Le rôle de l’école dans la prévention de l’illetrisme : introduction

Cette seconde partie rend compte de trois séries de travaux qui ont été réalisés au sein d’une équipe associant des chercheurs du Laboratoire de recherche en Éducation et Formation (LAREF) et du Centre d’études et de recherches de l’institut de Psychologie et de Sociologie appliquées (CERIPSA). Au regard des faits recueillis auprès des formateurs de terrain (ceux qui relèvent d’associations de lutte contre l’illettrisme), ou des enseignants (en particulier dans le secteur de l’éducation spéci..

De l'éducation intellectuelle : héritage et actualité d'un concept /

Bibliogr.: p. 179-18

Analphabetismus und Staatsbürgerschaft: drei Porträts betroffener Erwachsenen

Les personnes en situation d’illettrisme relèvent-elle d’une "citoyenneté de seconde classe"? Prenant acte du constat actuel de l’illettrisme en France métropolitaine, cet article s’interroge sur les répercussions d’une telle situation sur l’exercice de la citoyenneté: quels obstacles rencontrent les personnes concernées? Quelles pistes sont à dégager pour mieux les accompagner dans ce domaine? Pour répondre à ces questions, les auteurs s’appuient sur une recherche qu’ils ont conduite au cours de ces dernières années et en particulier sur trois portraits d’adultes dont le témoignage leur paraît significatif de cette problématique. (DIPF/Orig.)Sind Menschen mit Analphabetismus möglicherweise Bürger zweiter Klasse? Anhand der aktuellen Analphabetismus-Quote in Frankreich untersucht dieser Artikel dessen Auswirkungen auf die Ausübung staatsbürgerlicher Rechte: Welche Hindernisse müssen Betroffene überwinden? Welche Möglichkeiten gibt es, um sie in diesem Bereich besser zu unterstützen? Um diese Fragen zu beantworten, stützen sich die Autoren auf ihre Forschungen der letzten Jahre und insbesondere auf drei Porträts Erwachsener, deren Situation die Problematik exemplarisch deutlich werden lässt. (DIPF/Orig.

A la rencontre des pratiques d'apprentissage

Il est de plus en plus courant, aujourd'hui, de désigner par le terme "d'apprenant" tout sujet  engagé dans une  situation d'apprentissage, que celle-ci vise l'acquisition d'un savoir, d'un savoir-faire ou encore d'un savoir être et ce, quel que soit l'âge de celui qui apprend. En  outre et depuis une dizaine d'années, de nombreux spécialistes de l'éducation et de la pédagogie se sont penchés sur les rôles et tâches de l'élève dans le système éducatif français et ont tenté de les envisager, v..

Entretiens et métacognition : trois approches à visée pédagogique

Propos liminaireLors d'une communication prononcée en France dans le cadre des leçons organisées par l'Université de tous les savoirs Françoise Parot, Maître de conférences en histoire de la psychologie à l'Université Paris V, s'interrogeait, à juste titre, sur l'avenir des sciences humaines. A propos de la psychologie, un constat s'impose : s'il existe encore des chercheurs qui cherchent...la plupart vivent dans des laboratoires. «Là, ils isolent dans une salle un individu appelé sujet, le p..

A la rencontre des pratiques d'apprentissage

Il est de plus en plus courant, aujourd'hui, de désigner par le terme "d'apprenant" tout sujet  engagé dans une  situation d'apprentissage, que celle-ci vise l'acquisition d'un savoir, d'un savoir-faire ou encore d'un savoir être et ce, quel que soit l'âge de celui qui apprend. En  outre et depuis une dizaine d'années, de nombreux spécialistes de l'éducation et de la pédagogie se sont penchés sur les rôles et tâches de l'élève dans le système éducatif français et ont tenté de les envisager, v..

Présence et numérique à l'université: vers un nouveau rapport au savoir

International audienc

: Une histoire en héritage

International audienceCe livre est l'occasion d'un retour aux sources :celles qui ont nourri mon parcours de formation et ma pratique psychopédagogique ;celles où puisent encore, inlassablement, mes recherches et mes enseignements universitaires ;celles où j'invite mes étudiants et mes doctorants à trouver leurs propres repères.Qu'est-ce donc qu'apprendre et à quelles conditions apprend-on ?Partant de cette question, j'ai fait le choix de revisiter, tout en les questionnant, des héritages théoriques contrastés que j'estime fondamentaux et dont je m'efforce de dégager la portée heuristique et l'actualité, sans omettre leurs possibles limites.Il m'apparaît alors qu'une pédagogie de l'apprentissage, à tous les âges de la vie, peut encore aujourd'hui se laisser interroger et inspirer par ces courants de pensée qui traversent notre culture éducative. Cette position est le fruit de mes lectures, de mes réflexions et de ma propre expérience d'enseignant. Certains la jugeront peut-être audacieuse, voire irrecevable..., d'où le titre donné à cet ouvrage.Si dans « l'apprendre », quelque chose est « à prendre », ce qui est « à prendre » ne peut faire sens que s'il fait lien. C'est-à-dire au regard d'une expérience et d'une histoire qui le façonnent autant qu'elles s'y construisent.C'est d'ailleurs cette idée que prolonge en écho notre collègue Jean-Yves Robin. Il éclaire de la place qui est la sienne, les zones d'ombre que mon texte a pu laisser ici ou là. Et il prend légitimement par rapport à cette histoire que je livre en héritage, des « chemins de traverses », afin de proposer de nouveaux horizons.À prendre ou à laisser...Jean-Pierre Gaté est psychologue, professeur en Sciences de l'éducation à l'Université Catholique de l'Ouest. Ses travaux de recherche portent sur les théories de l'apprentissage, la Gestion mentale, la psycho-pédagogie, le lire-écrire de l'enfance à l'âge adulte.Jean-Yves Robin est psychosociologue, professeur en Sciences de l'éducation à l'Université Catholique de l'Ouest. Ses travaux de recherche portent sur la formation des adultes, leur itinéraire professionnel et personnel

Lire-écrire de l'enfance

La langue assure la transversalité de toutes les disciplines scolaires et constitue un vecteur incontournable de tout apprentissage. Son appropriation, tant sur le plan oral que sur le plan écrit, constitue un enjeu décisif de l'insertion scolaire de l'élève, qu'il soit enfant ou adolescent. Mais elle conditionne également, à plus long terme, l'insertion sociale et professionnelle du futur adulte qu'il est appelé à devenir. S'agissant plus particulièrement du rapport à l'écrit, et malgré le passage obligé par une scolarisation jusqu'à 16 ans, une maîtrise insuffisante de la lecture et de l'écriture est une cause d'exclusion sociale et culturelle. Faute de pouvoir user de ces codes langagiers, et en dépit des efforts d'adaptation qu'ils sont amenés à déployer, un nombre important d'adultes dits « en situations d'illettrisme » se trouvent ainsi renvoyés aux marges des territoires institutionnels et professionnels où leur appropriation est requise pour y prendre place. De telles situations, diverses et singulières, interpellent de nombreuses institutions : l'école, la formation professionnelle, l'entreprise, le milieu associatif… Comment peuvent-elles être prises en compte, repérées, évaluées, analysées ; et quelles réponses, préventives ou curatives, peut-on y apporter au regard de leurs différentes dimensions ? Le livre se décline en cinq grandes thématiques : la compréhension des processus d'acquisition de la langue écrite et de ses dysfonctionnements ; le rôle de l'école dans la prévention de l'illettrisme ; le travail auprès d'adultes en difficulté avec la langue écrite ; le développement des compétences langagières chez l'enfant ; la formation et l'insertion des adultes en difficulté. Cet ouvrage reprend et enrichit les communications prononcées lors du colloque qui s'est tenu les 25-26 octobre 2004 à l'université d'Angers et à l'université catholique de l'Ouest, dans le cadre du programme de recherche angevin des Humanités, des sciences de l'Homme et de la société (2H2S), soutenu par le contrat plan État-Région des Pays de la Loire. Il est le fruit des travaux de l'une de ses unités productives : À la rencontre des situations d'illettrisme : constats, analyses, propositions

Avant-propos

La langue assure la transversalité de toutes les disciplines scolaires et constitue un vecteur incontournable de tout apprentissage. Son appropriation, tant sur le plan oral que sur le plan écrit, constitue un enjeu décisif de l’adaptation et de l’insertion scolaire de l’élève, qu’il soit enfant ou adolescent. Mais elle conditionne également, à plus long terme, l’insertion sociale et professionnelle du futur adulte qu’il est appelé à devenir. Dans son essence même, la langue est un outil de c..