Processus d'élaboration et de validation d'un outil d'évaluation de la motricité globale destiné aux enseignantes à l'éducation préscolaire 5 ans

RÉSUMÉ : Ce devis de type recherche-développement, dans une posture épistémologique rationnelle, prend racine dans la proposition de Frenette et al. (2018). Le processus d'élaboration et de validation, composé de sept étapes distinctes, d'un outil d'évaluation issu d'une perspective développementale de la motricité globale, en aide à l'apprentissage, à visée formative et à interprétation critériée, destiné aux personnes enseignantes de l'éducation préscolaire 5 ans a contribué à garantir ses qualités métrologiques, en se basant sur les éléments de preuve de validité proposés par les Normes de pratique du testing en psychologie et en éducation (AERA et al., 2014) : le contenu, les processus de réponse, la structure interne, les relations avec des variables extérieures ainsi que les conséquences du testing. Il se compose de 56 indicateurs regroupés en trois catégories (locomotion, non-locomotion et manipulation) et a été utilisé dans une première collecte de données par cinq enseignantes de l'éducation préscolaire de 5 ans pour évaluer 72 enfants au total, dans le but de recueillir des preuves préliminaires de validité. Lors de la deuxième collecte de données, les propriétés métrologiques de l'outil d'évaluation ont été examinées à l'aide de 27 enseignantes et de 319 enfants âgés de 5 ans, afin d'évaluer la validité de l'outil d'évaluation de la motricité globale mis au point. Les résultats sont encourageants et indiquent que les qualités métrologiques de l'outil d'évaluation de la motricité globale pour les enseignantes de l'éducation préscolaire 5 ans dans le contexte québécois sont suffisantes pour conclure à une validité élevée. Cette recherche contribue à l'utilisation d'un outil d'évaluation de qualité, formatif et critérié, à visée développementale. En conclusion, cet outil d'évaluation permet d'évaluer la motricité globale des enfants et d'identifier ensuite leurs forces et leurs défis, pour intervenir de manière ciblée et universelle (MÉQ, 2021). Qui plus est, la démarche méthodologique proposée outille la communauté scientifique en ce qui a trait au processus d'élaboration et de validation d'un outil d'évaluation. -- Mot(s) clé(s) en français : Processus d'élaboration et de validation, éléments de preuve de validité, évaluation, éducation préscolaire 5 ans, motricité globale, recherche-développement. -- ABSTRACT : This research-development type design, in a rational epistemological posture, is rooted in the proposal of Frenette et al. (2018). The development and validation process, composed of seven distinct steps, of an assessment tool from a developmental perspective of gross motor skills, in support of learning, with a formative aim and criterion-referenced interpretation, intended for teachers of preschool education 5 years old, helped to guarantee its metrological qualities, based on the validity evidence proposed by the Standards of Practice for Testing in Psychology and Education (AERA et al., 2014): content, response processes, internal structure, relationships with external variables, as well as consequences of testing. It consists of 56 indicators grouped into three categories (locomotion, non-locomotion, and manipulation) and was used in a first data collection by five 5-year-old preschool teachers to assess a total of 72 children, with the aim of collecting preliminary evidence of validity. In the second data collection, the metrological properties of the assessment tool were examined using 27 female teachers and 319 5-year-old children to assess the validity of the developed gross motor assessment tool. The results are encouraging and indicate that the metrological qualities of the gross motor assessment tool for 5-year-old preschool teachers in the Quebec context are sufficient to conclude high validity. This research contributes to the use of a quality, formative and criterion-referenced developmental assessment. In conclusion, this assessment tool allows for the evaluation of children's gross motor skills and the identification of their strengths and challenges, in order to intervene in a targeted and universal manner (MÉQ, 2021b). Moreover, the proposed methodological approach provides the scientific community with a tool for the development and validation of an evaluation tool. -- Mot(s) clé(s) en anglais : Development and validation process, evidence of validity, assessment, preschool 5, gross motor skills, research and development

L’accompagnement dans la communication et la publication d’actes de colloque

Cet éditorial aborde une définition de ce qui est entendu par « acte de colloque » dans la communauté scientifique, et ce, particulièrement dans les Sciences de l’Éducation. L’objectif étant de faire un bref état des lieux et de présenter, par la suite, la démarche d’accompagnement qui a été offerte par le comité éditorial dans le cadre d’un colloque étudiant réalisé à l’été 2022. Les étudiants etles étudiantes intéressés ont donc pu se référer aux différentes modalités d’accompagnement pour les guider dans l’élaboration d’une communication orale scientifique dans le colloque, d’une part, et dans la rédaction d’un acte de colloque publié dans ce numéro spécial de la RCJCÉ, d’autre part. Ceci entre en cohérence avec la visée de la revue scientifique étudiante qui est de se familiariser avecl’ensemble des étapes du processus de publication, d’acquérir de l’expérience et de diffuser leurs résultats de recherche en bénéficiant d’un accompagnement bienveillant et selon leurs besoins

Au-delà du mouvement : l’enjeu sociétal d’un enseignement en éducation physique et à santé de qualité

The aim of this editorial is to highlight the social importance of quality physical and health education.L’objectif de cet éditorial est de souligner l’importance sociale d’une éducation physique et à la santé qualité

Pratiques évaluatives et aisance des enseignantes : Témoigner du cheminement des enfants au regard de la motricité globale à l’éducation préscolaire 5 ans

The content of this text is the result of a study on the assessment practices carried out by teachers to document the child’s progress in gross motor skills in preschool education at age 5. The results show that the teachers document a set of motor behaviours that are not very complex when the child is independent. Documentation was mainly done using a collection and recording tool such as a grid or a personal record book, and more in close environments than in natural environments outside the school. In general, teachers rated their comfort with documenting children’s gross motor skills as ’good’.Le contenu de ce texte résulte d’une étude sur les pratiques évaluatives conduites par des enseignantes afin de témoigner du cheminement des enfants au regard de la motricité globale, à l’éducation préscolaire 5 ans. Les résultats montrent que les enseignantes documentent un ensemble de comportements moteurs peu complexes, lorsque les enfants sont autonomes. La documentation s’opère principalement à l’aide d’un outil de recueil et de consignation comme une grille ou un cahier personnel de consignation, et davantage dans des environnements de proximité que dans des milieux naturels à l’extérieur de l’école. En général, les enseignantes qualifient comme « bonne » leur aisance à documenter la motricité globale des enfants

Besoins en mathématiques à l’éducation préscolaire afin d’aspirer à la bonification des pratiques enseignantes

The aim of this editorial is to highlight the concerns of professionals, practitioners, researchers and students in the fields ofmathematics and preschool education.Cet éditorial a pour objectif de mettre en exergue des préoccupations de personnes professionnelles, intervenantes,chercheures et étudiantes en lien avec les domaines des mathématiques et de l’éducation préscolair

Les pratiques évaluatives d'enseignantes titulaires à l'égard de l'évaluation de la motricité globale chez les enfants du préscolaire 5 ans

RÉSUMÉ: Au préscolaire, les acteurs gravitant autour de l'enfant ont une responsabilité vis-à-vis son développement global. Les facettes interdépendantes du développement global comprennent entre autres, l'aspect moteur, plus précisément dans le contexte de la présente étude, la motricité globale. Or, depuis 2001, le ministère de l'Éducation du Québec (MÉQ, 2001a) met en place une réforme qui demande aux enseignantes du préscolaire 5 ans d'évaluer les enfants sur le plan moteur. En ce sens, l'objectif de l'étude est de documenter les pratiques évaluatives d'enseignantes du préscolaire 5 ans à l'égard de la motricité globale chez les enfants. Pour ce faire, 16 enseignantes d'une commission scolaire de l'Est-du-Québec ont rempli un questionnaire autorapporté. Les résultats montrent que les enseignantes évaluent un ensemble de mouvements (locomotion et non-locomotion) et d'actions (manipulation) peu complexes, lorsque l'enfant est autonome. La prise d'information s'opère à l'aide de matériels simples, d'une grille d'évaluation ou d'un cahier personnel de consignations, et plus dans des environnements de proximité que dans les milieux naturels. Leurs évaluations concordent avec les recommandations ministérielles et celles des chercheurs. De plus, les tests normés de motricité globale sont méconnus des enseignantes sondées. Dans l'acte, elles collaborent plus fréquemment avec l'enseignant d'éducation physique et à la santé. La communication des résultats s'effectue davantage lors des premier et troisième bulletins. Elles accordent légèrement plus d'importance à la motricité fine qu'à la motricité globale lors de l'évaluation. En général, en ce qui a trait aux connaissances en lien avec la motricité globale, elles sont justifiées à la hausse par leur formation ainsi que l'expérience et à la baisse par le manque de temps et de formation. Puis, l'aisance se justifie à la hausse par le fait qu'elles soient sensibilisées au sujet, leur expérience en enseignement ainsi que la collaboration possible avec d'autres intervenants et à la baisse par le manque de formation et des agirs pédagogiques intuitifs. De plus, plusieurs facteurs sont susceptibles de rendre l'évaluation de la motricité globale difficile. Finalement, des pistes, des suggestions de formations et de recommandations sont formulées. -- Mot(s) clé(s) en français : pratiques évaluatives, évaluation, motricité globale, développement moteur, préscolaire, enfants d'âge préscolaire 5 ans, compétence. -- ABSTRACT: In preschool, the actors involved with the child have a responsibility for his or her overall development. The interrelated facets of global development include, among other things, the motor aspect, specifically in the context of this study, gross motor skills. However, since 2001, the Ministère de l'Éducation du Québec has been implementing a reform that requires 5-year-old preschool teachers to evaluate children's motor skills (MÉQ, 2001a). In this sense, the objective of the study is to document the evaluative practices of 5-year-old female preschool teachers with respect to gross motor skills in children. To do this, 16 teachers from an Eastern Quebec School Board completed a self-reported questionnaire. The results generally show that teachers evaluate a set of movements (locomotion and no-locomotion) and actions (manipulation) that are not very complex when the child is autonomous. Information is collected using simple materials, an evaluation grid or a personal logbook, and more in local environments rather than in natural environments. Their assessments are consistent with ministerial and researcher recommendations. In addition, standardized gross motor tests are not well known by the teachers surveyed. In the act, they collaborate with the physical and health education teacher. The communication of results is more frequent during the first and third bulletins. In addition, they place slightly more importance on fine motor skills than on gross motor skills in the evaluation. With regard to knowledge related to gross motor skills, experience is justified on the increase by their training and on the decrease by the lack of time and training. Then, the ease is justified on the rise by the fact that they are aware of the subject, their teaching experience as well as the possible collaboration with other stakeholders and on the decline by the lack of training and intuitive pedagogical actions. In addition, several factors may make it difficult to assess gross motor skills. Finally, suggestions for training and recommendations are made. -- Mot(s) clé(s) en anglais : evaluation practices, evaluation, gross motor skills, motor development, preschool, 5-year-old preschool children, competence