Comprender la capacidad de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje en la escuela y más allá es el tópico central de debate en este artículo. Los investigadores argumentan que la capacidad de autorregular es central para nuestra comprensión del aprendizaje, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la gestión de recursos en educación. De este modo, el constructo de aprendizaje autorregulado puede convertirse en un poderoso instrumento para la intervención instruccional. En este artículo, considerando diferentes conceptualizaciones de la autorregulación, se diferencian dos categorías de estratégicas de aprendizaje, las relacionadas con las fases de de la autorregulación y las vinculadas a las áreas de autorregulación. Al amparo de diferentes estrategias de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a regular su afecto y motivación, su cognición y su actuación en función de sus metas analizamos la gama de esfuerzos que los educadores deben llevar a cabo para abordar el aprendizaje aulorregulado.Understanding students' capacity to direct their own learning in school and beyond is the central topic of discussion in this paper. Researchers argue that the capacity to self-regulate is central to our assumptions about learning, decision making, problem solving, and resource management in education. So the construct of self-regulated learning may become became a powerful instrument for instructional intervention. In this article, considering various conceptualisations of self-regulation, two learning strategies categories, related to the self-regulation phases and related to the self-regulation areas. Under cover of several learning strategies to help students regulate their affect and motivation, cognition and action in the service of goals, we analyse the range of efforts by educators to address self-regulated
