Competencias transversales: el discurso hacia la sostenibilidad

Las competencias transversales influyen directamente en la empleabilidad. Por eso es clave para el profesorado y alumnado saber distinguirlas y ser consciente de su importancia, y más aún cuando son un potente elemento de diferenciación personal. El objetivo de esta comunicación es comprobar la percepción que los estudiantes tienen de las competencias transversales desarrolladas en la asignatura Tipologías de Espacios Turísticos en el Grado de Turismo, y el nivel en que éstas se entrenan. El método empleado es una encuesta a 84 estudiantes, de manera voluntaria, de las 24 competencias transversales incluidas en el Libro Blanco del Grado en Turismo. Los resultados demuestran que las competencias sistémicas (Sensibilidad hacia temas medioambientales y Conocimiento de otras culturas y costumbres) son las más valoradas, y el nexo de unión de todas ellas es el discurso hacia la sostenibilidad, basado en la solidaridad, el respeto y el compromiso

El proceso de maduración del turismo rural en Andalucía

La ponencia que se presenta es resultado de un periodo amplio de análisis desde que en 1998 y a través de un proyecto con el Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación trabajamos para la Unidad Española del Observatorio Europeo en España. Esta experiencia de visitar a los grupos LEADER y PRODER de Andalucía y Extremadura, permitió tener una aproximación a la realidad vivida por la sociedad rural. Y parte de este aprendizaje quedó plasmado en la tesis doctoral (2002) “Turismo rural: repercusiones de las políticas de desarrollo en el territorio andaluz”. El objeto de este estudio es mostrar la clasificación de actuaciones turísticas (formación, alojamiento y restauración, oferta complementaria, planificación y promoción, conservación del patrimonio natural y cultural) efectuadas desde la acción piloto Leader I a la estrategia integral de Leader+, como han ido cambiando porque el propio escenario ha ido madurando a pesar de la juventud del turismo rural

Self-made "Psychology of Groups" bilingual glossary: A participative computer-based methodology

En los contextos de aprendizaje universitario el aprendizaje de nuevos términos resulta fundamental para distinguir al profesional del profano. Se expone el diseño y presentación de una actividad de clase enmarcada en la gamificación con el propósito de elaborar un glosario de términos de la asignatura, que es cursada en la línea de docencia en inglés. Una muestra de 146 estudiantes de primero ubicados en tres hordas distintas, participaron en una tarea propuesta colectiva en la docencia de primer curso en Psychology of Groups, del Grado en Psicología. Cada estudiante tuvo que buscar 5 términos y luego subir en grupo 24 de ellos al programa-tipo “Pasapalabra” diseñado en formato Scratch. El glosario final contó con 306 entradas que quedan en constante renovación a través del blog de la asignatura. Se muestran ejemplos de la producción obtenida tras la experiencia pedagógica, así como datos de su eficacia pedagógica y propuesta de mejoraLearning the jargon of a discipline is commonplace in University course assessments. As future professionals, we must distinguish ourselves from the nonprofessional by using technical words and scientific terms link to the field. When it comes to foster disciplinerelated terminology learnings in tertiary students, teaching initiatives are welcome if they soften this process, mainly tedious and time-consuming. This study informs about an innovative procedure to teach new technical words in order to build a self-made bilingual glossary in the Psychology of Groups course/discipline. So far, we have not encounter clearcut glossary nor dictionary of Psychology of Groups. Throughout the academic course, a total of 146 University fresh(fe-)male CLIL students took active part in the process of selecting, defining, contextualizing, and designing a discipline glossary. Each student was asked to locate 5 terms related to the discipline and to design the glossary entries after class selection. Multivoting procedure and nominal group technique were being used to select glossary entries, which were late shown in a series of computer-based game programmes with Scratch in a “pass the word” format. A shortlist of 306 entries from the initial pool finally enabled the construction of 10 “pass the word” games that, considering their launch at the Internet, would certainly ease any on-line student learning process on the matter in a fun way. Nevertheless, the value of the glossary rests greater on the building process than on the final didactic materials

Social capital and governance. Mining tourism (Riotinto-Huelva)

Estamos asistiendo a la revalorización del patrimonio industrial y en especial del patrimonio minero. Asociaciones, ayuntamientos, gobierno autonómico y el propio Estado apuestan por el turismo minero como un sector emergente, donde el buen gobierno y la participación social juegan un papel fundamental. Los proyectos turísticos que se vienen desarrollando ponen de manifiesto la voluntad de acercar a residentes y turistas al legado de un pasado industrial que ha conformado las señas de identidad de la comarca Cuenca Minera de Riotinto (Huelva). El objetivo de este estudio es constatar como la gobernabilidad implica la aparición de nuevas relaciones entre el Estado y la sociedad civil, que pasan principalmente por la colaboración de los agentes públicos y privados, y ésta se manifiesta en el territorio a través de la mina. La mina tradicionalmente era un espacio de trabajo para los mineros y seguirá siéndolo para el turismo. Ha sido y es una pieza esencial del paisaje y del patrimonio; es a la vez naturaleza y cultura. Es la razón de sus habitantes, su economía y su forma de sociedad. Los valores que encierra la mina son únicos, singulares e identitarios.We are witnessing the presentation of the industrial heritage and in particular the mining heritage. Associations, municipalities, regional government and the State are committed to the mining tourism as an emerging sector, where good governance and social participation play role. Tourism projects being developed demonstrate the will to bring residents and tourists to the legacy of an industrial past that has shaped the identity of Riotinto Mining Park (Huelva). The aim of this study reveals how the governance implies the emergence of new relations between state and civil society, which go mainly by the cooperation of public and private actors, and this is manifested in the territory through the mine. The mine was traditionally a working space for the miners and will remain so for tourism. It was and is an essential part of the landscape and heritage, is both nature and culture. Is the reason for its people, its economy and its social form. The values contained in the mine are unique, singular and identity.Ministerio de Ciencia e Innovación CSO2008-0291

Evaluación del alumnado mediante la medida relativa de sus resultados: el método de la Campana de Gauss

Existen múltiples formas de evaluar a los alumnos. Pese a que se ha discutido mucho al respecto, el objetivo del presente trabajo es presentar un enfoque poco tratado: la calificación mediante métodos de medida relativa de los resultados versus el clásico empleo de métodos de evaluación de medida absoluta. Más concretamente, se presenta el método de la Campana de Gauss. Se discuten sus ventajas e inconvenientes, siendo su principal ventaja que permite reducir los problemas debidos a una baja fiabilidad al emplear formas paralelas en la evaluación de distintos grupos de alumnos

Aprendizaje activo en la Política Económica Territorial

Este trabajo tiene la finalidad de exponer una experiencia de aprendizaje activo en el entorno universitario. Para ello se ha tomado de referencia la docencia de la asignatura de Política Económica Territorial del Grado en Economía. El diseño de la experiencia engloba aspectos relacionados con contenidos, metodología y análisis de la evaluación desde un punto de vista subjetivo por parte del alumno

Evaluación diaria de tareas del alumno mediante php

ISBN: 978-84-942274-9-3El pasado año se presentó un proyecto de innovación docente financiado por el III Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla cuya descripción y resultados se muestran en este trabajo. El proyecto afecta a asignaturas cuyas materias se encuentran relacionadas con aplicaciones informáticas alojadas en servidores web, como el sistema de gestión de contenidos (CMS) Drupal, o el sistema de planificación de recursos de la empresa (ERP) FacturaScripts. En ambos casos el sistema se encuentra alojado en un servidor web y los usuarios acceden a ellos mediante navegadores de Internet. Aprovechando este esquema de funcionamiento, se ha proporcionado a cada uno de los alumnos participantes en este proyecto (unos 120 en total) un servidor profesional de acceso público, en el que tenían que realizar las tareas indicadas en clase. La corrección de dichas tareas se realiza accediendo a cada uno de esos servidores y comprobando el trabajo efectuado. Dado que la corrección personal de la tarea de cada día de clase requiere al menos 10 minutos por alumno, se han creado diversos programas php (uno por cada día de corrección) que comprueba la ejecución de determinados puntos relevantes para la consecución de la misma. El resultado es que los alumnos realizan un trabajo diario a lo largo de todo el curso que mejora el aprendizaje de estas materias (según sus propias apreciaciones recogidas en las encuestas)

Em-Aprender desde la práctica: recursos al alcance de todos

En todos los ámbitos de la vida, en ocasiones, existen recursos disponibles que se desconocen. El objetivo de esta práctica docente es mostrar a los alumnos matriculados en asignaturas de Economía y Finanzas, las pautas a seguir para la puesta en marcha de una idea de negocio, desde los pasos iniciales básicos como son los trámites administrativos de constitución hasta el depósito de las cuentas anuales en los organismos públicos, una vez finalizado el ejercicio económico. No obstante, esta actividad no va a quedarse anclada en contenidos teóricos, sino que, los alumnos van a crear su propio negocio, saliendo a la calle y contactando con los organismos, bancos e instituciones y, de esta manera se van a acercar a la realidad y van a conocer todas las herramientas y recursos que tienen a su alcance. Asimismo, analizarán las fuentes de financiación alternativas a las bancarias y las formas de acceso a las mismas. Una vez finalizada la práctica se procederá a evaluar los resultados obtenidos, la problemática a la que se han enfrentado, la resolución de problemas y el grado de satisfacción con la actividad, así como las competencias y habilidades adquiridas y/ o desarrolladas. Se trata de conseguir que, dentro de unos años, cuando salgan de la universidad, no tengan miedo a iniciar su propia andadura empresarial, ya que, conocerán todos y cada uno de los recursos que ponen a su disposición organismos e instituciones y, de manera gratuita. Para llevar a cabo esta actividad docente, se emplean determinadas herramientas virtuales existentes como la ventanilla única (http://www.eugo.es/), sitio web que proporciona a los emprendedores toda la información requerida para la puesta en funcionamiento de un negocio, permitiéndole iniciar los trámites de forma telemática y a distancia. Además se da a conocer la legislación vigente que establece, en base al principio de transparencia que ha de inspirar la contabilidad mercantil, la obligación de algunos empresarios de formular y depositar sus cuentas anuales a fin de poder obtener una imagen fiel de su patrimonio y de la situación de la empresa. Los documentos incluidos son: El Balance, La Cuenta de Pérdidas y Ganancias y la Memoria. En esta comunicación se diseña cómo debe hacerse el desarrollo de esta actividad y el posterior análisis de los resultados didácticos obtenidos.In all areas of life, there are sometimes resources available that are unknown. The objective of this learning practice is to show the students enrolled in Economics and Finance subjects, the guidelines to follow for the implementation of a business idea. However, this activity will not simply focus on theoretical content, but the students will create their own business, going out and contacting with agencies, banks and institutions. Thus, the students will know all the tools and resources available to them. Likewise, they will analyze the alternative financing sources to the banking ones and the different ways to get access to them. Once the practice is completed, not only the results obtained will be evaluated, but also the problems they faced and how they worked out a solution and the level of satisfaction with the activity performed, as well as the competences and skills acquired and / or developed. The aim is to ensure that, within a few years, when they leave the university, they are not afraid to start their own business. To carry out this learning activity, we will make use of certain existing virtual tools such as web site(http://www.eugo.es/) that provides entrepreneurs with all the information required for the start-up of a business, allowing them to initiate procedures telematically and remotely. In addition, the current legislation based on the principle that transparency must inspire the business accounting, is disclosed. The financial statements included are: the Balance Sheet, the Profit and Loss Account and the Report. This communication describes how the development of this activity should be done and the subsequent analysis of the didactic results obtained