Y a-t-il place pour Émile dans notre organisation scolaire ?

L’école ne serait-elle pas la première organisation ayant pour objet la mise aux normes sociales de l’individu, et le sentiment d’appartenance qu’elle développe, souvent par la contrainte, ne serait-il pas un moyen d’aliéner l’enfant et d’habituer l’adulte au renoncement à sa personnalité distincte ? Il semble que cette mise en accusation de l’école trouve un fondement encore plus évident dans l’observation de la scolarisation des jeunes nomades

Nouvelles méthodes d’études des communications d’Alex Mucchielli et Jeannine Guivarch, Armand Colin/Masson Coll. U, série « Sciences de la communication » Paris, 1998, 174 pages

Au pluriel dès l’intitulé, le terme de communications recouvre ici la notion de situations de communication, tout à fait comme depuis Saussure la langue est appréhendée à partir de ses réalisations dans le cadre des faits de parole. De même est-il précisé d’entrée de jeu, à partir d’une citation d’Hugues Hotier, que l’étude des communications ne se réduit pas actuellement à celle des messages parlés et de leur sens. L’axe méthodologique adopté est celui de la modélisation. À chacun des neuf m..

La barbarie douce : la modernisation aveugle des entreprises et de l’école de Jean-Pierre Le Goff, La Découverte, coll. Sur le Vif Syros, Paris 1998, 214 pages

Philosophe de formation, chercheur en sociologie au CNRS, Jean-Pierre Le Goff s’intéresse lui aussi à ce qu’il désigne comme « l’autoservitude » dans le contexte des entreprises et de l’école. S’il accorde moins de place à l’arbitraire des petits chefs, il partage avec Marie-France Irigoyen, sur bon nombre de points, son analyse des organisations du travail. Tous deux observent des terrains dans lesquels s’exercent et se multiplient ces injonctions paradoxales auxquels les praticiens et les t..

L’entreprise face à l’illettrisme. Les enjeux de la formation de Benoît Hess, Éditions Anthropos, Coll. Exploration interculturelle et science sociale, Paris, sept. 1997, 162 pages, 98 F

Pour mener sa recherche, Benoît Hess s’est appuyé sur son expérience professionnelle de consultant en entreprise et sur l’observation d’une pratique de formation développée depuis dix ans dans une entreprise. Un récent bulletin du GPLI posait la question de savoir si l’illettrisme n’est pas en fin de compte un « objet social non identifié ». De par sa connaissance du monde de l’entreprise confronté au changement et des pratiques de formation rendues nécessaires pour éviter l’exclusion des ouv..

Anthropologie de la communication : de la théorie au terrain de Winkin Yves, De Boeck-Westnael, Coll. Culture et communication, Bruxelles, 1996, 239 pages, 130 francs

Avec cette Anthropologie de la communication, le lecteur voit s’étendre le champ d’application de l’ethnométhodologie récemment précisée par Hubert de Luze (Paris, Anthropos, 1997), passée de la sociologie aux sciences de l’éducation (voir Rémi Hess, Chemin faisant, Paris, Ivan Davy, 1996), ainsi qu’à la thérapeutique (voir Georges Devereux, Essais d’ethnopsychiatrie générale, Gallimard, 1970, Ethnopsychanalyse complémentariste, Flammarion, 1972). Yves Winkin introduit de manière convaincante..

Le harcèlement moral : la violence perverse au quotidien de Marie-France Hirigoyen, Syros, Paris 1998, 214 pages

On doit à la sociologie l’expression de « soumission consentie », qui appelle l’attention sur une des caractéristiques du consensus social actuel en France. Cette formulation, elle-même consensuelle, comporte le risque de finir par faire porter aux consentants la responsabilité de leur soumission, de passer sous silence les antagonismes et de laisser dans l’ombre une partie des protagonistes et les force en jeu. Marie-France Hirigoyen porte un regard de psychanalyste sur le « harcèlement mora..

Évaluation du programme Accès à l’école : Évaluation des effets

Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à l’école (AE) vise à soutenir l’enfant dans son expérience de la rentrée scolaire en maternelle 4 ans. Ce rapport présente les résultats provenant de l’évaluation du programme AE implanté dans 14 écoles montréalaises situées en milieux défavorisés. L'évaluation a cherché à mesurer les effets du programme sur les parents, les enfants et le milieu scolaire. En comparaison avec un groupe contrôle d’écoles, l’analyse des données recueillies ne permet pas de conclure à un effet du programme AE sur le développement socioaffectif et le développement cognitif des enfants ainsi que sur la qualité des interactions en classe de maternelle 4 ans. Certains effets du programme sont observés auprès des parents et des directions d'écoles. Toutefois, c'est principalement auprès des enseignantes que les effets de ce programme sont constatés. Les enseignantes rapportent des effets positifs sur les enfants, leur travail et les parents. Ces résultats contribuent à soutenir la réflexion sur la mise en place de pratiques de transition dans les milieux éducatifs

Évaluation du programme Accès à l’école : Analyse théorique et évaluation de l’implantation

Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à l’école (AE) vise à soutenir l’enfant dans son expérience de la rentrée scolaire en maternelle 4 ans. Cet article présente des résultats provenant de l’évaluation de l'implantation de ce programme implanté dans 13 écoles montréalaises situées en milieux défavorisés. L’équipe de recherche a procédé à l’observation systématique de toutes les activités du programme. Également, des entrevues téléphoniques auprès des directions d’école, des enseignantes et de membres du personnel du service de garde en milieu scolaire ont été menées pour évaluer certains aspects du programme. \ud Les résultats font ressortir que le programme est implanté de manière conforme à son modèle théorique et uniforme dans l’ensemble des écoles. De manière générale, l’ensemble des milieux scolaires adhère fortement au programme et la plupart des directions d’école considère que le programme est facile à mettre en œuvre

Un langage de modélisation des comportements complexes de la matière pour la construction d'objets physiques simulables

International audienceLa fabrication d'une séquence d'images animées de synthèse requiert aujourd'hui l'utilisation de deux composants séparés: le processus de synthèse des formes spatiales et le processus de synthèse des mouvements. Le formalisme CORDIS-ANIMA permet de construire des modèles dont les caractéristiques géométriques et le mouvement sont décrits de façon unifiée, au moyen des seuls concepts de point matériel et d'interaction physique. Nous présentons dans cet article un langage qui permet, dans le formalisme CORDIS-ANIMA, de décrire les interactions non linéaires au moyen d'automates à états. Ce langage s'applique à la construction de modèles pour certains comportements complexes de la matière, comme la plasticité ou l'adhérence