3 research outputs found
Dise帽o y validaci贸n de un cuestionario de gesti贸n motivacional
Atendiendo a la necesidad de desarrollar herramientas fiables, v谩lidas y pr谩cticas para
evaluar la regulaci贸n de la motivaci贸n de los estudiantes, esta investigaci贸n informa acerca del
desarrollo y la validaci贸n inicial de un Cuestionario de Gesti贸n Motivacional (CGM). Se
elabor贸 un cuestionario de 47 铆tems en torno a mecanismos motivacionales a los que recurren
los estudiantes con el prop贸sito de mantener y dirigir la motivaci贸n hacia la consecuci贸n de
sus metas acad茅micas. En un primer estudio, la versi贸n inicial del cuestionario con tres escalas
te贸ricas -escala de gesti贸n de las creencias, escala de gesti贸n de los motivos y el valor y escala
de gesti贸n de la emoci贸n- se aplic贸 a 133 estudiantes universitarios. Posteriormente el CGM
se revis贸 y se aplic贸 a una muestra m谩s amplia de 255 estudiantes en el estudio 2. A partir de
los datos obtenidos en este primer estudio se usaron an谩lisis de fiabilidad y factoriales
confirmatorios para evaluar las propiedades psicom茅tricas de las tres escalas del CGM.In adherence to recent calls for the development of reliable, valid and practical tools
to assess students麓 motivation regulation, this investigation reports on the development and
initial validation of a Motivational Management Questionnaire (MMQ). 47-item questionnaire
on motivational mechanism to generate and/or maintain the students麓 commitment in difficult
emotional situations was elaborated. The development of the MMQ consisted of two steps. In
the first study, the initial version of the questionnaire using three theoretical scales -beliefs
management scale, reason and value management scale and emotion management scale- was
administered to 133 university students. The MMQ was then revised and administered to a
larger sample of 255 students in the second study. Drawing from data obtained from the study
1, reliability and confirmatory factor analysis would be used to assess the psychometric
properties of the three scales of the MMQ
Dise帽o y validaci贸n de un cuestionario de gesti贸n motivacional
Atendiendo a la necesidad de desarrollar herramientas fiables, v谩lidas y pr谩cticas para evaluar la regulaci贸n de la motivaci贸n de los estudiantes, esta investigaci贸n informa acerca del desarrollo y la validaci贸n inicial de un Cuestionario de Gesti贸n Motivacional (CGM). Se elabor贸 un cuestionario de 47 铆tems en torno a mecanismos motivacionales a los que recurren los estudiantes con el prop贸sito de mantener y dirigir la motivaci贸n hacia la consecuci贸n de sus metas acad茅micas. En un primer estudio, la versi贸n inicial del cuestionario con tres escalas te贸ricas -escala de gesti贸n de las creencias, escala de gesti贸n de los motivos y el valor y escala de gesti贸n de la emoci贸n- se aplic贸 a 133 estudiantes universitarios. Posteriormente el CGM se revis贸 y se aplic贸 a una muestra m谩s amplia de 255 estudiantes en el estudio 2. A partir de los datos obtenidos en este primer estudio se usaron an谩lisis de fiabilidad y factoriales confirmatorios para evaluar las propiedades psicom茅tricas de las tres escalas del CGM
Las estrategias de aprendizaje y estudio : bases te贸ricas para la intervenci贸n
Comprender la capacidad de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje en la escuela y m谩s all谩 es el t贸pico central de debate en este art铆culo. Los investigadores argumentan que la capacidad de autorregular es central para nuestra comprensi贸n del aprendizaje, la toma de decisiones, la resoluci贸n de problemas y la gesti贸n de recursos en educaci贸n. De este modo, el constructo de aprendizaje autorregulado puede convertirse en un poderoso instrumento para la intervenci贸n instruccional. En este art铆culo, considerando diferentes conceptualizaciones de la autorregulaci贸n, se diferencian dos categor铆as de estrat茅gicas de aprendizaje, las relacionadas con las fases de de la autorregulaci贸n y las vinculadas a las 谩reas de autorregulaci贸n. Al amparo de diferentes estrategias de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a regular su afecto y motivaci贸n, su cognici贸n y su actuaci贸n en funci贸n de sus metas analizamos la gama de esfuerzos que los educadores deben llevar a cabo para abordar el aprendizaje aulorregulado.Understanding students' capacity to direct their own learning in school and beyond is the central topic of discussion in this paper. Researchers argue that the capacity to self-regulate is central to our assumptions about learning, decision making, problem solving, and resource management in education. So the construct of self-regulated learning may become became a powerful instrument for instructional intervention. In this article, considering various conceptualisations of self-regulation, two learning strategies categories, related to the self-regulation phases and related to the self-regulation areas. Under cover of several learning strategies to help students regulate their affect and motivation, cognition and action in the service of goals, we analyse the range of efforts by educators to address self-regulated