Análisis de los factores influyentes en un ambiente escolar con violencia y dificultades de convivencia

ABSTRACTIn this paper it is described influential factors such as verbal and physical aggressions, disobedience of norms and other disruptive conducts, in 89 pupils from Secondary Education with problems of coexistence. These factors make difficult to cultivate an atmosphere of peace in daily life of schools, as well as complicate the achievement of targets for learning. We evaluate characteristics that might influence the spring up negative attitudes and behaviours and even its maintenance. Tests are applied to asses school climate (California School Climate and Safety Survey (CSCSS) from Furlong et al., (1991, adapted by Infante, et al, 2003), attitudes of coexistence (Questionnaire of Attitudes towards Diversity and Violence (CADV), Diaz-Aguado et al  2004 ), interpersonal relations between different agents: among the members of the professorship, professor – pupils relationships; relationships among pupils (Convivence Questionnaire for teachers, Fernández et al., 2003) and information about pupils: school performance, study habits, free time, preferences, and their families: composition, type of conjugal union, extensive family, socioeconomic aspects, cultural level, studies, family habits, relationship (sociometric test and questionnaires elaborated by the educational guidance team).  The results suggest that students' drop out can generate a negative attitude towards every aspect related to academic life, not necessary addressed to balance them at home. Violent attitudes are mainly learned from visual and digital media, with which they usually spend much time. It is necessary the intervention from the guidance department to coordinate the educational agents.RESUMENSe describen los factores influyentes en problemas de convivencia de una muestra de 89 alumnos de un instituto de Educación Secundaria: agresiones verbales y físicas, desprecios, desobediencia de normas y conductas disruptivas que dificultan una convivencia en paz y el logro de objetivos de aprendizaje. Se evalúan factores que podrían influir en la generación y mantenimiento de actitudes y conductas negativas. Se aplican pruebas sobre clima escolar (California School Climate and Safety Survey (CSCSS) (Furlong et al.,1991, adaptada por Infante, et al, 2003), actitudes de convivencia (Cuestionario de Actitudes hacia la Diversidad y la Violencia (CADV) de Diaz-Aguado et al.,2004), relaciones interpersonales: profesorado entre sí, profesorado-alumnado; alumnado entre sí (Cuestionario para el profesorado sobre convivencia de Fernández et al, 2003), datos de los alumnos: rendimiento escolar, hábitos de estudio, ocio, preferencias, datos de sus familias: composición, unión conyugal, familia extensa, nivel socioeconómico, cultural, de estudios, hábitos familiares, relación (test sociométrico y cuestionarios elaborados por el equipo de orientación). Los resultados apuntan a que el fracaso escolar de algunos alumnos, no compensado desde el hogar, puede generar un oposicionismo compartido hacia todo lo escolar, con actitudes violentas que aprenderían sobre todo de los medios de comunicación visuales y digitales, a los que dedican gran cantidad de tiempo. Se requiere una intervención desde el departamento de orientación que coordine a los agentes educativos.ABSTRACT In this paper it is described influential factors such as verbal and physical aggressions, disobedience of norms and other disruptive conducts, in 89 pupils from Secondary Education with problems of coexistence. These factors make difficult to cultivate an atmosphere of peace in daily life of schools, as well as complicate the achievement of targets for learning. We evaluate characteristics that might influence the spring up negative attitudes and behaviours and even its maintenance. Tests are applied to asses school climate (California School Climate and Safety Survey (CSCSS) from Furlong et al., (1991, adapted by Infante, et al, 2003), attitudes of coexistence (Questionnaire of Attitudes towards Diversity and Violence (CADV), Diaz-Aguado et al  2004 ), interpersonal relations between different agents: among the members of the professorship, professor – pupils relationships; relationships among pupils (Convivence Questionnaire for teachers, Fernández et al., 2003) and information about pupils: school performance, study habits, free time, preferences, and their families: composition, type of conjugal union, extensive family, socioeconomic aspects, cultural level, studies, family habits, relationship (sociometric test and questionnaires elaborated by the educational guidance team).  The results suggest that students' drop out can generate a negative attitude towards every aspect related to academic life, not necessary addressed to balance them at home. Violent attitudes are mainly learned from visual and digital media, with which they usually spend much time. It is necessary the intervention from the guidance department to coordinate the educational agents

Intervención tutorial en un ambiente educativo con conflictos sociales

En un ambiente escolar con dificultades en la convivencia y conflicto en las relaciones sociales fueron evaluados los procesos de interacción, clima escolar y las actitudes hacia la violencia (Carpio y Tejero, 2012). Se encontró un efecto significativo en tres de los cinco factores de violencia en las aulas, señalados por Prieto (2005): fracaso escolar, clima negativo y medios audiovisuales. Y no se encontró, ni el grupo de amigos, ni el entorno familiar. Se plantea una intervención desde un programa tutorial a través de aprendizaje cooperativo, dinámicas de grupo, y estrategias de solución de conflictos. Se especifican objetivos y actividades aplicadas en 6 sesiones, durante cuatro meses, en las clases destinadas a tutorías. La intervención causó un impacto significativo en el grupo experimental más que en el grupo control en las actitudes contrarias a la violencia y la discriminación. Sin embargo, no apreció efecto significativo sobre el clima escolar. El programa de intervención tendría un mayor peso conductual, con más sesiones de intervención, durante dos o más cursos, con la participación de las familias, de más profesores y con una intervención en el ocio. Se concluye que con una acción tutorial breve, basada en una evaluación de los procesos de interacción, se ha conseguido un cambio de actitudes básico mara mejorar un clima escolar conflictivo. Palabras clave tutoría, ambiente educativo, conflicto social, intervenció

Revista iberoamericana de educación

Resumen basado en la publicaciónNúmero especial que acompaña al monográfico "El cuerpo en la escuela"En un ambiente escolar con dificultades en la convivencia y conflicto en las relaciones sociales fueron evaluados los procesos de interacción, clima escolar y las actitudes hacia la violencia (Carpio y Tejero, 2012). Se encontró un efecto significativo en tres de los cinco factores de violencia en las aulas, señalados por Prieto (2005): fracaso escolar, clima negativo y medios audiovisuales. Una intervención desde un programa tutorial a través de aprendizaje cooperativo, dinámicas de grupo, y estrategias de solución de conflictos. La intervención causó un impacto significativo en el grupo experimental más que en el grupo control en las actitudes contrarias a la violencia y la discriminación. El programa de intervención tendría un mayor peso conductual, con más sesiones de intervención, durante dos o más cursos, con la participación de las familias, de más profesores y con una intervención en el ocio. Se concluye que, con una acción tutorial breve, basada en una evaluación de los procesos de interacción, se ha conseguido un cambio de actitudes básico para mejorar un clima escolar conflictivo.ES

Revista española de orientación y psicopedagogía

Resumen basado en el de la publicaciónSe describen los factores influyentes en problemas de convivencia de una muestra de 89 alumnos de un instituto de Educación Secundaria: agresiones verbales y físicas, desprecios, desobediencia de normas y conductas disruptivas que dificultan una convivencia en paz y el logro de objetivos de aprendizaje. Se evalúan factores que podrían influir en la generación y mantenimiento de actitudes y conductas negativas. Se aplican pruebas sobre clima escolar, actitudes de convivencia, relaciones interpersonales, datos de los alumnos: rendimiento escolar, hábitos de estudio, ocio, preferencias, datos de sus familias: composición, unión conyugal, familia extensa, nivel socioeconómico, cultural, de estudios, hábitos familiares, relación (test sociométrico y cuestionarios elaborados por el equipo de orientación). Los resultados apuntan a que el fracaso escolar de algunos alumnos, no compensado desde el hogar, puede generar un oposicionismo compartido hacia todo lo escolar, con actitudes violentas que aprenderían sobre todo de los medios de comunicación visuales y digitales, a los que dedican gran cantidad de tiempo. Se requiere una intervención desde el departamento de orientación que coordine a los agentes educativos.ES

Proyecto de prevención de drogodependencias

Trabaja la prevención de drogodependencias desde el enfoque psicosocial que incluye tres aspectos: individuo, sustancia y contexto, teniendo en cuenta drogas legales e ilegales dentro de la Educación para la Salud. Determina los factores de riesgo ante los que los centros escolares deben responder favoreciendo: el desarrollo de la autoestima, la autonomía personal, el tener un proyecto de vida, la adaptabilidad, el diálogo, el saber solucionar conflictos, tener construcciones mentales positivas, la participación escolar, las relaciones personales dialogantes y democráticas y la responsabilidad. Ofrece cuatro unidades diácticas: La publicidad y las drogas, Autoestima, Naturaleza y ecología y Valores para la prevención del consumo de drogas. Evalúa la organización del equipo docente, la adecuación de los recursos, la colaboración con instituciones del entorno y la participación del alumnado y sus familias.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y Cultura. Ministerio de Educación y Cultura. Ayuntamiento de MadridMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES