Flipping the roles: Analysis of a university course where students become co-creators of curricula

In this paper I present the transformation of a university course inspired by the theoretical background of the student voice approach (Fielding, 2004a and 2004b; Cook-Sather, 2006) and, in particular, the ways students are encouraged to be \u201cco-creators of curricula\u201d through partnership with faculty (Bovill, Cook\u2010Sather & Felten, 2011). I introduce active learning practices centered on \u201cstudent generated content\u201d (Sener, 2007; Bates et al., 2012), allowing a new rendering of the traditional lesson cycle: frontal lesson, individual study, and final exam. The change in students\u2019 attitude towards study and final exam support the effectiveness of this methodology

Validità e affidabilità del peer-grading nella formazione di insegnanti in servizio

This paper aims to investigate the validity and reliability of peer-grading in in-service teacher training, a field where this practice has been little explored. The study has examined the peer-grading results in an inservice teacher training course involving high school teachers. The validity was measured by using the similarity between peer-grading and trainer-grading scorescalculated by the Pearson correlation coefficient; while the reliability was measured by using the agreement of scores given by multiple peer graders calculated by the intraclass correlation coefficient. The empirical findings indicate that in-training teachers provided scores similar to those of the course trainers as well as fairly consistent grading results, thus highlighting that peer-generated grades seems to be valid and reliable in the field of in-service teacher training.Il presente contributo indaga la validità e l’affidabilità del peer-grading nell’ambito della formazione di insegnanti in servizio, contesto in cui questa pratica è poco esplorata.Lo studio ha esaminato l’attività di peergrading svolta in un percorso di formazione che ha coinvolto insegnanti di scuola superiore. La validità è stata misurata analizzando la somiglianza tra i punteggi attribuiti dagli insegnanti e quelli dei docenti del corso utilizzando il coefficiente di correlazione di Pearson. L’affidabilità è stata misurata analizzando l’accordo tra i punteggi fornitidai diversi insegnanti utilizzando il coefficiente di correlazione intraclasse. I risultati indicano che gli insegnanti hanno fornito punteggi simili a quelli dei docenti del corso e punteggi abbastanza coerenti tra loro, evidenziando come il peer-grading sembri essere valido e affidabile nell’ambito della formazione degli insegnanti in servizio

Validity and reliability of peer-grading in in-service teacher training

This paper aims to investigate the validity and reliability of peer-grading in in-service teacher training, a field where this practice has been little explored. The study has examined the peer-grading results in an in-service teacher training course involving high school teachers. The validity was measured by using the similarity between peer-grading and trainer-grading scores calculated by the Pearson correlation coefficient; while the reliability was measured by using the agreement of scores given by multiple peer graders calculated by the intraclass correlation coefficient. The empirical findings indicate that in-training teachers provided scores similar to those of the course trainers as well as fairly consistent grading results, thus highlighting that peer-generated grades seems to be valid and reliable in the field of in-service teacher training

Cosa dicono gli insegnanti? Un'analisi quanti-qualitativa delle loro reazioni a un’attività di formazione

The paper presents the evaluation research that evaluated a training experience on teaching innovation involving middle and high school teachers. The paper focuses on the ongoing evaluation of meetings to share a learning-teaching cycle developed on a cognitive challenge addressed to students. The paper considers the results of quantitative and qualitative analyses that evaluated teachers’ reactions to meetings process and content, as well as in general and overall terms. The results conclude that the teachers’ reactions were very positive. The results also corroborate the training choices made, in line with the literature on key elements of effective teacher continuous professional development. Although the overall appraisal was positive, teachers nevertheless highlighted some critical aspects intrinsic and extrinsic to the training experience. The critical issues highlighted allow the definition of aspects to be improved in the future.Il contributo presenta una ricerca valutativa finalizzata a valutare un’attività di formazione sull’innovazione didattica che ha coinvolto insegnanti di scuola secondaria di primo e secondo grado. Il focus del contributo è la valutazione in itinere degli incontri condotti per condividere un ciclo di apprendimento-insegnamento basato su una sfida intellettuale posta agli studenti. Vengono considerati i risultati delle analisi quantitative e qualitative relativi alla valutazione delle reazioni degli insegnanti nei confronti delle modalità di conduzione e dei contenuti degli incontri, così come in termini generali e complessivi. I risultati consentono di concludere che le reazioni sono state decisamente positive e avvalorano, in linea con la letteratura sulle caratteristiche di efficacia dello sviluppo professionale continuo degli insegnanti, le scelte formative effettuate. Pur nel quadro di un bilancio positivo, gli insegnanti hanno tuttavia evidenziato alcune criticità intrinseche ed estrinseche all’attività di formazione, che permettono di definire ciò che si può migliorare in futuro

Costruzione, struttura fattoriale e attendibilità di uno strumento per indagare le percezioni e l’atteggiamento degli insegnanti verso l’uso delle tecnologie digitali nella didattica

The paper presents the process of constructing and examining the factor structure and reliability of an instrument (“TECNOINS”) to investigate in-service teachers’ perceptions and attitudes towards the use of digital technologies in teaching. The exploration of the factor structure - in a sample of 165 primary and secondary school teachers - yielded three factors corresponding to the three theoretical constructs considered within the Technology Acceptance Model: attitude, perceived usefulness and perceived ease of use. In addition, each factor demonstrated reliability estimates in the acceptable to good range of internal consistency and showed adherence to the theoretical constructs. Although some psychometric characteristics remain to be assessed, the instrument “TECNOINS” can represent a valuable research tool for monitoring and evaluating initial and continuous teacher education and training, Action-Research or Training-Research, as well as teaching-technological innovation practices in the school context.L’articolo presenta il processo di costruzione e di analisi della struttura fattoriale e dell’attendibilità di uno strumento (“TECNOINS”) atto a indagare le percezioni e l’atteggiamento degli insegnanti in servizio nei confronti dell’uso delle tecnologie digitali nella didattica. L’esplorazione della struttura fattoriale - in un campione di 165 insegnanti di scuola Primaria e Secondaria di primo e secondo grado - ha rilevato tre fattori aderenti ai tre costrutti teorici considerati nell’ambito del Modello di Accettazione della Tecnologia: atteggiamento, utilità percepita e facilità d’uso percepita. Ciascun fattore ha dimostrato un’adeguata attendibilità in termini di coerenza interna e mostrato aderenza ai costrutti teorici. Per quanto alcune caratteristiche psicometriche restino ancora da valutare, TECNOINS può rappresentare un utile strumento di ricerca nell’ambito di processi di monitoraggio e valutazione relativi a percorsi di formazione iniziale e continua, esperienze di Ricerca-Azione o Ricerca-Formazione, pratiche di innovazione didattica-tecnologica implementate in contesti scolastici

BRINGING GAME ELEMENTS TO THE CLASSROOM: THE ROLE OF CHALLENGE AND TECHNOLOGY

This paper illustrates a teaching methodology which implements some motivational mechanics of games to help overcome the widespread lack of interest of students and make learning engaging. A learning cycle that promotes three main transformative dimensions within the overall learning process is detailed: from deductive to inductive teaching; from transmissive to constructivist teaching; from summative to formative assessment. Some concrete examples of learning activities are provided. Finally, the implications of the methodology resulting from a quasi-experimental study conducted in a high school are discussed. The study compared two classes, experimental and control, in relation to the following variables: self-determination towards studying, basic psychological needs, and support for autonomy. The results show that there are significant differences in the analyzed variables, suggesting that the proposed methodology could be effective in determining positive changes in motivational dynamics

Involving students in teaching: analysis of an educational innovation pathway at University

This paper describes the teaching innovation process as it was tested in one of the University courses through the adoption of a methodological approach based on the constructivist approach. The process that led us to progressively overcome the frontal teaching in favor of active learning practices is analyzed. Specifically, students have been involved in the co-construction of content (Student-generated content), in conducting teaching activities (Reciprocal peer teaching) as well as in their assessment (Peer assessment). Overall the process led to strongly revise traditional University teaching (lecture - individual study - final exam). The adopted approach has been evaluated by using the descriptive and inferential analysis. Based on results we can say that the course promoted meaningful learning for students and the development of specific skills related to the topics discussed.Coinvolgere gli studenti nell’insegnamento: analisi di un percorso di innovazione didattica all’UniversitàL’articolo documenta il processo di innovazione didattica di un insegnamento universitario tramite l’adozione di un approccio metodologico ispirato al costruttivismo. Viene analizzato il processo che ha portato al progressivo superamento della didattica frontale in favore di pratiche di apprendimento attivo. Nello specifico gli studenti sono stati coinvolti nella co-costruzione dei contenuti (Student-generated content), nella conduzione delle attività didattiche (Reciprocal peer teaching) e nella loro valutazione (Peer assessment). Nell’insieme il processo ha portato a una profonda revisione dei momenti classici della didattica universitaria (lezione frontale - studio individuale - esame finale). L’approccio adottato è stato valutato con analisi di carattere descrittivo e inferenziale. I risultati consentono di ritenere che il Corso ha promosso negli studenti un apprendimento significativo e contribuito a far maturare specifiche competenze nell’ambito dei contenuti proposti