Québec

La créativité, tout le monde sait ce que c'est !?!

Titre de l'écran-titre (visionné le 26 mai 2010)Également disponible en format papier

Le sens construit autour de la différenciation pédagogique dans le cadre d’une recherche-action-formation

La différenciation pédagogique se présente actuellement comme une clé favorisant l’augmentation des taux de réussite scolaire. Or, les exemples de son articulation sur le terrain sont rares et les enseignants s’interrogent sur sa faisabilité. De surcroît, il semble que la formation à l’enseignement comporte des lacunes au regard de la prise en compte de la diversité. C’est dans ce contexte qu’un chercheur s’est engagé dans une démarche de recherche avec onze enseignantes québécoises du préscolaire/primaire afin 1) de comprendre comment des praticiens peuvent concevoir une différenciation en classe et 2) d’approfondir des pistes d’action pouvant soutenir la formation à cette pratique. Les résultats obtenus suggèrent que l’enseignant qui différencie inscrit sa pratique dans un idéal d’interdépendance et d’intercompréhension favorisant la reconnaissance, l’exploitation et la valorisation explicite de la diversité. Il s’ouvre ainsi à la légitimité d’une pluralité de fins et de moyens pour enseigner. Sur le plan de la formation, les résultats suggèrent qu’un travail introspectif favorise une ouverture à la diversité et révèlent cinq critères pédagogiques pouvant orienter le travail du chercheur-formateur dans une démarche de recherche-action-formation : 1) rendre le savoir accessible, 2) favoriser l’engagement, 3) susciter le dialogue cognitif, 4) favoriser la restructuration du savoir et 5) soutenir l’activité réflexive tout au long de la démarche de recherche.Pedagogical differentiation is a key to increasing school success. Yet examples of its use in the field are rare, and teachers question its feasibility. It also seems that teachers do not always receive adequate initial training on handling diversity. In this context, a researcher launched a study with 11 elementary school teachers in Québec to [1] understand how practitioners perceive differentiation in the classroom and [2] strengthen courses of action that could support training in this practice. The results suggest that a teacher who differentiates, practices with ideal interdependence and intercomprehension, fostering the explicit recognition, utilization and valuing of diversity, and openness to the legitimacy of a variety of teaching goals and methods. In terms of training, the results suggest that introspective work promotes openness to diversity. They also reveal five pedagogical criteria that can guide the work of the researcher-trainer in an action-training-research process: [1] make knowledge accessible, [2] promote involvement, [3] elicit cognitive dialogue, [4] favour knowledge restructuring and [5] support reflexive activity throughout the research process.La diferenciación pedagógica se presenta actualmente como una clave que estimula el aumento de las tasas de éxito escolar. Ahora bien, los ejemplos de su articulación en el terreno son escasos y los maestros cuestionan su factibilidad. Además, parece que la formación magisterial presenta lagunas respecto a la consideración de la diversidad. Es en dicho contexto que un investigador emprendió un proceso de investigación con 11 maestras quebequenses de preescolar/primaria con el fin de [1] comprender cómo los maestros conciben la diferenciación en clase y [2] profundizar las pistas de acción para apoyar la formación de dicha práctica. Los resultados obtenidos sugieren que el maestro que diferencia inscribe su práctica en un ideal de interdependencia y de inter-comprensión que favorece el reconocimiento, la explotación y la valorización explícita de la diversidad. Se abre a la legitimidad de la pluralidad de fines y medios en la enseñanza. Sobre el plan de la formación, los resultados sugieren que un trabajo introspectivo favorece la apertura a la diversidad y se identifican cinco criterios pedagógicos que pueden orientar el trabajo del investigador-formador al interior de una óptica de investigación-acción-formación: [1] volver el conocimiento accesible, [2] favorecer el compromiso, [3] suscitar el diálogo cognitivo, [4] favorecer la restructuración del conocimiento y [5] apoyar la actividad reflexiva a todo lo largo del proceso de investigación

Étude pilote d’activités d’enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants à risque

Nous décrivons ici le processus de mise à l’essai de deux nouvelles méthodes d’enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants de milieu défavorisé. Dans l’étude 1, six classes de deuxième année du primaire ont été assignées à l’une de trois conditions : contrôle (enseignement régulier seulement), vocabulaire ou stratégie. Bien que les élèves des conditions intervention aient réalisé des apprentissages, ces gains ne se sont pas transférés aux mesures de compréhension. Dans l’étude 2, nous avons testé une version modifiée des méthodes d’enseignement en utilisant un schème similaire à celui de l’étude 1. Les résultats de l’étude 2 suggèrent que les méthodes d’enseignement sont suffisamment prometteuses pour évaluer leur efficacité de manière formelle.We provide here a detailed description of the piloting of two new methods for teaching reading comprehension to beginning readers from low-income households. In Study 1, six second-grade classrooms were assigned to a control (regular teaching activities only), a vocabulary, or a strategy condition. Gains were observed for the students in the two intervention conditions, but these did not facilitate comprehension. In Study 2, an improved version of the teaching methods was tested using a design identical to the one used in Study 1. Results from Study 2 suggest that the methods are promising enough to warrant a formal evaluation of their effectiveness

Étude pilote d’activités d’enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants à risque

Nous décrivons ici le processus de mise à l’essai de deux nouvelles méthodes d’enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants de milieu défavorisé. Dans l’étude 1, six classes de deuxième année du primaire ont été assignées à l’une de trois conditions : contrôle (enseignement régulier seulement), vocabulaire ou stratégie. Bien que les élèves des conditions intervention aient réalisé des apprentissages, ces gains ne se sont pas transférés aux mesures de compréhension. Dans l’étude 2, nous avons testé une version modifiée des méthodes d’enseignement en utilisant un schème similaire à celui de l’étude 1. Les résultats de l’étude 2 suggèrent que les méthodes d’enseignement sont suffisamment prometteuses pour évaluer leur efficacité de manière formelle.We provide here a detailed description of the piloting of two new methods for teaching reading comprehension to beginning readers from low-income households. In Study 1, six second-grade classrooms were assigned to a control (regular teaching activities only), a vocabulary, or a strategy condition. Gains were observed for the students in the two intervention conditions, but these did not facilitate comprehension. In Study 2, an improved version of the teaching methods was tested using a design identical to the one used in Study 1. Results from Study 2 suggest that the methods are promising enough to warrant a formal evaluation of their effectiveness