Diseño y validación de un cuestionario de gestión motivacional

Atendiendo a la necesidad de desarrollar herramientas fiables, válidas y prácticas para evaluar la regulación de la motivación de los estudiantes, esta investigación informa acerca del desarrollo y la validación inicial de un Cuestionario de Gestión Motivacional (CGM). Se elaboró un cuestionario de 47 ítems en torno a mecanismos motivacionales a los que recurren los estudiantes con el propósito de mantener y dirigir la motivación hacia la consecución de sus metas académicas. En un primer estudio, la versión inicial del cuestionario con tres escalas teóricas -escala de gestión de las creencias, escala de gestión de los motivos y el valor y escala de gestión de la emoción- se aplicó a 133 estudiantes universitarios. Posteriormente el CGM se revisó y se aplicó a una muestra más amplia de 255 estudiantes en el estudio 2. A partir de los datos obtenidos en este primer estudio se usaron análisis de fiabilidad y factoriales confirmatorios para evaluar las propiedades psicométricas de las tres escalas del CGM.In adherence to recent calls for the development of reliable, valid and practical tools to assess students´ motivation regulation, this investigation reports on the development and initial validation of a Motivational Management Questionnaire (MMQ). 47-item questionnaire on motivational mechanism to generate and/or maintain the students´ commitment in difficult emotional situations was elaborated. The development of the MMQ consisted of two steps. In the first study, the initial version of the questionnaire using three theoretical scales -beliefs management scale, reason and value management scale and emotion management scale- was administered to 133 university students. The MMQ was then revised and administered to a larger sample of 255 students in the second study. Drawing from data obtained from the study 1, reliability and confirmatory factor analysis would be used to assess the psychometric properties of the three scales of the MMQ

Diseño y validación de un cuestionario de gestión motivacional

Atendiendo a la necesidad de desarrollar herramientas fiables, válidas y prácticas para evaluar la regulación de la motivación de los estudiantes, esta investigación informa acerca del desarrollo y la validación inicial de un Cuestionario de Gestión Motivacional (CGM). Se elaboró un cuestionario de 47 ítems en torno a mecanismos motivacionales a los que recurren los estudiantes con el propósito de mantener y dirigir la motivación hacia la consecución de sus metas académicas. En un primer estudio, la versión inicial del cuestionario con tres escalas teóricas -escala de gestión de las creencias, escala de gestión de los motivos y el valor y escala de gestión de la emoción- se aplicó a 133 estudiantes universitarios. Posteriormente el CGM se revisó y se aplicó a una muestra más amplia de 255 estudiantes en el estudio 2. A partir de los datos obtenidos en este primer estudio se usaron análisis de fiabilidad y factoriales confirmatorios para evaluar las propiedades psicométricas de las tres escalas del CGM

Las estrategias de aprendizaje y estudio : bases teóricas para la intervención

Comprender la capacidad de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje en la escuela y más allá es el tópico central de debate en este artículo. Los investigadores argumentan que la capacidad de autorregular es central para nuestra comprensión del aprendizaje, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la gestión de recursos en educación. De este modo, el constructo de aprendizaje autorregulado puede convertirse en un poderoso instrumento para la intervención instruccional. En este artículo, considerando diferentes conceptualizaciones de la autorregulación, se diferencian dos categorías de estratégicas de aprendizaje, las relacionadas con las fases de de la autorregulación y las vinculadas a las áreas de autorregulación. Al amparo de diferentes estrategias de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a regular su afecto y motivación, su cognición y su actuación en función de sus metas analizamos la gama de esfuerzos que los educadores deben llevar a cabo para abordar el aprendizaje aulorregulado.Understanding students' capacity to direct their own learning in school and beyond is the central topic of discussion in this paper. Researchers argue that the capacity to self-regulate is central to our assumptions about learning, decision making, problem solving, and resource management in education. So the construct of self-regulated learning may become became a powerful instrument for instructional intervention. In this article, considering various conceptualisations of self-regulation, two learning strategies categories, related to the self-regulation phases and related to the self-regulation areas. Under cover of several learning strategies to help students regulate their affect and motivation, cognition and action in the service of goals, we analyse the range of efforts by educators to address self-regulated