De l’influence du contrôle dans les dispositifs d’accompagnement

Après avoir brièvement présenté les différentes postures qu’un accompagnant peut prendre dans un contexte de formation d’enseignants, cet article met en évidence le rôle déterminant que l’évaluation formative et/ou certificative a sur la posture réflexive de la personne accompagnée. Il s’agit en particulier de voir de quelle manière le rôle d’évaluateur endossé par l’accompagnateur – centré tantôt sur la certification de la performance, tantôt sur la régulation dans une perspective de développement du professionnel – influence le niveau de confiance que l’étudiant place en lui. Cette recherche a été conduite auprès de 7 étudiants issus de deux institutions qui présentent des dispositifs d’évaluation différents

L'atelier Saint Hilaire (1962-1975)

A la fin des années 1950 et au début des années 1960, dans ce lieu de concentration de la vie intellectuelle et sociologique française qu'est Paris, un nouveau groupe se forme autour de la personne de Michel Crozier. En comparant l'activité du jeune patron à celle d'un entrepreneur culturel, cet article nous entraîne sur les traces des chercheurs et autres personnels installés rue Geoffroy Saint-Hilaire et des enquêtes qu'ils ont menées

Paris-Prague, les malentendus de 1968

L’intitulé de notre exposé est vaste : Paris-Prague, les malentendus Est-Ouest de 1968, les héritages contestés et les crises de la démocratie en Europe. Il comporte aussi un piège lié à la « sur-commémoration » de mai 1968 en cette année de cinquantenaire. Evitons de nous y laisser entraîner. Pour ce faire, je m’appuierai sur le livre de Tony Judt, Après-Guerre : Une histoire de l'Europe depuis 1945 (Paris, Armand Colin, 2007), dont je ne retiendrai de manière très schématique quelques points forts permettant de mettre en contexte le Printemps de Prague..

Paris-Prague, les malentendus de 1968

L’intitulé de notre exposé est vaste : Paris-Prague, les malentendus Est-Ouest de 1968, les héritages contestés et les crises de la démocratie en Europe. Il comporte aussi un piège lié à la « sur-commémoration » de mai 1968 en cette année de cinquantenaire. Evitons de nous y laisser entraîner. Pour ce faire, je m’appuierai sur le livre de Tony Judt, Après-Guerre : Une histoire de l'Europe depuis 1945 (Paris, Armand Colin, 2007), dont je ne retiendrai de manière très schématique quelques points forts permettant de mettre en contexte le Printemps de Prague..

L'ART DE GOUVERNER LA SCIENCE DANS LE SYSTEME PUBLIC FRANCAIS (LE CAS DU CNRS. REPRESENTATION, EVALUATION, DIRECTION DE QUATRE DISCIPLINES)

GRENOBLE2-IEP (384212201) / SudocCentre Technique Livre Ens. Sup. (774682301) / SudocPARIS-Fondation Sci.Politiques (751072303) / SudocAIX-EN-PROVENCE-LEST (130012306) / SudocSudocFranceF

Evaluation et feedback, qualité et la nature des versions automatisées vs humaines

peer reviewedLa place toujours plus grande qu’occupe l’automatisation des feedbacks et l’intelligence artificielle (IA) dans les dispositifs d’évaluation - régulation est de nature à questionner les acteurs du monde des sciences de l’éducation et de la formation. Plusieurs raisons expliquent ce questionnement, nous en proposons ici quelques-unes : Les humains, dans leur regard et leurs retours, peuvent être influencés par leurs propres préférences, leurs propres expériences, tandis qu'une IA est programmée et de fait plus objective. 1-0 pour l’IA. Les humains, justement par cette possible subjectivité, et par la prise en compte de plusieurs référentiels d’évaluation en même temps, peuvent avoir une meilleure capacité à comprendre les nuances et les contextes d'un travail scolaire, tandis qu'une IA peut avoir des difficultés à saisir ces aspects. 1-1. L’IA, par la vitesse toujours croissante des ordinateurs, est en mesure de faire des retours beaucoup plus rapides que ceux que proposerait un humain. 2-1 pour l’IA, mais cette rapidité du retour ne tue-t-elle pas le temps de réflexion de la personne impliquée dans l’évaluation ? 2 partout… Les élèves peuvent avoir plus confiance dans les feedbacks donnés par un être humain qu'un feedback donné par une IA (2-3 pour les humains) mais l’argument de confiance peut également aller dans l’autre sens, les ordinateurs étant perçu comme moins “jugeant” que les humains… 3 partout. Le débat se poursuivra sur les questions de l'interaction, de la contestation, de la négociation, de la responsabilité, des émotions… Viendrez-vous nous rejoindre dans cette session pour, ensemble, continuer ce match, creuser les risques et opportunités, faufiler des pistes de solutions pour profiter au mieux de ces avancées technologiques sans pour autant perdre en sagesse, en prudence, en humanité

L'association internationale pour la liberte de la culture

Available from INIST (FR), Document Supply Service, under shelf-number : AR 16458 / INIST-CNRS - Institut de l'Information Scientifique et TechniqueSIGLEFRFranc

Corresponsabilit\ue0 educativa. Scuola e famiglia nella sfida multiculturale: una prospettiva europea

Pedagogical reflection, conducted in several European countries on the relationship between school and family, has highlighted how, in today's context, it is necessary to renew this relationship from the direction of educational responsibility. In this perspective, the book, deepening this construct in multicultural perspective, will provide new conceptual and operational models with a particular aim: to promote new co-education\u2019s forms