Efeitos de reforçamento e/ ou punição sobre a aprendizagem de discriminações simultâneas

Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2022.Estudos anteriores que comparam o efeito de reforçamento e punição utilizaram delineamento de grupo e reforçamento contínuo (CRF). O objetivo da presente pesquisa foi avaliar o efeito de reforçamento e punição sozinhas e combinadas em tarefas de discriminação simples em um delineamento intrassujeito. Trinta e seis estudantes universitários foram ensinados a discriminar entre dois estímulos compostos por uma matriz 3x3 de nove figuras. A posição de quatro figuras iguais foi utilizada como critério das discriminações. Em três condições experimentais realizadas por todos os participantes, com balanceamento tanto da ordem quanto da posição das discriminações, as consequências das respostas foram manipuladas. Na Condição Reforçamento (R), respostas corretas eram seguidas por pontos; na Condição Punição (P), respostas incorretas produziam a retirada de pontos; e na Condição Reforçamento e Punição (RP), respostas corretas e incorretas eram seguidas pela adição e retirada de pontos, respectivamente. No Experimento 1, foram programadas consequências para todas as respostas (CRF). A maioria dos participantes aprendeu mais rapidamente na Condição RP, replicando resultados de estudos anteriores. No Experimento 2, as consequências foram programadas apenas para um terço das respostas, a aprendizagem foi, em geral, mais rápida com a programação de consequências apenas para erros na Condição P. No Experimento 3, em geral, observa-se variabilidade: Em CRF, dois dos seis participantes tiveram mais rápido aprendizagem em uma das três condições. Em VR3, três participantes tiveram mais rápida aprendizagem em P e três outros participantes em RP. Observou-se menos erros e tentativas na Condição P com consequências intermitentes do que nas condições R e RP. Os resultados diferentes nos dois experimentos sugerem a necessidade de avaliar em outros estudos o efeito do tipo de consequência sobre a aprendizagem discriminativa com esquemas intermitentes. Replicou o resultado de três participante no Experimento 3, porém, os três participantes não replicaram.Previous studies comparing the effect of reinforcement and punishment used group design and continuous reinforcement (CRF). The aim of the present research was to evaluate the effect of reinforcement and punishment alone and in combination on simple discrimination tasks in an intra-subject design. Thirty-six college students were taught to discriminate between two stimuli composed of a nine-figure 3x3 matrix. The position of four identical figures was used as a criterion for discrimination. In three experimental conditions performed by all participants, with balancing both the order and the position of the discriminations, the consequences of the responses were manipulated. In the Reinforcement Condition (R), correct responses were followed by points; in the Punishment Condition (P), incorrect answers resulted in the removal of points; and in the Reinforcement and Punishment (RP) Condition, correct and incorrect responses were followed by the addition and removal of points, respectively. In Experiment 1, consequences were programmed for all responses (CRF). Most participants learned faster in the RP Condition, replicating results from previous studies. In Experiment 2, consequences were programmed for only one third of the responses, learning was generally faster with programming consequences only for errors in Condition P. In Experiment 3, in general, variability is observed: In CRF , two of the six participants had faster learning in one of the three conditions. In VR3, three participants had faster learning in P and three other participants in RP. Fewer errors and trials were observed in Condition P with intermittent consequences than in conditions R and RP. The different results in the two experiments suggest the need to evaluate in other studies the effect of the type of consequence on discriminative learning with intermittent schedules. It replicated the result of three participants in Experiment 3, however, the three participants did not replicate

Fixed-interval pause duration in chained fixed-ratio, fixed-interval schedules

Ten rats were submitted to chained fixed-ratio (FR), fixed-interval (FI) schedules of reinforcement. A FR schedule at one lever produced a discriminative stimulus associated with a FI 60-s schedule of primary reinforcement (water) at the second response lever. In Experiment 1, the FI schedule was kept constant while the FR requirement was changed from one to seven responses under five different experimental conditions for five rats. Increases in the FR requirement resulted in increases in post-reinforcement pauses but also decreases in pauses in the FI schedule. Using another five rats, Experiment 2 tested the hypothesis that short pauses in the FI schedule result from the use of the chained schedules procedure. Baseline was a FI 80-s schedule. In the second condition, chained FR 1 FI 80-s schedules were programmed. The third condition was a return to baseline. In baselines 1 and 2, the FI pause was compatible with the literature but decreased considerably when a chained schedule was used. The present results support the hypothesis that the time between primary reinforcement presentations dominates the control of FI pauses over control by the onset of a discriminative stimulus

O efeito do reforçamento positivo e negativo em tarefas de escolha de acordo com o modelo: Aquisição e manutenção.

Submitted by admin tede ([email protected]) on 2018-04-20T17:07:26Z No. of bitstreams: 1 Gleidson Gabriel da Cruz.pdf: 1860995 bytes, checksum: 98f07f18dc37491c5f84df19580d783b (MD5)Made available in DSpace on 2018-04-20T17:07:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gleidson Gabriel da Cruz.pdf: 1860995 bytes, checksum: 98f07f18dc37491c5f84df19580d783b (MD5) Previous issue date: 2015-08-01An important discussion in the Behavior Analysis refers to the use of positive reinforcement and aversive control in learning vvith matching to sample tasks. The purpose of this study vvas to verify the effect of negative and positive reinforcement in learning. Twenty-three children between the ages of six and eight participated in this research experiment. Three conditions vvere established to bring consequence from the participants in the activities: positive reinforcement (SR+), negative reinforcement (SR- ), and both arrangement (SR+SR-), based on the consequences for the correct response in the training conditions, but punishment and extinction vvere also programmed for the incorrect responses. Videos vvere used as a reinforce during the study. In the tasks vvith positive reinforcement, the videos’ focus and volume vvere improved every time the participant selected the correct stimulus. In the tasks vvith negative reinforcement, every time the participant selected the correct stimulus, it avoided the deprivation of focus and volume in the video for the subsequent response. In the experimental activities that vvere taught vvith positive and negative reinforcement, the tvvo contingencies operated. The experimental task vvas based on matching to sample, vvith the objective of teaching the relations Chinese Symbol (A), written vvord (B), and image (C) and testing (symmetry, transitivity, and equivalence relations. The stimuli set (animais, number, and States) vvere used to teach relations (AB-AC, BA-CA, BC-CB). The participants vvere submitted to all experimental conditions. The experimental stages vvere pre-training, pre-test, training, post-test, and follow-up sixty days after the tests. The results shovved that the condition vvith SR- achieved the learning criteria vvith the fevvest number of trials, follovved by conditioning vvith SR+SR-, and SR+. In general terms, the results allovv for nevv inquiries both for positive reinforcement and aversive control.Uma discussão importante na Análise do Comportamento refere-se aos efeitos do uso de reforço positivo e do controle aversivo na aprendizagem. O objetivo deste estudo foi verificar o efeito do reforço negativo e positivo no aprendizado de relações arbitrárias em tarefa de escolha de acordo com o modelo. Participaram da pesquisa 23 crianças com idades entre seis e oito anos. Três condições foram delineadas para consequenciar as respostas dos participantes nos treinos: reforço positivo (SR +), reforço negativo (SR -), ou combinação de ambos (SR + SR - ) tendo como base as consequências apresentadas para as respostas corretas nos treinos, além de outras consequências de punição ou extinção programadas respostas incorretas. Foi feita uma avaliação de reforçadores em escolha forçada. Nas tarefas que foram ensinadas com reforço positivo, os vídeos melhoravam o foco e volume sempre que o participante selecionava o estímulo correto. Para as atividades com reforço negativo, sempre que o participante selecionava o estimulo correto, evitava com que o vídeo perdesse foco e volume para a resposta subsequente. Nas atividades experimentais que foram ensinadas com reforço positivo e negativo, as duas contingências estavam em vigor. Utilizou-se de tarefas experimentais de escolha de acordo com o modelo, com o objetivo de ensinar as relações entre Simbolo chinês ( A) e palavra escrita (B) e entre o simbolo e uma imagem (C) e testar relações de simetria, transitividade e equivalência. Três conjuntos de estímulos (animais, números e estados) foram utilizados no ensino das relações (AB-AC, BA-CA, BC-CB). Os participantes passaram por todas as condições experimentais. As fases experimentais foram, pré-treino, pré-teste, treino, pós-teste e follow-up com 60 dias. Os resultados demonstram que a condição com S-, os participantes atingiram o critério de aprendizagem mais rápido e com menor número de tentativas, seguida pela condição SR+SR-, e SR+. De maneira geral, os resultados possibilitam que novos procedimentos de investigação, possam ser delineados, tanto para a condição de reforço, tanto para condição de controle aversivo P+, P- SR-