Investigando las desigualdades sociales en el aula de matemáticas: logros y expectativas

En els últims 20 anys ha augmentat l'atenció dispensada a les desigualtats socials en els assoliments en matemàtiques. Les perspectives microsociològiques en les investigacions sobre educació matemàtica apunten a les particularitats de la cultura de l'aula i als patrons, però també a les contingències, prevalents en la construcció del significat a l'aula de matemàtiques. Per tal de generar una sociologia de la instrucció matemàtica, l'enfocament empíric de la nostra investigació es dirigeix cap a aquests patrons microsociològics d'interacció a l'aula relacionats amb la construcció d'una jerarquia d'assoliments en les matemàtiques escolars. L'aplicació del marc teòric de Basil Bernstein resulta útil a l'hora d'explorar aquests patrons d'interacció. Degut al nostre interès en l'elaboració d'aquest marc, el propòsit d'aquest article és doble: com a resultat del nostre estudi empíric presentarem, en primer lloc, una llista de mecanismes d'interacció que afecten l'estratificació dels assoliments en matemàtiques dels estudiants. Posteriorment reflexionarem sobre els límits de la teoria de Bernstein que percebem en el nostre treball i les expectatives de teorització i investigació addicionals. D'aquesta manera, centrarem el nostre enfocament en la corporalitat, normativitat i drets pedagògics, mostrant així el seu impacte, que encara està, en gran mesura, desatès.During the last 20 years, increasing attention has been placed on social inequalities in mathematics achievement. Micro-sociological perspectives in research on mathematics education point to the particularities of classroom cultures and to the patterns, but also contingencies, prevalent in the construction of meaning in the mathematics classroom. With the aim of generating a sociology of mathematics instruction, the empirical focus of our research is directed at those micro-sociological patterns of classroom interaction that are related to the construction of a hierarchy of achievement in school mathematics. Applying Basil Bernstein’s theoretical framework proves to be useful in exploring these interactional patterns. As we are interested in elaborating on this framework, the purpose of the present paper is twofold: given the results of our empirical study, we will firstly present a list of interactional mechanisms that affect a stratification of students’ achievement in mathematics. Afterwards, we will reflect on the boundaries of Bernstein’s theory that we perceived in our work, opening up desiderata for further theorizing and research. In doing so, we will focus upon corporeality, normativity and pedagogic rights and illustrate their still predominantly neglected impact.En los últimos 20 años ha aumentado la atención dispensada a las desigualdades sociales en los logros en matemáticas. Las perspectivas microsociológicas en las investigaciones sobre educación matemática apuntan a las particularidades de la cultura del aula y a los patrones, pero también a las contingencias, prevalentes en la construcción del significado en el aula de matemáticas. Con el objeto de generar una sociología de la instrucción matemática, el enfoque empírico de nuestra investigación se dirige hacia esos patrones microsociológicos de interacción en el aula relacionados con la construcción de una jerarquía de logros en las matemáticas escolares. La aplicación del marco teórico de Basil Bernstein resulta útil a la hora de explorar esos patrones de interacción. Dado nuestro interés en la elaboración de este marco, el propósito del presente artículo es doble: como resultado de nuestro estudio empírico presentaremos, en primer lugar, una lista de mecanismos de interacción que afectan a la estratificación de los logros del alumnado en matemáticas. Posteriormente reflexionaremos sobre los límites de la teoría de Bernstein que percibimos en nuestro trabajo y las expectativas de teorización e investigación adicionales. De este modo centraremos nuestro enfoque en la corporalidad, normatividad y derechos pedagógicos mostrando así su impacto que está aún, en gran medida, desatendido

Расчет электротермического конденсатора для электротермических установок

Актуальность данной работы заключается в том, что электротермический конденсатор предназначен для повышения коэффициента мощности электротермических установок частотой от 0,5 до 10 кГц, поэтому он находит широкое применение в электроэнергетике, а также в машиностроении, на металлургических заводах везде, где возникает необходимость использования индукционного нагрева металлов токами высокой частоты. Существующие на данный момент электротермические конденсаторы выполняются с различной изоляцией и на различное напряжение. Постепенно производство электротермических конденсаторов переходит с бумажной на пленочную или бумажно-пленочную изоляцию, что позволяет уменьшить габариты в связи с более высокой электрической прочностью пленки и улучшить экологичность конденсатора.Die Relevanz dieser Arbeit liegt in der Tatsache, dass die elektroKondensator entwickelt, um die Leistung elektrothermische Anlagen Koeffizient Frequenz von 0,5 bis 10 kHz zu erhöhen, so ist es weit verbreitet in der Energiewirtschaft sowie im Maschinenbau, Hüttenwerke überall dort, wo es einen Bedarf für die Induktionserwärmung Metalle der hochfrequenten Ströme. Bestehende an den Moment elektro Kondensatoren hergestellt mit verschiedenen Isolation und für verschiedene Spannungen. Nach und nach elektro Herstellung von Kondensatoren geht das Papier auf der Papierfolie oder Isolationsfolie, wodurch die Größe auf einen hohen elektrischen Schichtwiderstand aufgrund zu reduzieren und die Umweltfreundlichkeit des Kondensators zu verbessern

V(D)J Recombination and the Evolution of the Adaptive Immune System

In order for the immune system to generate its vast numbers of receptors, B- and T-cell receptor genes are created by recombining preexisting gene segments. This well- coordinated set of reactions is explaine

Manganese-Iron Phosphate Nodules at the Groken Site, Gale Crater, Mars

The MSL Curiosity rover investigated dark, Mn-P-enriched nodules in shallow lacustrine/fluvial sediments at the Groken site in Glen Torridon, Gale Crater, Mars. Applying all relevant information from the rover, the nodules are interpreted as pseudomorphs after original crystals of vivianite, (Fe2+,Mn2+)3(PO4)2·8H2O, that cemented the sediment soon after deposition. The nodules appear to have flat faces and linear boundaries and stand above the surrounding siltstone. ChemCam LIBS (laser-induced breakdown spectrometry) shows that the nodules have MnO abundances approximately twenty times those of the surrounding siltstone matrix, contain little CaO, and have SiO2 and Al2O3 abundances similar to those of the siltstone. A deconvolution of APXS analyses of nodule-bearing targets, interpreted here as representing the nodules’ non-silicate components, shows high concentrations of MnO, P2O5, and FeO and a molar ratio P/Mn = 2. Visible to near-infrared reflectance of the nodules (by ChemCam passive and Mastcam multispectral) is dark and relatively flat, consistent with a mixture of host siltstone, hematite, and a dark spectrally bland material (like pyrolusite, MnO2). A drill sample at the site is shown to contain minimal nodule material, implying that analyses by the CheMin and SAM instruments do not constrain the nodules’ mineralogy or composition. The fact that the nodules contain P and Mn in a small molar integer ratio, P/Mn = 2, suggests that the nodules contained a stoichiometric Mn-phosphate mineral, in which Fe did (i.e., could) not substitute for Mn. The most likely such minerals are laueite and strunzite, (Fe2+,Mn2+)3(PO4)2·8H2O and –6H2O, respectively, which occur on Earth as alteration products of other Mn-bearing phosphates including vivianite. Vivianite is a common primary and diagenetic precipitate from low-oxygen, P-enriched waters. Calculated phase equilibria show Mn-bearing vivianite could be replaced by laueite or strunzite and then by hematite plus pyrolusite as the system became more oxidizing and acidic. These data suggest that the nodules originated as vivianite, forming as euhedral crystals in the sediment, enclosing sediment grains as they grew. After formation, the nodules were oxidized—first to laueite/strunzite yielding the diagnostic P/Mn ratio, and then to hematite plus an undefined Mn oxy-hydroxide (like pyrolusite). The limited occurrence of these Mn-Fe-P nodules, both in space and time (i.e., stratigraphic position), suggests a local control on their origin. By terrestrial analogies, it is possible that the nodules precipitated near a spring or seep of Mn-rich water, generated during alteration of olivine in the underlying sediments

Researching social inequalities in the Mathematics classroom: Achievements and expectations

En els últims 20 anys ha augmentat l'atenció dispensada a les desigualtats socials en els assoliments en matemàtiques. Les perspectives microsociològiques en les investigacions sobre educació matemàtica apunten a les particularitats de la cultura de l'aula i als patrons, però també a les contingències, prevalents en la construcció del significat a l'aula de matemàtiques. Per tal de generar una sociologia de la instrucció matemàtica, l'enfocament empíric de la nostra investigació es dirigeix cap a aquests patrons microsociològics d'interacció a l'aula relacionats amb la construcció d'una jerarquia d'assoliments en les matemàtiques escolars. L'aplicació del marc teòric de Basil Bernstein resulta útil a l'hora d'explorar aquests patrons d'interacció. Degut al nostre interès en l'elaboració d'aquest marc, el propòsit d'aquest article és doble: com a resultat del nostre estudi empíric presentarem, en primer lloc, una llista de mecanismes d'interacció que afecten l'estratificació dels assoliments en matemàtiques dels estudiants. Posteriorment reflexionarem sobre els límits de la teoria de Bernstein que percebem en el nostre treball i les expectatives de teorització i investigació addicionals. D'aquesta manera, centrarem el nostre enfocament en la corporalitat, normativitat i drets pedagògics, mostrant així el seu impacte, que encara està, en gran mesura, desatès.En los últimos 20 años ha aumentado la atención dispensada a las desigualdades sociales en los logros en matemáticas. Las perspectivas microsociológicas en las investigaciones sobre educación matemática apuntan a las particularidades de la cultura del aula y a los patrones, pero también a las contingencias, prevalentes en la construcción del significado en el aula de matemáticas. Con el objeto de generar una sociología de la instrucción matemática, el enfoque empírico de nuestra investigación se dirige hacia esos patrones microsociológicos de interacción en el aula relacionados con la construcción de una jerarquía de logros en las matemáticas escolares. La aplicación del marco teórico de Basil Bernstein resulta útil a la hora de explorar esos patrones de interacción. Dado nuestro interés en la elaboración de este marco, el propósito del presente artículo es doble: como resultado de nuestro estudio empírico presentaremos, en primer lugar, una lista de mecanismos de interacción que afectan a la estratificación de los logros del alumnado en matemáticas. Posteriormente reflexionaremos sobre los límites de la teoría de Bernstein que percibimos en nuestro trabajo y las expectativas de teorización e investigación adicionales. De este modo centraremos nuestro enfoque en la corporalidad, normatividad y derechos pedagógicos mostrando así su impacto que está aún, en gran medida, desatendido.During the last 20 years, increasing attention has been placed on social inequalities in mathematics achievement. Micro-sociological perspectives in research on mathematics education point to the particularities of classroom cultures and to the patterns, but also contingencies, prevalent in the construction of meaning in the mathematics classroom. With the aim of generating a sociology of mathematics instruction, the empirical focus of our research is directed at those micro-sociological patterns of classroom interaction that are related to the construction of a hierarchy of achievement in school mathematics. Applying Basil Bernstein’s theoretical framework proves to be useful in exploring these interactional patterns. As we are interested in elaborating on this framework, the purpose of the present paper is twofold: given the results of our empirical study, we will firstly present a list of interactional mechanisms that affect a stratification of students’ achievement in mathematics. Afterwards, we will reflect on the boundaries of Bernstein’s theory that we perceived in our work, opening up desiderata for further theorizing and research. In doing so, we will focus upon corporeality, normativity and pedagogic rights and illustrate their still predominantly neglected impact