Low-Cost EEG Multi-Subject Recording Platform for the Assessment of Students’ Attention and the Estimation of Academic Performance in Secondary School

The level of student attention in class greatly affects their academic performance. Teachers typically rely on visual inspection to react to students’ attention in time, but this subjective method leads to inconsistencies across classes. Online education exacerbates the issue as students can turn off cameras and microphones to keep their own privacy. To address this, we present a novel, low-cost EEG-based platform for assessing students’ attention and estimating their academic performance. In a study involving 34 secondary school students (aged 14 to 16), participants watched an academic video and answered evaluation questions while their EEG activity was recorded using a commercial headset. The results demonstrate a significant correlation (0.53, p-value = 0.003) between the power spectral density (PSD) of the EEG beta band (12–30 Hz) and students’ academic performance. Additionally, there was a notable difference in PSD-beta between high and low academic performers. These findings encourage the use of PSD-beta for the immediate and objective assessment of both the student attention and the subsequent academic performance. The platform offers valuable and objective feedback to teachers, enhancing the effectiveness of both face-to-face and online teaching and learning environments.This work was supported by grant B-TIC-352-UGR20, Junta de Andalucía; grant PID2021-128529OA-I00, MCIN/AEI/10.13039/501100011033, and by ERDF A way of making Europe; grant PP2021.PP-28, University of Granada; grant PROYEXCEL_00084, P21_00084P21_00084, Projects for Excellence Research, funded by the Council for Economic Transformation, Industry, Knowledge and Universities, Junta de Andalucía 2021.The study was approved by The Research Ethics Committee of the University of Granada (3582/CEIH/2023

Proteome Analysis During Chondrocyte Differentiation in a New Chondrogenesis Model Using Human Umbilical Cord Stroma Mesenchymal Stem Cells

[Abstract] Umbilical cord stroma mesenchymal stem cells were differentiated toward chondrocyte-like cells using a new in vitro model that consists of the random formation of spheroids in a medium supplemented with fetal bovine serum on a nonadherent surface. The medium was changed after 2 days to one specific for the induction of chondrocyte differentiation. We assessed this model using reverse transcriptase-polymerase chain reaction, flow cytometry, immunohistochemistry, and secretome analyses. The purpose of this study was to determine which proteins were differentially expressed during chondrogenesis. Differential gel electrophoresis analysis was performed, followed by matrix-assisted laser desorption/ionization mass spectrometry protein identification. A total of 97 spots were modulated during the chondrogenesis process, 54 of these spots were identified as 39 different proteins and 15 were isoforms. Of the 39 different proteins identified 15 were down-regulated, 21 were up-regulated, and 3 were up- and down-regulated during the chondrogenesis process. Using Pathway Studio 7.0 software, our results showed that the major cell functions modulated during chondrogenesis were cellular differentiation, proliferation, and migration. Five proteins involved in cartilage extracellular matrix metabolism found during the differential gel electrophoresis study were confirmed using Western blot. The results indicate that our in vitro chondrogenesis model is an efficient and rapid technique for obtaining cells similar to chondrocytes that express proteins characteristic of the cartilage extracellular matrix. These chondrocyte-like cells could prove useful for future cell therapy treatment of cartilage pathologies.Ministerio de Ciencia en Innovacion; PLE2009–014

Experiencia vivida del primer contacto con muerte en prácticas clínicas de estudiantes de enfermería

Introduction: Death is a complex phenomenon, nurses in training may face the process of dying and death of people, which can generate diverse situations that represent their lived experiences. Objective: To understand the lived experience of the first contact with death during clinical practicum of nursing students at a public university.Methodology: Qualitative study with phenomenological approach. It was conducted from October 2020 to February 2021. Selection of participants by intentional sampling with information saturation with seven participants. Data collection through phenomenological interview; participants gave informed consent. The analysis was carried out through the three phases of Max Van Manen's hermeneutic phenomenological method (description, interpretation, description plus interpretation). Results: The students refer to having been faced with the phenomenon in a state of helplessness, blockage, uncertainty, and fear; as well as facing death in a professional and reflective manner in order to provide quality care. Discussion: Death is a natural process; however, the first experiences are diverse and can produce in the students a set of emotions that condition their capacity to act, the way of adapting and observing the needs that arise during this experience. Conclusion: The experiences of nursing students show that they have difficulties in facing death, but it was not an impediment to provide the necessary care; it is considered that a deeper preparation on the process of dying can be favorable for their performance as professionals.Introducción: La muerte es un fenómeno complejo, las enfermeras en formación pueden enfrentarse al proceso de morir y muerte de personas, lo que puede generar diversas situaciones que representan sus experiencias vividas. Objetivo: Comprender la experiencia vivida ante el primer contacto con la muerte durante prácticas clínicas de estudiantes de enfermería de una universidad pública.Metodología: Estudio cualitativo con enfoque fenomenológico. Se llevó a cabo de octubre del 2020 a febrero del 2021. Selección de participantes por muestreo intencional con saturación de información con siete participantes. Recolección de datos a través de entrevista fenomenológica; los participantes emitieron su consentimiento informado. El análisis se llevó a cabo por las tres fases del método fenomenológico hermenéutico de Max Van Manen (descripción, interpretación, descripción más interpretación). Resultados: Los estudiantes refieren haber estado frente al fenómeno en un estado de impotencia, bloqueo, incertidumbre y miedo; así como afrontaron la muerte de manera profesional y reflexiva para brindar cuidado de calidad. Discusión: La muerte es un proceso natural, sin embargo, las primeras experiencias son diversas y pueden producir en los estudiantes un conjunto de emociones que condicionan su capacidad de actuar, el modo de adaptarse y observar las necesidades surgidas durante esta experiencia. Conclusión: Las experiencias de los estudiantes de enfermería demuestran que tienen dificultades para afrontar la muerte, pero no fue un impedimento para brindar los cuidados necesarios; se considera que una preparación más profunda sobre el proceso de morir puede ser favorable para su actuar como profesional

Etnobotánica "apprehendere et iocari"

Depto. de Biodiversidad, Ecología y EvoluciónFac. de Ciencias BiológicasFALSEsubmitte

Panorama de la Educación en España tras la Pandemia de COVID-19: La opinión de la comunidad educativa

Este informe recoge el análisis de la visión de la comunidad educativa (profesorado, estudiantado y familias) sobre la educación en España tras la pandemia por COVID-19. Las opiniones de la comunidad educativa se recogen mediante un diseño mixto de investigación mediante cuestionario y grupos de discusión

¡Llegamos a la META! Metodología de Enseñanza para la Transformación del Aprendizaje en el METAVERSO

Basándonos en los principios vertebradores de la innovación como pilares para la actualización y la excelencia educativa, resulta relevante destacar la necesidad de generar nuevas formas de llevar a cabo los procesos formativos con el fin de satisfacer los intereses del alumnado de la era digital. En esta línea, una de las novedades más vanguardistas generadas por la revolución tecnológica fue el metaverso, un mundo virtual en el cual, a través de dispositivos digitales, se brinda al usuario una experiencia inmersiva y una interacción total con sus elementos. Debido a su reciente aparición, las posibilidades del metaverso en la educación aún se encuentran en proceso de exploración. El objetivo del proyecto se centró en la creación de un metaverso educativo con el fin de desarrollar los contenidos didácticos de diferentes materias curriculares para llevar el proceso de enseñanza y aprendizaje a un nivel más elevado de inmersión e innovación. Para lograrlo, se llevó a cabo el diseño e implementación de una metodología didáctica específica para la formación en el metaverso, así como la elaboración e implementación de un plan de formación de competencias para la creación y uso de aulas virtuales. De esta manera, fue posible generar y transferir conocimiento en el metaverso, partiendo de la mejora de las habilidades psicoeducativas de los alumnos, y promover la educación inclusiva y la mejora de la atención a la diversidad. La metodología que siguió el proyecto se basó en el trabajo colaborativo y el principio de autonomía para llevar a cabo de manera efectiva un aprendizaje basado en proyectos y problemas, con el fin de impartir los contenidos didácticos y alcanzar los objetivos de aprendizaje. Todo esto se sustentó en una estrategia sistemática de seguimiento y evaluación del desarrollo del proyecto y su impacto. Los resultados obtenidos una vez implementado el proyecto de innovación fueron los siguientes: -Se logró un alto nivel de competencias en el profesorado para la creación y utilización de aulas virtuales en el metaverso. -Se logró un alto nivel de competencias en el alumnado para un óptimo desenvolvimiento en el metaverso. -Se alcanzó un desarrollo efectivo, óptimo y eficaz de la docencia, lo cual contribuyó a la consecución de aprendizajes significativos en las distintas titulaciones y asignaturas involucradas en el proyecto. -Se incentivó la mejora de destrezas y habilidades psicoeducativas en el alumnado, como la motivación, la autonomía, la participación activa, la atención e interés, la interacción entre estudiantes y con los docentes, y la facilidad de acceso a los contenidos. -Se fomentó la educación inclusiva y se mejoró la atención a la diversidad mediante el desarrollo del proceso formativo en el metaverso, adaptando el entorno a las necesidades de los estudiantes. -Se logró un impacto significativo en términos de alcance hacia la comunidad educativa, lo que permitió promover la utilización del metaverso como una propuesta pedagógica innovadora en las diferentes etapas educativas obligatorias y postobligatorias, así como en diversas ramas de conocimiento. La metodología docente adoptada se basó en los principios del trabajo colaborativo, la autonomía y la atención a la diversidad, con el objetivo de implementar de manera efectiva un aprendizaje basado en proyectos y problemas, aprovechando las posibilidades ofrecidas por la tecnopedagogía. En consecuencia, se llevaron a cabo las siguientes acciones para iniciar la implementación del metaverso educativo con los estudiantes: -Se proporcionaron gafas de realidad virtual a los estudiantes y se les presentaron breves píldoras formativas sobre su funcionamiento, como resumen de la formación recibida en la primera fase del proyecto. -El docente presentó el entorno virtual creado para llevar a cabo el proceso formativo. -Los estudiantes crearon sus avatares en el entorno virtual. -Se realizó una prueba piloto del entorno virtual mediante la impartición de ciertos contenidos previamente digitalizados por los docentes. -Se resolvieron los problemas surgidos durante la prueba piloto. Después de completar las acciones anteriores, fue posible desarrollar un proceso instructivo en el cual tanto estudiantes como docentes estaban familiarizados con el nuevo modelo de aprendizaje, lo que condujo a una mayor eficacia de todo el proceso, minimizando las contingencias en la medida de lo posible

Recomendaciones de la Sociedad Española de Neurología para la prevención del ictus: actuación sobre los hábitos de vida y la contaminación atmosférica

Practice guideline[Abstract] Objective: To update the recommendations of the Spanish Society of Neurology regarding lifestyle interventions for stroke prevention. Development: We reviewed the most recent studies related to lifestyle and stroke risk, including randomised clinical trials, population studies, and meta-analyses. The risk of stroke associated with such lifestyle habits as smoking, alcohol consumption, stress, diet, obesity, and sedentary lifestyles was analysed, and the potential benefits for stroke prevention of modifying these habits were reviewed. We also reviewed stroke risk associated with exposure to air pollution. Based on the results obtained, we drafted recommendations addressing each of the lifestyle habits analysed. Conclusions: Lifestyle modification constitutes a cornerstone in the primary and secondary prevention of stroke. Abstinence or cessation of smoking, cessation of excessive alcohol consumption, avoidance of exposure to chronic stress, avoidance of overweight or obesity, a Mediterranean diet supplemented with olive oil and nuts, and regular exercise are essential measures in reducing the risk of stroke. We also recommend implementing policies to reduce air pollution.[Resumen] Objetivo. Actualizar las recomendaciones de la Sociedad Española de Neurología relativas a la actuación sobre los hábitos de vida para la prevención del ictus. Desarrollo.Se ha realizado una revisión de los estudios más recientes relacionados con los hábitos de vida y el riesgo de ictus, incluyendo ensayos clínicos aleatorizados, estudios poblacionales y meta-análisis. Se ha analizado el riesgo de ictus asociado con determinados hábitos de vida como el tabaquismo, el consumo de alcohol, el estrés, la dieta, la obesidad y el sedentarismo, y se ha revisado el potencial beneficio que la modificación de esos hábitos de vida puede aportar en la prevención del ictus. Asimismo, se ha revisado el riesgo de ictus asociado a la exposición a la contaminación atmosférica. A partir de los resultados obtenidos se han redactado unas recomendaciones sobre cada uno de los hábitos de vida analizados. Conclusiones. La actuación sobre los hábitos de vida constituye una piedra angular en la prevención primaria y secundaria del ictus. La abstinencia o cese del hábito tabáquico, el cese del consumo excesivo de alcohol, evitar la exposición a estrés crónico, evitar el sobrepeso o la obesidad, seguir una dieta mediterránea suplementada con aceite de oliva y frutos secos, y la práctica regular de actividad física son medidas fundamentales para reducir el riesgo de sufrir un ictus. Además, se aconseja desarrollar políticas encaminadas a disminuir la contaminación atmosférica

Dislipidemias y prevención del ictus: recomendaciones del Grupo de Estudio de Enfermedades Cerebrovasculares de la Sociedad Española de Neurología

Practice guideline[Abstract] Objective: We present an update of the Spanish Society of Neurology's recommendations for prevention of both primary and secondary stroke in patients with dyslipidaemia. Development: We performed a systematic review to evaluate the main aspects of the management of dyslipidaemias in primary and secondary stroke prevention and establish a series of recommendations. Conclusions: In primary prevention, the patient's vascular risk should be determined in order to define target values for low-density lipoprotein cholesterol. In secondary prevention after an atherothrombotic stroke, a target value <55 mg/dL is recommended; in non-atherothombotic ischaemic strokes, given the unclear relationship with dyslipidaemia, target value should be established according to the vascular risk group of each patient. In both primary and secondary prevention, statins are the drugs of first choice, and ezetimibe and/or PCSK9 inhibitors may be added in patients not achieving the target value.[Resumen] Objetivo. Actualizar las recomendaciones de la Sociedad Española de Neurología para la prevención del ictus, tanto primaria como secundaria en pacientes con dislipidemia. Desarrollo. Se ha realizado una revisión sistemática en Pubmed evaluando los principales aspectos relacionados con el manejo de las dislipidemias en la prevención primaria y secundaria del ictus, elaborándose una serie de recomendaciones relacionadas con los mismos. Conclusiones. En prevención primaria se recomienda determinar el riesgo vascular del paciente con el fin de definir los objetivos de LDLc. En prevención secundaria tras un ictus de origen aterotrombótico se recomienda un objetivo de LDLc < 55 mg/dl, mientras que en ictus isquémicos de origen no aterotrombótico dado que su relación con dislipidemias es incierta se establecerán los objetivos en base al grupo de riesgo vascular de cada paciente. Tanto en prevención primaria como secundaria las estatinas son los fármacos de primera elección, pudiendo asociarse ezetimiba y/o inhibidores de PCSK9 en aquellos casos que no alcancen los objetivos terapéuticos

Potential use of space-based lightning detection in electric power systems

Information about lightning activity and its parameters is necessary to design and evaluate the lightning protection of an electrical power system. This information can be obtained from ground-based lightning detection networks that provide information on cloud-to-ground lightning strikes with a location accuracy of few hundred meters. Recently, the first satellite-based lightning optical detectors are operating continuously from geostationary orbits. These imagers observe the luminosity escaping from clouds to detect and locate total lightning activity with a spatial accuracy of several kilometers. This allows delineating the initiation and propagation (sometimes over tens to hundreds of kilometers before striking the ground) not observable by the ground-based networks. In this paper, we explore the use of this new technology for lightning protection in power systems. We focus on tall objects such as wind turbines and overhead transmission lines. We show how the optical detections allow identifying lightning flashes that likely produce continuing currents. This provides additional information for the identification of dangerous events and also can be used to estimate the number of upward-flashes from tall objects triggered by a nearby flash. The analysis of a transmission line shows the concentration of faults in the areas of high total lightning flash density. We found regional variations of the optical energy of the flashes along the line.This work was supported by research grants ESP2017-86263-C4-2-R funded by MCIN/AEI/ 10.13039/501100011033 and by “ERDF A way of making Europe”, by the “European Union”; and Grants PID2019- 109269RB-C42 and ENE2017-91636-EXP funded by MCIN/AEI/ 10.13039/501100011033. S. Goodman was in part supported by NASA Grant 80NSSC18K1689. M. M. F. Saba was in part supported by research grants 2012/15375–7 and 2013/05784–0, from Sao ˜ Paulo Research Foundation (FAPESP). S. Visacro was supported by a research grant (307381/2019–6) of the Brazilian National Council of Technological and Scientific Development (CNPq). The GLM data are available from the NOAA National Centers for Environmental Information (NCEI) and Cloud Service Providers (e.g., Amazon Web Services, AWS). The LIS data are available from the NASA GHRC Distributed Active Archive Center (DAAC) (https:// https://ghrc.nsstc.nasa.gov/home/access-data. The power system information for the 500 kV transmission line is provided by ISA-INTERCOLOMBIA and is supported by L. Porras.Peer ReviewedPostprint (author's final draft

El profesor como práctico reflexivo en una cultura de colaboración

El marco teórico ha reconsiderado el curriculum en una cultura de colaboracion reflexiva en un colegio, investigdndolo mediante un paradigma de pensamiento. El proceso se ha caracterizado por: (a) investigadores como asesores extemos; (b) autorrevisión de la practica educativa; (c) estudio de caso como metodología de indagación; (d) técnicas etno‐gráflcas de recolección de datos; (e) programas de ordenador (AQUAD) para analizar datos; (f) ciclo refiexivo para reconstruir la práctica; y (g) dossier personal: esquemas, viñetas, etc. Los hallazgos muestran: (a) desarrollo de proceso interactivo de colaboracion universidad‐es‐cuela; (b) grados de implication curricular; (c) cambio instruccional de profesoras; (d) movilización de talentos y valores de las 29 profesoras: (i) diadas para reflexionar; (ii) interpretation de la enseñanza ante colegas; (in) diseño de materiales curriculares; y (iv) enseñanza de compañeras. Finalmente, (e) mejora de la comunidad de aprendizaje. El estudio concluye: (a) el conocimiento práctico pedagógico muestra diversidad de teorías subjetivas para diseñar actión; y (b) la teoría fundamentada manifiesta enseñanza basada en una cultura de colaboración reflexiva.The aim was the reconstruction of a school curriculum in reflective teaching situations within a co-operative culture. Two working assumptions were considered: (a) teacher development was based on teacher thinking and (b) school organisation followed a co-operative culture paradigm. The process features were: (a) university team consisted of external advisers; (b) school curriculum and classroom instruction were reviewed by school teachers; (c) case study as a research approach; (d) ethnographic techniques to collect data; (e) data analysis by a computer program; (f) teachers' reflective cycle to reconstruct practice; and (g) teachers' portfolios: narrative vignettes, etc. Findings showed: (a) a collaborative process school-university; (b) teachers' thinking and attitudinal change; (c) mobilisation of teachers' talents and values to work together: (i) teacher dyads to reflect on teaching; (ii) advisers' writing narrative vignettes; (Hi) collegial coaching; and (iv) curriculum materials designed by teachers. Two conclusions can be accepted: (a) teachers' pedagogical practical knowledge showed diversity of their implicit theories to design action; and (b) teachers' grounded theory confirmed that the educational action was based on a co-operative and reflective culture.Investigacion subvencionada por el CIDE (Centro de Investigacion y Documentacion Educativa) del MEC (Ministerio de Education y Ciencia)