Outre le lieu

Les scènes ne sont pas seulement des réceptacles pour les utopies qui peuvent venir s’y exprimer. Pas plus qu’elles ne se limitent à être objets de propositions utopiques, architecturales ou scénographiques. L’espace que nous appelons « scène » est, en lui-même, une utopie. Pourquoi ? Tout d’abord par une étrange équivoque. La scène est un lieu, c’est certain : matériel, disposé, vidé par une série de procédures concrètes, rendu disponible à son statut de lieu : lieu-de, lieu-pour, lieu disso..

Le curriculum en actes révélé par les gestes didactiques de métier : étude des pratiques didactiques d’un enseignant débutant en EPS

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Théâtre et poésie : Propositions

L’exposé retranscrit ci-dessous commente et développe cinq « propositions » sur le rapport entre théâtre et poésie (dont le laconisme est un peu atténué par l’explicitation qui les suit) : 1 : L’écriture théâtrale est d’essence poétique (ou : le théâtre est l’exposition du poème). 2 : Le théâtre relève (la figure rhétorique de) l’hypotypose. 3 : La comédie est le devenir-théâtre (ou : le devenir-théâtre du théâtre). 4 : Le salut est commun. 5 : Les métaphores scéniques sont (ou font) la poésie matérielle

La limite du théâtre

Le théâtre entretient une relation privilégiée avec l’humain : avec le langage articulé, comme avec la station debout. Est-ce que cela le qualifie comme caduc au moment où le post-humain focalise beaucoup de réflexions ? Ce n’est pas sûr, si l’on conçoit l’humain précisément comme transcendance, faculté de dépassement. Dans ce cas, le post-humain ou l’a-humain pourraient recouvrir la tentation de renvoyer l’humain à une essence fixe. Cette attitude réactive (voire réactionnaire) pourrait témoigner d’une paresse devant le travail du théâtre et de l’humain, interrogeant leurs limites pour les déplacer

L’identification des savoirs mobilisés par le professeur d’EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval

International audienceeJRIEPS 15 juillet 2008 60 L'identification des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval. Résumé Cette recherche concerne la nature, les fonctions et les processus d'activation des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS. Elle repose sur l'observation d'un enseignant proposant l'étude du franchissement par redressement au saut de cheval, lors d'un cycle ordinaire de gymnastique, en classe de quatrième au collège. Les savoirs de l'enseignant sont révélés par ses gestes, qui s'expriment dans des « tâches de conception et d'organisation de dispositifs d'étude » et des « tâches d'aide à l'étude » (Chevallard, 1999). En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1997), ces tâches d'enseignement dépendent d'organisations complexes, nommées « praxéologies », constituées d'un bloc pratique (le système tâche-technique) et d'un bloc théorique (le système technologico-théorique). Les quatre premières leçons du cycle font l'objet d'enregistrements filmés suivis d'entretiens de type « auto-confrontations ». Des entretiens de type semi-directif, en début et en fin de cycle, ont aussi été réalisés. Les résultats montrent que les savoirs exploités par le professeur appartiennent à la fois aux registres « savants » et « experts » (Johsua, 1996). Ils révèlent l'influence de ses diverses appartenances institutionnelles ainsi que ses convictions personnelles. Les enjeux d'une formation au métier de professeur d'EPS appellent, selon nous, une réelle réflexion sur les mécanismes expliquant la construction de connaissances utiles et utilisables pour le professeur. La question des savoirs professionnels des enseignants entre dans une problématique récurrente en sciences de l'éducation et ne peut être envisagée indépendamment des contraintes de la professionnalisation. Les différents travaux portant sur les savoirs et connaissances professionnels mettent en évidence leur dimension plurielle et multi-dimensionnelle, souvent ancrée sur des distinctions dichotomiques du type « savoirs pratiques et savoirs théoriques » (Barbier, 1996 ; eJRIEPS 15 juillet 2008 61 Gauthier et al. 1997), leur dimension très contextualisée qui renvoie à leur caractère tacite (Poliany, 1967) et leur forte incorporation dans les pratiques (Amade-Escot, 1998). C'est en raison de leur dimension située que nous avons envisagé d'étudier les savoirs de l'enseignant d'un point de vue didactique, en prenant particulièrement en compte les contenus enseignés en éducation physique et sportive à partir d'une observation de

FIESTA EN ROQUE PRIETO EL DÍA DE LA MADRINA [Material gráfico]

EL DÍA DE LA MADRINA ES EL COLOFÓN DE LAS FIESTAS DE AGOSTO DE LA VIRGEN DE GUÍACopia digital. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, 201

MARRERO HENNING [Material gráfico]

HERMANOSCopia digital. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 201

À propos de l’article de S. Gilbert : vers une réaffirmation des paradigmes de la psychanalyse ?

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Défis et enjeux des prises en charge d’adolescents radicalisés

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Le corps social en jeu à l’adolescence

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