La formación inicial de maestros y maestras en educación lectora perspectiva del alumnado y contenidos ofrecidos en tres universidades andaluzas

La escuela afronta ahora mayores retos respecto al desarrollo de la competencia lectoescritora en las nuevas generaciones, al acceso universal a dicha competencia y al fomento de la lectura que requieren un profesorado específicamente formado para ello, más aún cuando la educación lectora es un área especialmente vulnerable a la capacitación del profesorado, como comprueban diversos estudios de investigación. En este trabajo1, para analizar la formación recibida por los futuros maestros y maestras en educación lectora en tres universidades públicas, fueron encuestados los estudiantes que acababan sus estudios de magisterio y se analizaron los contenidos propuestos en los programas de asignatura de sus planes de estudio. Los resultados obtenidos evidencian la necesidad de replantear la formación ofrecida hasta ahora.Preservice teacher education in reading: prospective teachers´ perspectives and offered contents in three public universities programs. Nowadays, the demands on school about reading and writing are larger. The school is expected to prepare all students for higher and more complex reading and writing skills,once reserved to only a few, and to motivate reading habits; it is necessary well specifically prepared teachers to satisfy these expectations, even more when several researchers have found that teacher preparation is more critical in fields like reading. This work goal was to know what knowledge and skills for reading education prospective teachers have got when they took their degree; so that, student teachers who were ending their university studies were surveyed and the set of course in preservice teacher education curriculum was analyzed in three public universities. The results of this work allow us to conclude that it is necessary to review teacher education programs we offer for improving reading instruction and motivation in schools.Formation initiale d´instituteurs et institutrices en éducation lectrice: perspective des étudiants et contenus offerts dans trois universités publiques. Dans les nouvelles générations l’école affronte les plus grands défis par rapport au développement de la compétence en lecture et en écriture. L’accès universel à cette compétence et à la promotion de la lecture exige des enseignants bien préparés. En tenant compte, en plus, que l’éducation en lecture est considérée une unité de formation très vulnérable à la capacité des professeurs, comme plusieurs études de recherche ont démontré. Dans ce travail pour analyser les connaissances reçus par les nouveaux enseignants en éducation lectrice dans trois universités publiques, on a enquêté tous les élèves qui finissaient leurs études d’instituteurs et on a analysé les contenus proposés dans les programmes de matières de leurs cursus. Les résultats obtenus permettent de commencer un débat à propos de la formation offerte jusqu’à présent

Comprender la perspectiva de los formadores sobre la eficacia de la formación continua: el caso de la formacion de empleados públicos

There is empirical evidence that the research findings on training effectiveness are hardly applied in organizations; one possible reason is that these findings do not reach trainers in a way that could help them make decisions about the design and implementation of training programs. This gap could be explained by the fact that most of those studies have primary been focused on the trainees´perception of what factors affect the outcomes of training, while the trainers´ perspective on it has barely been studied. The goal of this study was to explore the trainers´ view on the efficacy of training, in terms of transfer outcomes; for this purpose, 300 trainers participating in the implementation of the training schemes addressed to Public Administration employees in Andalusia (Spain) were surveyed. The results showed that the trainers´ perception of training effectiveness was influenced by the characteristics of the current culture of continuing professional training in this organizational sector: an individualistic and centralized conception of training and the absence of the sense of responsibility for training outcomes. Furthermore, five conceptions of effective training were detected: one focused on ensuring that the design of the training event satisfies the trainees, other based on the use of workplace as a learning space, the third concept is concerned about accountability for training results, a fourth focused on addressing the organizational demands and the last reflecting an ecological conception of training effectiveness. It is concluded that research on training effectiveness should be more aligned with the trainers´ concerns if research findings are to be used by practitioners and, thus, they can help transform the culture and practices of employees training.Existen evidencias de que los hallazgos obtenidos por la investigación sobre eficacia de la formación apenas son utilizados en el seno de las organizaciones; una posible razón apunta a que estos resultados no llegan a los formadores de un modo en que puedan resultarles útiles para planificar y desarrollar acciones formativas. Esta desconexión puede ser explicada por el hecho de que la mayoría de estos estudios se centran fundamentalmente en la percepción de los participantes sobre qué factores afectan los resultados de la formación, mientras que la perspectiva de los formadores apenas ha sido estudiada. El objetivo de este trabajo fue explorar la percepción de los formadores sobre la eficacia de la formación en términos de resultados de transferencia; para ello, se encuestó a 300 formadores implicados en el desarrollo de los planes de formación dirigidos a los empleados de la Administración Pública en Andalucía. Los resultados muestran que la percepción de los formadores se halla influenciada por las características de la cultura de formación de este sector: una concepción individualista y centralizada de la formación y la ausencia del sentido de responsabilidad respecto de los resultados de la formación. También fueron detectadas cinco concepciones de formación eficaz: una centrada en un diseño de la actividad formativa que asegure la satisfacción de los participantes, otra focalizada en el lugar de trabajo como espacio de aprendizaje, una tercera interesada en la responsabilidad por los resultados, una cuarta centrada en atender las demandas de la organización y, finalmente, una concepción ecológica de la eficacia de la formación. Se concluye que la investigación sobre formación eficaz debería alinearse más con las cuestiones que afectan a los formadores, si aspira a que sus hallazgos puedan ser utilizados por los profesionales y, así, lleguen a transformar la cultura y práctica de la formación

La evaluación institucional de centros universitarios: descripción de una experiencia

La evaluación institucional constituye una prometedora vía para la mejora de la calidad de la oferta educativa de cualquier centro dedicado a la formación. Sin embargo, los principios que la inspiren y los procesos por los se concrete determinarán en gran medida los logros y beneficios en que se traduzca. En este artículo, comentaremos sucintamente los formatos en que se han traducido las aproximaciones más frecuentes a la evaluación de centros universitarios, apostando por el denominado modelo de autoevaluación institucional como el que mejor responde a los propósitos de renovación pedagógica y de mejora educativa que deben guiar cualquier esfuerzo evaluativo. Además, describimos un proyecto de evaluación institucional realizado en un centro universitario de la Universidad de Sevilla, en el que las circunstancias aconsejaron desarrollar una versión menos implicativa del modelo defendido, la evaluación basada en centros, pero que bien puede conceptualizarse como un estadio intermedio necesario en las condiciones actuales de madurez organizativa del contexto universitario, en la evolución hacia modos más complejos y comprometidosInstitutional evaluation is considered a promising way for the improvement of any school educational work. Nevertheless, the principies that guide this evaluation effort and the processes what it translates into will determine its achievements and benefits. In this paper, we discuss the most usual higher education centres institutional evaluation formats, defending the self review model as the best system for reaching educational innovation and improvement goals, what must be the propases for any evaluation work. Besides, we describe a institutional evaluation project carried out in a higher education school at the University of Seville. The developed evaluation model is the denominated "school based review", that is conceptulized like a less implicative formal than the self review one, but neccesary intermediate step with the organizational development actual conditions of the centres of our universitary context, on the way towards more complex and engaged model

La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores

Para formar profesores es necesario comprender cómo se desarrolla la identidad docente de los futuros docentes y, para ello, es fundamental analizar el impacto que sobre este proceso tienen las biografías personales. La lectura, al tratarse de una habilidad cognitiva más que de un conocimiento y ser omnipresente en la vida de los docentes desde su niñez, presenta unas características distintivas como materia de enseñanza. Esto lleva a plantear qué impacto puede tener la identidad lectora de los docentes en la configuración de su identidad y su conocimiento como formadores de lectores. Se han analizado las autobiografías lectoras escritas por 88 estudiantes del último curso del grado de maestro de Educación Primaria, con el objetivo de comprender su identidad de lectores. Los resultados permiten detectar los factores que se hallan en la base de su visión de sí mismos como lectores y comprobar cómo esta se enraíza en su biografía lectora. Se concluye que los futuros maestros, con identidades lectoras distintas, comparten una representación del trabajo lector en la escuela muy similar, como una tarea centrada en el dominio de las destrezas lectoras más externas, en la lectura de propósito eferente y en la falta de oportunidades para el control personal de lecturas y el placer lector.In order to train teachers, it is necessary to understand how teacher identity of the prospective teachers is built and, accordingly, the impact of the personal biographies of preservice teacher on this process must be analyzed. Reading education presents a few peculiar features as school subject be cause it deals with the development of skills rather than content knowledge and it is om nipresent in the lives of the teachers from childhood. Therefore, it is necessary to analyze what the impact of the future teachers’ reading identity is on their identity and knowledge instruction as trainers of readers. Reading autobiographies written by 88 senior students of Primary Teacher Education bachelor were analyzed with a view to understand their identity as readers. The results allow identifying some factors on which their image as readers is based and checking how this image is grounded in their reading biography. It is concluded that the pre-service teachers, with diferent reading identities, share a similar representation of reading work in school: this one is based on external reading skills mastery, on reading for eferent purpose and on the lack of opportunities for a personal choice of the readings and for reading for pleasure

What do future teachers read? A study of the teacher as reader through the book titles they bring up

Existe cada vez más evidencia empírica sobre el hecho de que formar lectores requiere docentes lectores. Por un lado, la relación personal que los docentes mantienen con la lectura influye en el tipo de prácticas de educación lectora que ofrecen en su aula y, por otro, en las creencias que sobre el valor de la lectura mantienen y transmiten a sus estudiantes; esto es, hay una confluencia entre el sujeto lector y el sujeto didáctico que el enseñante es. En este trabajo se ha explorado el potencial que ofrece el estudio de los tres últimos títulos de libros que los futuros maestros y maestras declaran haber leído para comprender parte de su identidad como lectores. La muestra estuvo formada por más de mil estudiantes del último curso de Magisterio de tres universidades públicas. Los resultados revelan que mantienen una relación tibia con la lectura y una motivación extrínseca hacia la práctica lectora: son lectores inmaduros, de libros de moda de gran impacto mediático y de textos prescritos por sus estudios; se analiza también la representación que de la lectura se hacen a través de los títulos evocados. Se concluye acerca de la necesidad de abordar desde su formación inicial como maestros la tarea de reeducar su relación con la lectura.Nowadays, there are more and more findings of educational research that show that a reader teacher is necessary to educate readers at school. On the one hand, the personal relation that teachers have with reading exerts an influence on the kind of instructional reading practices they offer in their classroom. On the other hand, teachers´ beliefs on reading worth that they convey to their students are also connected to their own reading habits; so the reader and the educational person converge into the teacher. This work explores the potential embedded in the study of the last three books that future teachers declare they have read as an indicator of their own identity as readers. More than thousand preservice teachers of three public universities were surveyed. The results reveal that these subjects are not closely involved in reading and that and they show an extrinsic motivation towards the reading; they are immature readers, they read best-sellers or fashionable books and writers and they basically read the compulsory readings at university. Their concept of respectable reading is analysed through the titles they bring up. Promoting better habits towards reading is proposed as a pre-service teacher education goal

Los hábitos lectores de los futuros maestros y maestras y el fomento de la lectura en la escuela

La escuela es un escenario idóneo para la formación de lectores, no sólo porque sea la encargada del desarrollo de las competencias lectoras de niños y niñas, sino porque, además, para una gran parte de éstos la escuela constituye la única oportunidad de descubrir las posibilidades de desarrollo personal, social, moral, de placer y de ocio que la lectura ofrece. Ahora bien, si la afición a la lectura se contagia en gran parte por emulación, los promotores de ésta no pueden ser otra cosa que lectores que sepan comunicar su entusiasmo; la relación personal de los docentes con respecto a la lectura puede constituir un factor condicionante de su disposición profesional hacia el fomento de la práctica lectora en aulas y escuelas. Nuestro trabajo en formación inicial de maestros y los datos sobre lectura en los jóvenes en nuestro país nos llevaron a cuestionarnos acerca de los hábitos lectores de nuestros futuros maestros que, algún día, deberán asumir la misión de promover la afición lectora entre sus alumnos. Para conocer tales hábitos, se encuestó al conjunto de estudiantes que finalizaban sus estudios de maestros en tres universidades andaluzas. Los resultados revelan que estos sujetos muestran una relación muy débil con la lectura: son lectores poco asiduos e inmaduros, frecuentan poca variedad de textos, no otorgan gran valor a los libros, sobreestiman su práctica lectora, utilizan poco las bibliotecas y hacen un uso fundamentalmente instrumental de la lectura. Estos datos nos llevan a reflexionar sobre el modo en que este perfil lector puede afectar a la educación lectora de niños y niñas y a considerar la necesidad de fomentar la lectura entre los futuros maestros como objetivo de su formación inicial.School is a suitable scene for readers education, not only because it is the institution in charge of reading skills development of children, but also because, for a large part of these children, the school is the only opportunity to discover the possibilities of personal, social, moral development and of pleasure and leisure that reading offers. Now well, if reading motivation is contagious largely by emulation, reading promoters can not be anything but readers who can communicate their enthusiasm; the personal relationship of teachers with reading can be a determining factor in their professional attitude toward reading motivation practices in classrooms and in school. Our work in teacher training and data on young people reading habits in our country led us to question about our prospective teachers reading habits, who someday should encourage the love for the reading among their students. In order to know such habits, all student teachers who finished their studies in three Andalusian public universities were surveyed. Results show that these subjects have a very weak relationship with reading: they are unusual and immature readers, who frequent little variety of texts, do not value the books very much and overestimate their reading practices, they use the libraries scarcely and do an fundamentally intrumental use of reading. These data lead us to reflect on how this reader profile can affect reading education of children and to consider the need to promote reading habits among prospective teachers as a target of their initial trainin

Are we planning training programs to transfer training content? Description of a questionnaire for transfer design analysis

Tras el espectacular desarrollo cuantitativo experimentado por el sistema de formación continua en nuestro país en las últimas tres décadas, se hace preciso centrarse en su desarrollo cualitativo, esto es, en su eficacia y mejora. Para ello, proponemos como estrategia analizar en qué medida el diseño y desarrollo de las acciones formativas llevadas a cabo por una organización incluyen aquellas prácticas que la investigación señala como facilitadoras de la transferencia de la formación al puesto de trabajo. Por ésta se entiende el grado en que los participantes en una acción formativa aplican de manera eficaz y sostenida el conocimiento, las destrezas y las actitudes adquiridas en el contexto de la formación a su trabajo. Los estudios de investigación sobre eficacia de la formación han conseguido determinar una gran cantidad de variables que afecta a dicha transferencia, referidas tanto a las características de los propios participantes, a las características del entorno de trabajo y a factores relativos al propio diseño y desarrollo de la formación. Precisamente, es en este último conjunto de variables donde nos hemos centrado para elaborar un instrumento destinado a determinar el potencial de la oferta formativa de una organización para asegurar la transferencia de la misma, esto es, para analizar el denominado diseño de la transferencia. Este instrumento, que describimos en este trabajo, va a ser utilizado en el contexto de las acciones formativas llevadas a cabo por el Instituto Andaluz de Administraciones Públicas, y se centra en conocer las prácticas de formación utilizadas por sus agentes formadores docentes. Este diagnóstico previo permitirá orientar líneas de mejora al respecto.Professional training system in Spain has lived a very great development in its quantitative dimension in the last three decades. But, nowadays, it is necessary to focus on its qualitative development, that is, in its effectiveness and improvement. So that, we believe it is necessary to analyze to what extent training design and delivery of organizational training programs take into account those factors that increase the likelihood of transfer the training to the job, as Human Resource Development research has pointed out. Transfer design refers to the degree to which training has been designed and delivered in such a way that provides trainees the ability to transfer effectively learning (knowledge, skills and attitudes) back to the job in a sustained way. Researches about training effectiveness have pointed out a lot of variables that likely influence training outcomes. These effectiveness variables are typically studied in three broad categories: individual, organizational and training characteristics. We have focused on this last category for building our questionnaire. This instrument, we describe in this paper, will be used for analysing organization training programs transfer design. In particular, we are going to study specifically training programs designed and delivered by Instituto Andaluz de Administraciones Públicas, a regional administration department that is responsible for training of public administration employees in Andalusia. This questionnaire is focused on instructional techniques and learning principles used by trainers. This study will serve as a previous diagnosis that allows us to propose improvement

El valor de la simulación a través de juegos experimentales de aula: los recursos que cuestan poco y valen mucho

p. 763-778Hoy en día, la simulación clínica se ha incorporado tanto al entorno universitario (pregrado y postgrado) como a la formación continuada a nivel profesional. Este tipo de metodología educativa trata de introducir al estudiante en escenarios que imitan la realidad del entorno clínico, permitiéndoles adquirir destrezas y confianza en sí mismos (Astudillo-Araya et al., 2017; Urra-Medina, Sandoval-Barrientos, y Irribarren-Navarro, 2017), así como un afrontamiento positivo (Extremera-Pacheco, Durán-Durán, y Rey, 2007) antes de experimentar las situaciones reales. Responde a la necesidad de la Universidad de innovar en las metodologías activas (Robledo-Ramón, Fidalgo-Redondo, Arias-Gundín, y Álvarez-Fernández, 2015), y a la exigencia de una educación centrada en el aprendizaje por competencias, donde el estudiante es el objetivo de la formación (Astudillo-Araya et al., 2017; Miller et al., 2011), facilitándole un rol activo en el que sea protagonista de la construcción de su propio aprendizaje (López-Alonso, Fernández-Martínez, Liébana-Presa, Vázquez-Casares, y Castro-González, 2018). Su dificultad radica en que, para implementar este tipo de simulación son precisos recursos físicos a nivel de infraestructuras y equipamientos costosos (entornos y simuladores de alta fidelidad), y un soporte de personal técnico cualificado, además de la específica cualificación de los propios instructores o profesores (Urra-Medina et al., 2017). Al mismo tiempo, hay que reconocer que existen aspectos del cuidado integral, tales como las necesidades psicológicas, sociales, espirituales del cuidado de las personas enfermas y familias que las acompañan (Buceta-Toro et al., 2014), para los que este tipo de simulación ofrece ciertas limitaciones (Palés-Argullós y Gomar-Sancho, 2010). Este es el caso de la competencia de acompañar en el proceso de muerte física y proceso de duelo por las pérdidas que viven tanto el enfermo como la familia, e incluso el propio equipo de salud (Lopera-Betancur, 2015). En la asignatura de Cuidados Paliativos (C.P.) del Grado en Enfermería, los profesores, conocedores de estas metodologías de simulación, y comprometidos con la necesidad de buscar nuevas formas de motivación para los estudiantes (Miller et al., 2011), venimos investigando, y formándonos desde hace años (Trevitt, Brenan, y Stocks, 2012), buscando un modelo didáctico que incluya todos los beneficios de la simulación y que se pueda aplicar igualmente a los aspectos emocionales, sociales o espirituales de los cuidados (Aradilla-Herrero, Tomas-Sábado, y Gómez-Benito, 2013; March-Fernández, 2010). La propuesta de acción innovadora es utilizar el juego (Chacón, 2008)