Explicaciones narrativas y modelización en la Enseñanza de la biología

En este trabajo se estudia, usando una metodología cualitativa, la forma en que un equipo de estudiantes de primaria y su profesora construyen explicaciones de la visión humana usando diversas representaciones (dibujos y maqueta). Los resultados muestran que las representaciones se vuelven más abstractas, integrando ideas construidas con antelación y entidades del modelo teórico de referencia. Las ideas representadas están influenciadas por la intención de la profesora, el tipo de registro semiótico usado, la negociación social y el contexto de la actividad. El conjunto de representaciones genera un historia narrativa que permite a los alumnos explicar teóricamente el fenómeno, modelizándolo.In this paper we study, using a qualitative method, how elementary students and their teacher construct explanations of the human vision through a variety of representations (drawings and a 3D model). The results shows that the representations became increasingly abstract, integrating ideas built beforehand and entities of the theoretical model of reference. The ideas represented are influenced by the intention of the teacher, the kind of semiotic resource, the social negotiation and the context of the activity. The ensemble of representations creates a narrative that allows students to explain theoretically and modeling the phenomena studied

¿Qué aportan los dibujos a la comprensión de los significados de las explicaciones de los estudiantes en biología evolutiva?

Palabras como adaptación, función, desarrollo y selección no tienen un único significado en el vocabulario cotidiano. Algunos de estos términos, como “adaptación”, tampoco tienen un único significado en la biología evolutiva. Como consecuencia, no es evidente lo que el uso de estos vocablos -en las explicaciones de los estudiantes- supone en términos de comprensión sobre los temas enseñados. En este trabajo sugerimos que el trabajo con dibujos, enmarcado en procesos de modelización, permite una mejor explicitación de las concepciones y procesos cognitivos de los estudiantes, promoviendo una mejor comprensión de los modelos de los/as alumnos/as sobre temas de biología evolutiva

Estudio del papel de la experimentación y la mediación analógica en un proceso de modelización en la enseñanza de la Biología

La actividad experimental es parte sustancial de la ciencia escolar. Aquí se identifica cómo los alumnos dan sentido a esta actividad y cómo ésta se constituye en un modelo mediador analógico para la construcción del modelo blanco: el sistema nervioso. Los alumnos trabajaron con sensores de luz, temperatura y pH. Los resultados muestran que para dar sentido a la actividad requirieron establecer relaciones significativas entre los medios materiales (instrumentos), el cambio de variables (mediciones) y su experiencia cotidiana, siendo esta relación básica para la construcción de un modelo mediador funcional y la posterior transferencia analógica al modelo escolar blanco. Los alumnos juegaron un rol activo incoporando y descartando elementos analogables de acuerdo a su experiencia y al contexto de su explicación

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN MODELOS: LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE DEL SISTEMA NERVIOSO.

En esta comunicación presento una propuesta de desarrollo curricular basado en la modelización. Se recuperan las aportaciones de la ciencia escolar en la que se afirma que una de las actividades primordiales de los alumnos es la construcción de modelos teóricos escolares. Los modelos se entienden como tramas de ideas que permiten explicar teóricamente un fenómeno, estas explicaciones se ajustan altamente a las intervenciones experimentales, discursivas y representacionales de los alumnos sobre el mundo. Esta propuesta de desarrollo curricular se basa en la generación de una hipótesis de progresión en el desarrollo de los modelos, asentada en las aportaciones teóricas del área, definiéndose un modelo blanco y cinco modelos intermediarios. Cada modelo intermediario va dirigido a un ciclo educativo, abarcando desde pre-escolar hasta educación secundaria. A partir de la hipótesis de progresión inicial se diseñaron secuencias de aprendizaje, las de pre-escolar y primaria fueron discutidas con los docentes de un jardín de niños y una primaria (10 docentes) y llevadas al aula en condiciones naturales, fueron analizadas y publicadas. A partir del análisis y de la retroalimentación con docentes se reconstruyó la hipótesis de progresión. Consideramos que esta metodología de desarrollo curricular basada en modelización y progresión el aprendizaje, en la cual se retroalimentan teoría y práctica, nos permite generar propuestas de desarrollo para modelos escolares más auténticos, los cuales no consideran únicamente los modelos científicos eruditos, sino las aportaciones del profesorado y los resultados de la práctica escolar con alumnos

ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA BASADA EN MODELOS Y MODELIZACIÓN: UNA INTRODUCCIÓN

En el campo de la educación en ciencias el enfoque de modelos y modelización ha adquirido importancia, especialmente en los últimos 15 años (ver por ejemplo Gilbert y Boulter, 2000 y Mattews, 2007, Clement, 2010). La importancia del tema se ha reflejado también en dos números monográficos dedicados a él en revistas de prestigio internacional: Science & Education del 2007, núm. 16, vols. 7 - 8 e International Journal of Science Education del 2010, núm. 22, vol. 9. En esta ocasión, realizamos una tercera revisión dedicándole un número monográfico de la revista Bio-grafía, escritos sobre la biología y su enseñanza

Explicaciones narrativas integradas y modelización en la enseñanza de la biología

En este trabajo estudio, a través de una metodología cualitativa, la forma en que estudiantes de primaria y su profesora construyen explicaciones de la visión humana a través de diversas representaciones (dibujos y maquetas). Los resultados muestran que las representaciones se vuelven cada vez más abstractas, integrando ideas construidas con antelación y mediando entre las ideas iniciales y el modelo teórico de referencia. Las ideas representadas están influenciadas por 1) la intención de la profesora, 2) el tipo de registro semiótico que se utiliza (maqueta o dibujo), 3) la negociación social de la representación y 4) el contexto de la actividad. El conjunto de representaciones genera un historia narrativa que permite a los alumnos explicar teóricamente el fenómeno estudiado, modelizandolo

Construindo o modelo de ser vivo a partir das perguntas dos alunos: uma experiência com tartarugas russas, Testudo horsfieldii

An experience carried out in a second-grade classroom, 7-year-old students, in a school in Monterrey, Mexico, is presented. Two Russian tortoises, Testudo horsfieldii, were brought into the classroom and remained in for one school year. The aim was to build the model of a living being thru the contact with these turtles, following the students’ own trajectories of interest. To do this, the questions generated by students were the started point and then, experiences were proposed to integrate the functions of relationship, of nutrition, and of reproduction. For each of these functions, experiences were designed in which experiments, videos, generation of concrete representations, analogies and various resources were used to the construction of key ideas. The activities were designed in the context of a collaboration between the schoolteacher and an educational research group. The joint between the direct and daily contact with living beings, the questions of the students and the activities planned from a theoretical modeling perspective, generated motivation in the student, but also in the teacher to address issues associated with learning biology. The planning of the modeling process based on the students' own questions, generates challenges associated with the possibility of proposing experiences that allow addressing these questions while integrating the ideas of the model.  Se presenta una experiencia realizada en un aula de segundo de primaria, estudiantes de 7 años de edad, en una escuela de Monterrey, México. Se llevaron al aula dos tortugas terrestres rusas Testudo horsfieldii, que permanecieron en el salón de clase durante un ciclo escolar. Se busco que el alumnado construyera el modelo de ser vivo a partir del contacto con estas tortugas, siguiendo sus propias trayectorias de interés. Para ello, se partió de las preguntas generadas por niños y niñas y se plantearon experiencias para integrar las funciones relación, nutrición y reproducción. Para cada una de estas funciones se diseñaron experiencias en las que se integraron experimentos, vídeos, generación de representaciones concretas, analogías y diversos recursos para la construcción de ideas clave. Las actividades fueron diseñadas en el contexto de una colaboración entre la escuela y un grupo de investigación educativa. La mancuerna entre el contacto directo y cotidiano con los seres vivos, las preguntas del alumnado y las actividades planificadas desde una mirada teórica asociada a la modelización, generó motivación por el estudiantado, pero también por la profesora para abordar temas asociados al aprendizaje de la biología en su curso. La planificación del proceso de modelización partiendo de las propias preguntas del alumnado plantea retos asociados a la posibilidad de proponer experiencias que permitan abordar las preguntas a la vez de integrar las ideas del modelo.Apresenta-se uma experiência realizada em uma sala de aula do segundo ano do ensino fundamental, alunos de 7 anos, em uma escola de Monterrey, México. Duas tartarugas russas: Testudo horsfieldii, foram levadas para a sala de aula e permaneceram nesta por todo o ano letivo. O objetivo era que os alunos construíssem o modelo de um ser vivo a partir do contato com essas tartarugas, seguindo suas próprias trajetórias de interesse. As perguntas dos meninos e meninas foram o ponto de partida para desenvolver experiências e integrar a função de relacionamento, de nutrição e de reprodução. Para cada uma dessas funções foram realizadas atividades como: experimentos, vídeos, geração de representações concretas, analogias e diversos recursos para a construção de ideias-chave. As atividades foram concebidas no contexto de uma colaboração entre a escola e um grupo de pesquisadores educativos. A relação entre o contato direto e diário com os seres vivos, as dúvidas dos alunos e as atividades planejadas a partir de uma perspectiva teórica associada à modelagem, gerou motivação para o corpo discente, mas também para que o professor desenvolvesse questões associadas ao aprendizado da biologia com sua turma. O planejamento do processo da modelagem considerando as próprias questões dos alunos gera desafios associados à possibilidade de propor experiências que permitam abordar as questões integrando as ideias do modelo

Construindo o modelo de ser vivo a partir das perguntas dos alunos: uma experiência com tartarugas russas, Testudo horsfieldii

An experience carried out in a second-grade classroom, 7-year-old students, in a school in Monterrey, Mexico, is presented. Two Russian tortoises, Testudo horsfieldii, were brought into the classroom and remained in for one school year. The aim was to build the model of a living being thru the contact with these turtles, following the students’ own trajectories of interest. To do this, the questions generated by students were the started point and then, experiences were proposed to integrate the functions of relationship, of nutrition, and of reproduction. For each of these functions, experiences were designed in which experiments, videos, generation of concrete representations, analogies and various resources were used to the construction of key ideas. The activities were designed in the context of a collaboration between the schoolteacher and an educational research group. The joint between the direct and daily contact with living beings, the questions of the students and the activities planned from a theoretical modeling perspective, generated motivation in the student, but also in the teacher to address issues associated with learning biology. The planning of the modeling process based on the students' own questions, generates challenges associated with the possibility of proposing experiences that allow addressing these questions while integrating the ideas of the model.  Se presenta una experiencia realizada en un aula de segundo de primaria, estudiantes de 7 años de edad, en una escuela de Monterrey, México. Se llevaron al aula dos tortugas terrestres rusas Testudo horsfieldii, que permanecieron en el salón de clase durante un ciclo escolar. Se busco que el alumnado construyera el modelo de ser vivo a partir del contacto con estas tortugas, siguiendo sus propias trayectorias de interés. Para ello, se partió de las preguntas generadas por niños y niñas y se plantearon experiencias para integrar las funciones relación, nutrición y reproducción. Para cada una de estas funciones se diseñaron experiencias en las que se integraron experimentos, vídeos, generación de representaciones concretas, analogías y diversos recursos para la construcción de ideas clave. Las actividades fueron diseñadas en el contexto de una colaboración entre la escuela y un grupo de investigación educativa. La mancuerna entre el contacto directo y cotidiano con los seres vivos, las preguntas del alumnado y las actividades planificadas desde una mirada teórica asociada a la modelización, generó motivación por el estudiantado, pero también por la profesora para abordar temas asociados al aprendizaje de la biología en su curso. La planificación del proceso de modelización partiendo de las propias preguntas del alumnado plantea retos asociados a la posibilidad de proponer experiencias que permitan abordar las preguntas a la vez de integrar las ideas del modelo.Apresenta-se uma experiência realizada em uma sala de aula do segundo ano do ensino fundamental, alunos de 7 anos, em uma escola de Monterrey, México. Duas tartarugas russas: Testudo horsfieldii, foram levadas para a sala de aula e permaneceram nesta por todo o ano letivo. O objetivo era que os alunos construíssem o modelo de um ser vivo a partir do contato com essas tartarugas, seguindo suas próprias trajetórias de interesse. As perguntas dos meninos e meninas foram o ponto de partida para desenvolver experiências e integrar a função de relacionamento, de nutrição e de reprodução. Para cada uma dessas funções foram realizadas atividades como: experimentos, vídeos, geração de representações concretas, analogias e diversos recursos para a construção de ideias-chave. As atividades foram concebidas no contexto de uma colaboração entre a escola e um grupo de pesquisadores educativos. A relação entre o contato direto e diário com os seres vivos, as dúvidas dos alunos e as atividades planejadas a partir de uma perspectiva teórica associada à modelagem, gerou motivação para o corpo discente, mas também para que o professor desenvolvesse questões associadas ao aprendizado da biologia com sua turma. O planejamento do processo da modelagem considerando as próprias questões dos alunos gera desafios associados à possibilidade de propor experiências que permitam abordar as questões integrando as ideias do modelo

Fundamentación teórica y diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del modelo ser vivo en la escuela primaria

En este artículo se fundamenta teóricamente una unidad didáctica, dirigida a estudiantes de primaria, donde se busca interpretar qué sucede con los seres vivos cuando hay un incendio forestal. Dicha fundamentación se sustenta en tres aspectos: a) la construcción del modelo teórico escolar de ser vivo en el marco de una ciencia escolar; b) tres escalas de observación en el modelo y su uso como herramienta conceptual para transitar del fenómeno a la interpretación teórica y c) la utilización de una maqueta dinámica como mediador didáctico que permitiera negociar las representaciones de los escolares acerca del fenómeno. Se presenta la concreción del diseño de la unidad didáctica llevada al aula y se reflexiona sobre la enseñanza de tres modelos interrelacionados: ser vivo-célula, ser vivo-organismo y ser vivo-ecosistema.In this article we lay the theoretical foundations of a teaching unit, aimed at primary students, to interpret what happens to living beings when there is a forest fi re. Such foundations relate to three aspects: a) construction of the school theoretical model of living being in the framework of school science; b) scales of observation in the model and their use as a conceptual tool to move from the phenomenon to its theoretical interpretation; and c) use of a dynamic scale model as a didactical mediator allowing us to negotiate students' representations regarding the phenomenon. We present the concrete design of the instructional unit that was used in the classroom and we reflect on the teaching of three interrelated models: living being-cell, living being-organism and living being-ecosystem

Relevancia de los hechos del mundo en la modelización : la milpa como hecho paradigmático para la selección artificial

Proponemos la exploración de la milpa y su potencial para constituirse en hecho paradigmático del modelo selección artificial. La milpa como hecho del mundo cuenta con amplia relevancia social y cultural para los estudiantes de los pueblos indígenas de México. En este trabajo presentamos las ideas de estudiantes recuperadas a partir de tres secuencias didácticas basadas en modelización, y definimos las ideas del modelo que podrían relacionarse, así como las consideraciones para incorporar los saberes sobre la milpa al proceso de modelización científica escolar.Proponemos la exploración de la milpa y su potencial para constituirse en hecho paradigmático del modelo selección artificial. La milpa como hecho del mundo cuenta con amplia relevancia social y cultural para los estudiantes de los pueblos indígenas de México. En este trabajo presentamos las ideas de estudiantes recuperadas a partir de tres secuencias didácticas basadas en modelización, y definimos las ideas del modelo que podrían relacionarse, así como las consideraciones para incorporar los saberes sobre la milpa al proceso de modelización científica escolar