Politiche educative e integrazione delle ICT nei sistemi educativi. La situazione italiana all’interno dello scenario internazionale

L’articolo offre uno scenario aggiornato sul tema dell’integrazione delle tecnologiedell’informazione e della comunicazione (ICT) nel sistema di istruzione italiano. Nella prima partedel lavoro viene presentato un excursus delle politiche educative sviluppate nel nostro paese apartire dalla metà degli anni Novanta, lette all’interno del contesto di riferimento europeo. Nellaseconda parte vengono evidenziate le attuali problematiche legate alla difficoltà di diffusionedelle tecnologie digitali nelle pratiche di insegnamento sulla base di quanto emerge dalle indaginicomparative internazionali (IEA, OCSE) e da quelle condotte sul territorio nazionale (IARD, FGA).L’analisi dei documenti presi in esame permette di evidenziare la distanza che intercorre tra leintenzioni dei policy makers e la realtà delle scuole. Dalle indicazioni delle principali agenzieeducative emerge una visione delle ICT improntata ad un forte ottimismo sulla capacità di talistrumenti nel generare una profonda innovazione dei processi di insegnamento-apprendimento,orientandoli verso modelli pedagogici di impronta costruttivista. D’altra parte le indaginicondotte mostrano che, nonostante la disponibilità sempre crescente di risorse digitali all’internodelle scuole, queste svolgono ancora un ruolo secondario e spesso di retroscena nelle pratiche diinsegnamento

The duties of face-to-face and virtual professors of the university body

En este trabajo abordamos desde un punto de vista empírico las funciones del tutor online, según las opiniones que vierte el profesorado universitario participante en un foro de discusión durante la realización de un curso de formación sobre La Enseñanza a través de Internet, en la Universidad de Granada. Realizamos un análisis de contenido del conjunto de las intervenciones para obtener resultados acerca de las visiones del profesorado universitario, en un primer momento sobre las funciones del tutor en la clase presencial y seguidamente en la clase online, según las distintas áreas de conocimiento a las que pertenecen los participantes. Se pone de manifiesto la problemática que el profesorado universitario reconoce que existe ante la modalidad online de labor tutorial, por su dedicación docente.In this job we deal with the duties of the on-line tutor from an empirical viewpoint, according to the opinions which are conveyed by the participating university body in a discussion forum during the production of vocational training about Teaching through the Internet, at the University of Granada (Spain). We carry out an analysis of the content of the duties as a whole in order to obtain results about the visions of the university body, firstly about the tutor’s duties in face to face classes and secondly in on-line classes, according to the different areas of knowledge of the participants. It also highlights the difficulties that the university body recognizes before the on-line methods of the tutorial work, due to the dedication of the professor

Comunicación didáctica del docente universitario en entornos presenciales y virtuales

Las competencias comunicativas forman parte del conocimiento profesional del docente, pero a menudo su aprendizaje se basa más en la autoformación y forman parte del denominado conocimiento práctico implícito. Indudablemente, los docentes universitarios no son los únicos profesionales a los que se les exige esta habilidad, pero es cierto que les preocupa, quizás, en mayor medida que a otros. Dar un pequeño paso para conseguir mejorar la actuación como docente podría ser el objetivo en la medida en que se comparta el siguiente pensamiento: "Creo que podría mejorar mi forma de comunicar, me grabo, me veo y trato de aprender de ello"

Presentation Volume 6 Journal for Educators, Teachers & Trainers (JETT)

EditorialAsí, a partir de este número, la revista JETT se edita en la plataforma Open Journal System (OJS), instrumento de edición abierto, desarrollado por el proyecto PKP (Public Knowledge Project) con el objetivo de extender y facilitar el acceso a los contenidos

Trends and challenges in research on Educational Technology

La implementación, el desarrollo sistemático y el uso de aplicaciones basadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación están claramente unidos a la innovación educativa. Indudablemente existe una estrecha relación TIC-innovación. Los procesos y los productos, así como el empleo de recursos asociados a la innovación educativa, corren paralelos a las nuevas tecnologías que la sociedad del conocimiento aporta a la educación, ya sea en educación informal o formal, y en cualquier etapa educativa desde Educación Infantil a Educación Superior

Investigación sobre pensamientos del profesor: aproximaciones al estudio de las «teorías y creencias de los profesores»

This article is a review of research on teachers' theories and beliefs in the last years. It has two sections. The first section examines the evolution of the line of research on teachers' theories and beliefs, and emphasizes the importance of TEACHER KNOWLEDGE as a principal area of research. The second section presents a review of literature about the basic concepts on the approach about «Teachers' Professional Knowledge». Finally, it is described and justified the «teacher's personal knowledge scheme»

Protección e intercambio de contenidos digitales para la virtualización de la docencia

El objetivo general del proyecto es promover el cuidado y respeto de la normativa sobre privacidad, derechos de autor y propiedad intelectual que contribuya a la mejora de la competencia del docente universitario en protección e intercambio de contenidos digitales para la virtualización de la docencia. La metodología consiste en analizar las prácticas docentes de creación y modificación de recursos, así como la protección, gestión e intercambio de los contenidos digitales de cada asignatura. Estas experiencias en asignaturas diversas han sido evaluadas mediante diferentes estrategias participativas, en forma de colaboración de docentes con diferentes niveles de expertise. Los logros alcanzados se estructuran en cuatro pilares: Descripción, análisis y evaluación de contenidos digitales propios de cada asignatura presentes en los espacios de Prado; Descripción y puesta en común de prácticas docentes de intercambio de contenidos digitales en los espacios virtuales; Descripción y análisis de prácticas de publicación digital de recursos de elaboración propia y gestión de licencias; Examen de conceptos básicos sobre la protección eficaz de datos personales y confidenciales y restricción del acceso a las fuentes según corresponda.The general objective is to promote care and respect for legislation on privacy, copyright, and intellectual property to help improve university instructors’ competence in the protection and exchange of digital content for virtualization of teaching. The methodology consists of analyzing teaching practices for the creation and modification of resources, as well as the protection, management, and exchange of digital content in each course. These experiences in diverse courses were evaluated using different participatory strategies in the form of collaboration by professors with different levels of expertise. The achievements made are divided into four fundamental areas: Description, analysis, and evaluation of the digital content for each course present in the Prado spaces; Description and sharing of teaching practices for exchanging digital content in virtual spaces; Description and sharing of practices for digital publication of self-developed resources and management of licenses; Exam on basic concepts on effective protection of personal and confidential data and appropriate restriction of access to the sources as required.Plan FIDO. Unidad de Calidad, Innovación Docente y Prospectiva. Universidad de Granad

Los docentes ante las tecnologías de la información y comunicación en la educación: Innovación y formación

En este artículo, desde la línea de investigación denominada “las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación escolar” (en el conjunto de investigaciones sobre profesorado y TIC), resumo las principales claves para la toma de decisiones docente. Está basado en el trabajo que vengo desarrollando desde hace dos décadas sobre las TIC en la educación. Con esta perspectiva, puedo afirmar que prever infraestructuras adecuadas y recursos suficientes y contar con profesorado formado es necesario, pero no suficiente, para lograr una integración adecuada de las TIC en los centros educativos. Por eso desarrollo aquí una discusión fundamentada en las acciones de las administraciones educativas y en el estado del arte alrededor de dos elementos clave: la innovación educativa con TIC y las estrategias para proporcionar al profesorado una formación adecuada. Comprender que la innovación es una estrategia o enfoque básico para integrar las TIC y el significado de la formación en este sentido es el objetivo fundamental de este artículo. Está dirigido a profesorado de Educación Infantil y Primaria (estudiantes de 3-12 años), profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional (estudiantes de 13-18 años) y profesorado universitario.In this article, from the line of research called the “Information Technologies and Communication in school education” (in the research line on teachers and ICT), I summarize the main keys to making educational decisions. It is based on the work developed for two decades on ICT in education. With that perspective, I can affirm that anticipate adequate infrastructure, appropriate resources, and trained teachers is necessary but not sufficient to ensure successful integration of ICT in schools. So here is developed here a discussion based on the actions of the education authorities and the state of the art around two key elements: educational innovation with ICT and teaching strategies to provide appropriate training. Understand that innovation is a strategy or basic approach to integrating ICT and the significance of the teacher education in this sense is the fundamental objective of this article. It is aimed at Preschool and Primary Education teachers (children 3-12 years), High School Teachers (students 13 to 18 years) and faculty professors.Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentin

Personal Learning Environments (PLE) in the Academic Achievement of University Students

The main purpose of this research is to analyze the elements that compose the PLE of pre-service teachers and to determine whether the composition of these environments is related to academic achievement in a course on Information and Communication Technologies in Education. The hypothesis is that a PLE with more components is related to a higher level of performance (higher grade in the course) and thus acts as a predictor of student achievement. A descriptive study is carried out. We analyze the PLE(tools, applications, services, and websites) of 245 university students who are pre-service teachers. The main outcomes and results are: the variability of components is very high, although there is a tendency toward concentration on seven elements and being different according specializations; also the students with a higher number of components in their PLE obtain higher grades. Finally, we draw implications for further research and for improving teachers’ practices

Perception of democracy in computer-mediated communication: Participation, responsibility, collaboration, and reflection.

We present a case study to analyze how higher education students attending a Spanish University (N = 100) democratize the virtual classroom by assuming responsibility for their learning and that of the other members of the class; participate actively in social, cognitive, and teaching issues; and collaborate by creating a learning community and reflecting individually and as a group. Our mixed methodology includes the following: (1) content analysis with a categorization system adapted from the community of inquiry approach and (2) two questionnaires on students’ perception of the democratic elements in the virtual classroom. The results show that the students assume democratic principles of responsibility, critique, participation, and collaboration. We observe the role that the teachers play in facilitating democratization of the classroom through flexible design of instruction, promotion of social relationships, and orientation of the debate toward the learning objectives. This investigation shows the implementation of democratic principles in the virtual classroom