Children’s Challenging Behaviour: Teachers’ Understanding and Intervention

Challenging behaviours are observable behaviours that can affect the environment and often have a negative influence in the child and those around. The concept of challenging behavior (CD) refers to behavior difficulties or problems that can be shown be children, teenagers or adults. This concept appears to characterize the behavior as a challenge instead of labeling people as a problem. From this point of view, challenging behaviours are seen through the view of development psychology, and perceived as developmental struggles or delays in social, emotional and academic areas. The causes for challenging behaviours are diverse, resulting from genetic vulnerabilities and environmental stress The probable causes for disruptive and challenging behaviours can be explained through an ecological approach, based on Bronfenbrenner’s findings (1979). Challenging behaviours fulfill a function or purpose and are kept by the individual as long as they show themselves to be a successful adaptation to the environment. The pattern for challenging behaviours changes considerably according to the considered target characteristics and the age of individuals. Individuals with challenging behaviours are not all alike. We should focus on the behaviours’ target characteristics because they describe the behaviours to change

Development of Self Regulation and Self Control as a Way to Prevent and Overcome Challenging Behaviours

Throughout the development process children develop self-regulation mechanisms concerning thoughts, affections and action, as well as social norms. Hence, the social environment can change the development of these mechanisms in children. Self-regulation implies will (volition), i.e., the voluntary control of one’s actions, both internal and external suffering both physiological and neurological influences, such as the ones originated from the children’s experiences in its environment. The knowledge of the brain’s plasticity brings focus on the role played by the children’s experiences and teaching in its self regulation processes. Aspects such as thoughts, impulses, attention, effort spent, strategies used to learn, expression of emotions and general behavior are influenced by the regulation and self control the child could or couldn’t develop. It’s essential for the teacher to help the children learn to regulate their thoughts, emotions and behaviours in an adaptive way, intentionally integrating that teaching, recognizing it the same importance recognized to academic subjects. In what concerns challenging behaviours it’s essential to help the child to develop self control skills for these will work as a break, allowing the child to halt the inadequate reaction or behaviour

Differences in learning, learning styles and teaching

Cognitive styles and learning styles are both variables that explain the differences between the students and their learning. To sum up, cognitive styles are differential individual patterns of reacting to stimulation received, processing information (i.e., understand and organize) and cognitively facing reality. They are therefore related to the structure of thinking, referring to qualities or modes of knowing, but do not reflect higher or lower intelligence levels. When analyzing an individual, learning style often arises as a key component of being or not able to learn. Thus, those who are responsible for helping others to learn, such as teachers, should identify these styles and adjust to them

Enabling Activity and Participation. Supporting Young People with Complex and Intense Support Needs. Process book and DVD

Este livro de procedimentos é um dos produtos do projeto Enablin+, uma parceria europeia no âmbito do Leonard Life Long Learning Programme. O objetivo do projeto é incrementar a qualidade de vida de crianças com necessidades de apoio muito complexas e intensas, inovando uma formação vocacional contínua interprofissional. Este livro visa acompanhar o processo de formação do formador e formando. O livro contém sugestões de um programa de referência e de métodos de trabalho. O DVD inclui alguns exemplos de boas práticas que ilustram diversas iniciativas direcionadas para uma participação mais inclusiva e maior envolvimento das crianças em atividadesEuropean Commission, Life Long Learning Programme. Contract 541981-LLP-1-2013-1-_BE-LEONARD-LMP (1/1/2014-30/6/2017)

Inteligência e diferenciação pedagógica

Ensinar e aprender são dois fenómenos complexos e vitais. Se a profissão de professor é desafiante em si mesma, ainda o é mais face à grande diversidade de alunos e das suas necessidades. No entanto, não será igualmente a “profissão” de aprendiz igualmente complexa e difícil? Não se depara o aluno também com uma grande diversidade de professores e diferentes tipos de ensino? Não será isso igualmente desafiante, complexo e difícil para o próprio aluno? A teoria das inteligências múltiplas e as suas implicações para a diferenciação da aprendizagem e do ensino constitui-se como o enquadramento geral deste artigo. Iremos centrar-nos nos tipos e multiplicidade de inteligências enquanto diferenças individuais dos alunos, visando compreender as suas implicações para a promoção da qualidade do ensino e da aprendizagem

Variations on learning orchestration at higher education: conceptions, approaches and academic context

There is evidence indicating that student learning in higher education is not occuring at a deep enough level and with the required quality. Several models were developed to explain learning in higher education. Most of the studies falls within a phenomenographic perspective and SAL model (Students Approaches to Learning). The term “learning orchestration” integrates the three main constructs from these models: conceptions and approaches to learning and perception of academic context. These are central aspects on the variation in student learning. These three components determine the quality of learning and have a great impact on academic achievement. Learning conceptions influence how students approach learning, cognitive processing level, understanding and the results they get. The learning environment, namely the academic context, influence the students conceptions and approaches to learning and studying. It will also be addressed that teachers' conceptions of teaching influence instruction experienced by students, their understanding of what is to learn and deep approaches. Investigation on learning experiences in higher education is presented

Good teaching by removing barriers to learning: Bruner’s contributions

Bruner's theoretical framework is based on the idea that learners construct new ideas or concepts based upon existing knowledge and they are active learners. He introduced the ideas of readiness for learning and spiral curriculum and believed that any subject can be taught at any stage of development in a way that fit the child's cognitive abilities (Bruner, 1977). He also advocates the use of discovery learning based on problem solving and exploration of alternatives. Teachers should then provide problematic situations to students and encourage them to understand several aspects

CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM EM SENIORES

Numa abordagem fenomenográfica centrámos o presente estudo na identificação e análise das concepções e experiências de aprendizagem em 16 seniores com idades compreendidas entre os 65 e os 85 anos de idade que se encontravam a frequentar a Universidade Sénior de Évora. A recolha de dados foi realizada através de questionários de resposta aberta. As questões colocadas reportaram-se a seis temáticas distintas: Concepção de aprendizagem, Função, Processo, Faceta Temporal, Conteúdos, Retrospectiva e Prospectiva. Os dados obtidos foram submetidos a análise de conteúdo e de ocorrências. As concepções mais enunciadas são as de que aprender consiste em adquirir conhecimento servindo para compreender, aumentar conhecimentos e aplicar. O processo de aprendizagem é visto sobretudo como um processo interactivo/social e de ensino que ocorre desde o nascimento até à morte. Das aprendizagens realizadas, consideradas de forma geral como mais importantes, ressalta fortemente o seu carácter holístico. No âmbito social, as aprendizagens consideradas como tendo sido mais importantes, reportam-se ao relacionamento interpessoal. A nível familiar são realçados conteúdos comportamentais e o papel educativo da família. Em termos profissionais, salientam-se as aprendizagens directamente ligadas à profissão exercida e ao processo formativo ocorrido. Em termos escolares, sobressaem os conteúdos académicos e o processo de ensino. A aprendizagem mais importante de todas é vista como holística, de âmbito relacional e ligada a valores e espiritualidade. Por último as aprendizagens que gostariam de ter realizado prendem-se sobretudo com conteúdos académicos e profissionais. É expresso o desejo de continuar a aprender em geral e de realizar aprendizagens específicas

FACILITATING ADJUSTMENT TO HIGHER EDUCATION: A PEER MENTORING PROGRAM

A entrada para a universidade constitui-se como um desafio para os estudantes na medida em que arrasta inúmeras mudanças e desafios cognitivos, sócio-emocionais, adaptativos e de aprendizagem. A passagem para o ensino superior é pois entendida como uma transição, na medida em que envolve uma mudança de vida, de aprendizagem, de conhecimento e compreensão, de atitudes, valores e competências por parte do estudante (Hussey & Smith 2010). Os estudantes podem lidar com este novo contexto de aprendizagem e de vida de forma mais ou menos passiva, mais ou menos ajustada e experienciando maiores ou menores dificuldades. Com vista à diminuição de taxas de abandono e de insucesso, a universidade deve implementar formas de facilitar e promover tais transições, podendo os próprios pares constituir-se como agentes privilegiados da facilitação da adaptação de novos estudantes. Partimos pois da consideração de que acções que usem a tutoria por pares podem facilitar a identificação, a aprendizagem e a socialização dos novos estudantes, tanto pelo seu aspecto espontâneo e voluntário como por envolver um processo interactivo entre pares. Tomando como base os pressupostos anteriormente descritos e a investigação produzida sobre as problemáticas que envolvem os estudantes que ingressam pela primeira vez no ensino superior e tendo como objectivo promover a sua integração, qualidade da aprendizagem e sucesso académico, desenhámos um programa com cinco sessões para o desenvolvimento de competências de estudo e de aprendizagem – DCEA (Chaleta & Grácio, 2009). Este programa foi trabalhado inicialmente com 67 estudantes que frequentavam o 3º ano dos cursos de 1º ciclo da Universidade de Évora e do 2º ciclo de Psicologia (voluntários do GPSA – Gabinete para a Promoção do Sucesso Académico da Universidade de Évora) os quais, num momento subsequente, o desenvolveram com os alunos do 1º ano tendo subjacente o modelo de tutoria por pares. O programa, de carácter exploratório e voluntário, teve como alvo os 1090 estudantes que ingressaram no 1º ano dos cursos que compunham a oferta formativa de 2009/2010 da Universidade de Évora. Neste trabalho, apresentamos a estrutura do programa piloto e a avaliação que os 535 (49.1%) estudantes de 1º ano produziram sobre o mesmo. Os resultados da avaliação indicam que os estudantes que frequentaram a totalidade das sessões consideraram muito positiva a sua utilidade, os conteúdos, os métodos, os materiais e o desempenho dos tutores

Estratégias e Processos de Ensino Aprendizagem com crianças com Perturbação de Hiperactividade com défice de atenção.

Parece consensual definir a hiperactividade como uma perturbação genética do foro neurológico caracterizada por graus excessivos de desatenção, sobreactividade e impulsividade. A PHDA afecta frequentemente o desempenho da criança em contexto escolar podendo traduzir-se em dificuldades de aprendizagem, baixo nível de socialização e auto-estima. Esta perturbação associa-se a problemas de aprendizagem pelo que importa que a acção educativa escolar se oriente precocemente para a sua prevenção e intervenção. A investigação apresentada tem como objectivos identificar concepções de professores sobre a aprendizagem e processos de ensino/aprendizagem utilizados com estes alunos. O estudo, de carácter exploratório, realizou-se com 20 professores do 1º Ciclo de Ensino Básico a leccionar em escolas da rede pública do Concelho de Évora, Portugal. Os dados foram recolhidos através de um questionário constituído por questões abertas e tratados através de análises qualitativas e quantitativas. Os professores consideram a hiperactividade como manifestando-se sobretudo a nível comportamental enfatizando as dificuldades da criança em estar atenta/concentrada, controlar a sua impulsividades e actividade motora. É dada grande primazia às actividades promotoras de concentração, à redução do tempo de trabalho, à criação de regras e rotinas e à estruturação das tarefas em tempos curtos. Consideram ainda adequada a utilização práticas de ensino dinâmicas e variadas para que a criança se mantenha interessada e atenta. Verificam-se consensos entre as concepções dos professores e a literatura neste domínio. As principais discrepâncias reportam-se à escassa consideração pelos professores da aprendizagem cooperativa e vicariante, adaptação dos ambientes de aprendizagem e tempo