Berufsbild «Lehrerbildnerin/Lehrerbildner»: Sechs Rollen

Der Beruf der Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner unterscheidet sich wesentlich vom Lehrberuf. Deshalb stellt der Übergang von der Lehrperson zur Lehrerin bzw. zum Lehrer von Lehrpersonen wie auch zur Forscherin bzw. zum Forscher ein Schlüsselelement in der Entwicklung von Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildnern dar. Es ist daher nicht verwunderlich, dass diesen beiden beruflichen Rollen in den Ergebnissen einer Literaturrecherche, die wir zum Berufsbild der Lehrerbildnerin bzw. des Lehrerbildners durchgeführt haben, eine herausragende Bedeutung zukommt. Gleichwohl vermochte unsere Studie auch noch vier weitere Rollen von Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildnern herauszuarbeiten: «Mentorin/Mentor», «Lehrplanentwicklerin/Lehrplanentwickler», «Pförtnerin/Pförtner» und «Vermittlerin/Vermittler».The profession of teacher educators is substantially different from the teaching profession. The transition from being a teacher to becoming a teacher of teachers and a researcher is considered to be a key element in the development of a teacher educator. Therefore, it is not surprising that the professional roles «teacher of teachers» and «researcher» play a prominent role in the results of a literature review we conducted on the profession of teacher educators. This review also shows that four other roles of teacher educators can be identified: «coach», «curriculum developer», «gatekeeper» and «broker»

Practice, theory and person in teacher education

En este artículo propondré un enfoque de la formación del profesorado basado en recientes interpretaciones del comportamiento y aprendizaje del profesorado. Este enfoque, que recibe el nombre de modelo realista, se fundamenta en los resultados obtenidos en diferentes investigaciones que muestran que gran parte del comportamiento de un profesor tiene orígenes irracionales e inconscientes, lo que limita el valor de la teoría como base para la enseñanza. Aclararé por qué la reflexión es tan importante para los profesores y analizaré qué aspectos son importantes para estimular la reflexión. Todo esto conduce a una visión específica del papel que desempeña la teoría en la formación del profesorado. La esencia de la argumentación es que necesitamos una perspectiva más holística sobre los profesores y la enseñanza. Aplicando esta perspectiva holística, introduciré un modelo de niveles de reflexión que facilita la integración en la enseñanza de lo profesional y lo personal.In this article I will discuss an approach to teacher education that builds on recent insights into teacher behaviour and teacher learning. This approach, called the realistic model, is grounded in research findings showing that much of a teacher’s behaviour is guided by non-rational and unconscious sources, which limits the value of theory as the basis for teaching. I will clarify why reflection is so important for teachers, and discuss what aspects are important in promoting reflection. This leads to a specific view on the role of theory in teacher education. The essence of the discussion is that we need a more holistic perspective on teachers and teaching. Using such a holistic perspective, I will introduce a model of levels of reflection that helps to integrate the professional and the personal in teaching

Revista interuniversitaria de formación del profesorado

Se propone un enfoque de la formación del profesorado basado en interpretaciones del comportamiento y aprendizaje del profesorado. Este enfoque, que recibe el nombre de modelo realista, se fundamenta en los resultados obtenidos en diferentes investigaciones que muestran que gran parte del comportamiento de un profesor tiene orígenes irracionales e inconscientes. Esto limita el valor de la teoría como base para la enseñanza. Se aclara por qué la reflexión es tan importante para los profesores y se analiza qué aspectos son importantes para estimular la reflexión. Todo esto conduce a una visión específica del papel que desempeña la teoría en la formación del profesorado. La esencia de la argumentación es que necesitamos una perspectiva más holística sobre los profesores y la enseñanza. Aplicando esta perspectiva holística, introduciré un modelo de niveles de reflexión que facilita la integración en la enseñanza de lo profesional y lo personal.AragónCRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; [email protected]

Cuadernos de pedagogía

El artículo forma parte de un dossier titulado: Formación del profesoradoLa formación del profesorado está cambiando en el contexto internacional con el objetivo de mejorar la conexión entre la teoría y la práctica. Se presentan siete principios para hacer más eficaz esta formación. Se ha de partir de la premisa de que los fundamentos de la formación están en continua transformación al igual que las tensiones y las demandas de los docentes, lo que exige un cambio de perspectiva basado en la reflexión e investigación sobre la propia práctica para promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y la cooperación entre las instituciones.CataluñaCRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; [email protected]

Breaking the didactic circle: a study on some aspects of the promotion of student‐directed learning by teachers and teacher educators

Although there is a fair amount of knowledge on the issue of promoting student-directed learning, research indicates that teachers are not always able to put that knowledge into practice. Therefore, new educational practices related to student-directed learning should be introduced in teacher education. This makes it possible to break the didactic circle of traditionally trained teachers, who take the traditional approach to teaching. This article compares the outcomes of 10 + 9 case studies on student-directed learning, carried out in two different types of secondary education, with the outcomes of 10 case studies on teacher education in respect of four indicators for student-directed learning. It explores whether teacher educators take the lead with respect to the promotion of student-directed learning. As the findings show, this is not the case. We found a lack of attention to personal interest-oriented learning among student teachers, a lack of competence in using various methods of reflection and a lack of competence in discussing pedagogical choices with student teachers. The conclusion is that student-directed learning should be supported, in both teaching and teacher education, by devoting more attention to the professional development of teacher educators, especially with respect to these three aspects

The Professional Teacher Educator: Roles, Behaviour, and Professional Development of Teacher Educators

This book is a review of more than twenty years of international research on teacher educators. It offers a solid overview of what is known about the professional roles, professional behaviour and professional development of teacher educators. A systematic analysis of the focus, methods and data sources of 137 key publications on teacher educators make this book into an important reference work for everyone interested in the work of and research on teacher educators. There is a growing consensus that teacher educators largely determine the quality of teachers and hence, the quality of education. Through this book, Lunenberg, Dengerink and Korthagen provide not only insights into the various roles of teacher educators and the complexity of their work, but they also discuss building blocks for ongoing structured and in-depth professional development. The authors clarify that if we wish to take 'being a teacher educator' seriously, it is imperative that we build our understanding on research data. The book shows that although the number of studies on teacher educators is growing, the research in this field is still scattered. The authors highlight the need to create a coherent research programme on teacher educators and provide concrete suggestions for such a programme