O acolhimento de refugiados /recolocados em Portugal modos de organização e prática das instituições

Este trabalho exploratório surge no âmbito do mestrado em ciências da educação daUniversidade do Porto e tem como objetivo compreender como se tem pensado eimplementado o acolhimento dos refugiados no contexto português. Mais precisamenteprocurou-se perceber a visão de instituições com responsabilidades políticas eadministrativas neste âmbito, assim como a perspectiva de organizações e técnicosdiretamente ligados ao acolhimento nomeadamente no que diz respeito aos processos epráticas seguidas.Para este fim realizaram-se oito entrevistas: aos representantes do CPR, ACM e PAR, adois eurodeputados, a dois técnicos de organizações que acolhem refugiados e a umrepresentante de uma associação de refugiados em Portugal. De forma a conseguirincluir uma visão mais abrangente do que as organizações que têm recebido os/asrefugiados/as quanto à forma como tem decorrido o acolhimento, foi elaborado umquestionário enviado por email às instituições de acolhimento de todo o país que seencontram em parceria com a PAR (obtiveram-se 30 respostas num total de 50organizações).Os principais resultados dizem-nos que a experiência que Portugal desenvolveu com ascomunidades imigrantes nos últimos 12 anos no país, serviram de base para se pensarum acolhimento em que as diversas dimensões da integração - e.g trabalho, a língua, asaúde, a localidade, o reagrupamento familiar, a burocratização na regularização doestatuto, a diversidade cultural - têm sido consideradas na prática, e se têm convertidoem desafios à concretização do acolhimento. A dimensão educativa e a do trabalhoemergiram com maior intensidade como desafios a ultrapassar. A aprendizagem dalíngua (para os adultos) surge como um nível diferenciado das respostas, quer do pontode vista do estabelecimento de programas específicos (e.g. "Português para todos"),quer da dificuldade de acesso por parte das pessoas a estes mesmos programas. Apurou-se ainda que algumas instituições tentam elas próprias colmatar estas dificuldadesreforçando o reconhecimento de que a inclusão em contextos de aprendizagem da língua(e a certificação desta mesma aprendizagem) tem implicações diretas noutras dimensõesrelevantes ao acolhimento bem-sucedido, nomeadamente a interação com as diversasinstituições e a possibilidade de procura ativa de trabalho, pois este fica comprometidoquando não é possível comprovar níveis de escolaridades

O que estudantes no 1º ano da universidade pensam sobre a ciência?

Apresentam-se perspetivas de estudantes do 1º ano de uma universidade sobre ciência e investigação científica, por serem aqueles que mais recentemente deixaram a escolaridade obrigatória e que mais próximos estão dos contextos e agentes de desenvolvimento da Ciência. Recorreu-se ao Questionário de Opiniões sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade, para caracterizar as perspetivas destes estudantes e comparar perspetivas de estudantes em diferentes áreas científicas e provenientes de diferentes cursos do ensino secundário. A discussão aborda a necessidade de reforçar e explicitar a abordagem da natureza da ciência e das formas de construção de conhecimento científico nas várias áreas do saber

O acolhimento dos refugiados no contexto português: Educação como dimensão da integração.

Este trabalho pretende explorar a educação como dimensão da integração no acolhimento dos refugiados no contexto português. Realizaram-se entrevistas a pessoas-chave das organizações que coordenam o processo e questionários por email às instituições de todo o país inscritas na plataforma a partir da qual tem sido feita a colocação dos refugiados. Os resultados mostram que, na dimensão educativa, é relevante a aprendizagem da língua, tanto pelo estabelecimento de programas específicos, como pelo reconhecimento das dificuldades sentidas no acesso aos mesmos, afirmando-se que a inclusão em contextos de aprendizagem da língua tem implicações na integração potenciando a procura de trabalho

Teaching in higher education: Curriculum and practices 10 years after the implementation of the Bologna process at Portuguese universities

A restruturação do ensino superior em Portugal, resultante dos compromissos do Processo de Bolonha, teve início em 2006 e impôs desafios pedagógico-didáticos. Apelouse aos professores para adotarem modos de trabalho pedagógico que rompessem com o modelo transmissivo e apontou-se a necessidade de uma organização curricular fundada no desenvolvimento de competências pessoais e sociais. Para compreender o efeito dessas medidas na prática docente, o artigo apresenta um estudo que investigou estratégias de ensinoaprendizagem privilegiadas por professores de uma licenciatura em Ciências da Educação. Os dados foram recolhidos por meio de um questionário submetido a professores e estudantes em 2010 e 2016. A análise estatística simples dos dados aponta para a utilização de uma diversidade ampla de estratégias de ensino-aprendizagem, embora prevaleçam as mais tradicionais, ou seja, existe uma contradição entre o discurso político-acadêmico e as estratégias seguidas na sua concretização.Palavras-chave: ensino superior, currículo, didática.The restructuring of the higher education in Portugal, resulting from the Bologna Process commitments, began in 2006 and imposed pedagogical-didactic challenges. Teachers were asked to adopt pedagogical methods that broke with the transmissive model and pointed out the need for a curricular organization based on the development of personal and social skills. To understand the effect of these measures on teaching practice, the article presents a study that analyses teaching-learning strategies privileged by teachers of a Sciences Education course. The data were collected through a questionnaire submitted to inditeachers and students in 2010 and 2016. The simple statistical analysis of the data points to the use of a wide diversity of teaching-learning strategies, although the most traditional ones prevail, i.e., there is a contradiction between the political-academic discourse and the strategies followed in its implementation.Keywords: higher education, curriculum, didactics