Letramento da criança no ciclo de alfabetização: contribuições do ensino da matemática

 O artigo objetiva discutir sobre a contribuição do ensino da Matemática para o letramento da criança no ciclo de alfabetização que tem por escopo o desenvolvimento do raciocínio lógico, da estimulação do pensamento crítico, da criatividade e da habilidade de resolver problemas. Entendemos que cabe ao docente no contexto da sala aula promover situações de leitura de mundo visto que a Matemática se constitui como oportunidade de letramento, conferindo significado à leitura e à escrita. A discussão está apoiada no sentido sobre a importância da aquisição da linguagem matemática associada ao ensino da língua materna. Nessa perspectiva, defendemos que às crianças seja concedido o acesso a uma alfabetização que contemple, além do ensino da língua materna, o ensino da linguagem matemática

NARRATIVAS DA EXPERIÊNCIA NO CONTEXTO DA PANDEMIA: AUTO(TRANS)FORMANDO OS FORMADORES DE PROFESSORES

This work aims to reflect the continuing education of teachers mediated by technologies in municipalities in Piauí in the context of the Covid-19 pandemic. Theoretically based on Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa and Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) and others that deal with teacher training. The descriptive autobiographical narrative study reports the experience of two teacher educators, based on research-education, using as a technique the interpretive analysis of the formation narratives. Teacher trainers had to appropriate new skills, equipment and other skills, which in the virtual environment have become essential in view of the peculiarities that differ from the face-to-face environment. We conclude that the work of training in times of pandemic made possible situations of self (trans)formation, as education professionals had to reinvent themselves, overcoming bureaucratic, financial, political, conceptual and management struggles, which constituted impediments to the success of continuing education.Este trabajo tiene como objetivo reflejar la formación continua de profesores mediada por tecnologías en municipios de Piauí en el contexto de la pandemia de Covid-19. Basado teóricamente en Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa y Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) y otros que tratan sobre la formación docente. El estudio narrativo autobiográfico descriptivo relata la experiencia de dos formadores de docentes, a partir de la investigación-educación, utilizando como técnica el análisis interpretativo de los relatos de formación. Los formadores de docentes debieron apropiarse de nuevas habilidades, equipos y otras habilidades, que en el entorno virtual se han vuelto imprescindibles dadas las peculiaridades que lo diferencian del entorno presencial. Concluimos que el trabajo de formación en tiempos de pandemia posibilitó situaciones de auto (trans)formación, pues los profesionales de la educación tuvieron que reinventarse, superando pugnas burocráticas, financieras, políticas, conceptuales y de gestión, que constituyeron impedimentos para el éxito de la educación permanente.Este trabalho objetiva refletir sobre a formação continuada de professores, mediada por tecnologias, em municípios piauienses no contexto da pandemia de COVID-19, fundamentado teoricamente em Nóvoa (2020; 2017),  Nóvoa e Alvim (2021), Freire (1996), Josso (2004) e outros que tratam da formação de professores. O estudo narrativo autobiográfico descritivo relata a experiência de duas formadoras de professores, pautada na pesquisa-formação, usando como técnica a análise interpretativa das narrativas da formação. Os formadores de professores tiveram de se apropriar de novas habilidades, equipamentos e outras aptidões, que, no ambiente virtual, tornaram-se imprescindíveis diante das peculiaridades que o diferem do presencial. Concluímos que o trabalho de formar, em tempos de pandemia, possibilitou situações de auto(trans)formação, pois os profissionais da educação tiveram de se reinventar, superando pelejas de ordem burocrática, financeira, política, conceitual e de gestão, as quais constituíam impedimentos para o sucesso da formação continuada

ENUNCIADOS DO DISCURSO DO LETRAMENTO MATEMÁTICO PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

The goal of this study was to identify discourse statements for mathematical literacy present in various curriculum material which guides the teaching of mathematics and training Mathematics teachers through the first years of Elementary School. We have taken, as reference, the Foucauldian studies existing literature around discussions on mathematical literacy, parting from their thoughts on discourse, statement, and enunciation. Curricular and teacher’s training material from the Ministry of Education (MEC) were examined from 2000 to 2020. The examination fell upon a well-defined corpus; many different nomenclatures were considered: mathematical literacy, numeracy, materacia and matemacia. Starting from the examination of enunciations found within the examined documents three statements on mathematical literacy were identified, in the first years of Elementary School: a) “mathematical literacy is an essential skill to daily social practices”; b) “mathematical literacy guarantees the development of problem-solving skills”; c) “mathematical literacy should be nurtured since early childhood”. The identified statements evidence that the documents in question adopt a perspective regarding mathematical literacy, which prioritizes knowledge with a specific end in detriment of intelectual dimension, suggesting a utilitarian approach to Mathematics. Before this, we must point out the importance of a thorough examination of the implications of these statements within early-years Elementary School mathematics teachers’ pedagogical decisions, with the intention of questioning the teaching objectives of this curricular component in the Basic Education stage.El objetivo de este estudio fue identificar las enunciaciones del discurso sobre literacia matemática presentes en diferentes materiales curriculares que orientan la enseñanza de la matemática y la formación de profesores de matemática en el Nivel Inicial de la Enseñanza Primaria. Como referencia, consideramos los estudios foucaultianos y la literatura existente sobre discusiones acerca de la alfabetización matemática, a partir de sus reflexiones sobre discurso, enunciado y enunciación. Se analizaron documentos curriculares y de formación de profesores emitidos por el Ministerio de Educación (MEC) entre 2000 y 2020. El análisis se centró en un corpus definido, considerando diferentes nomenclaturas: mathematical literacy, numeracy, materacy y mathematics. A partir del análisis de los enunciados encontrados en los documentos analizados, se identificaron tres enunciados sobre la alfabetización matemática en los Primeros Años de la Escuela Primaria: a) "la alfabetización matemática es una habilidad esencial para las prácticas sociales de la vida cotidiana"; b) "la alfabetización matemática garantiza el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas"; y c) "la alfabetización matemática debe desarrollarse desde los primeros años de vida del niño". Las afirmaciones identificadas muestran que los documentos en cuestión adoptan una perspectiva de la alfabetización matemática que prioriza el conocimiento para un fin específico, en detrimento de la dimensión intelectual, lo que sugiere un enfoque utilitarista de las matemáticas. Ante esto, se destaca la importancia de un análisis más profundos de las implicaciones de estos enunciados en las decisiones pedagógicas de los docentes de Matemáticas de la Escuela Primaria en los Años Iniciales, con el objetivo de problematizar los objetivos de la enseñanza de este componente curricular en esta etapa de la educación. Educacion basica.O objetivo deste estudo foi identificar os enunciados do discurso sobre o letramento matemático presentes em diferentes materiais curriculares que orientam o ensino de Matemática e a formação de professores de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como referência, foram considerados os estudos foucaultianos e a literatura existente em torno das discussões sobre letramento matemático, a partir de suas reflexões sobre discurso, enunciado e enunciação. Foram analisados os documentos curriculares e de formação de professores emitidos pelo Ministério da Educação (MEC), de 2000 a 2020. A análise incidiu sobre um corpus definido, considerando diferentes nomenclaturas: letramento matemático, numeramento, materacia e matemacia. A partir da análise das enunciações encontradas nos documentos analisados, foram identificados três enunciados sobre letramento matemático, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: a) “o letramento matemático é uma habilidade essencial para as práticas sociais da vida cotidiana”; b) “o letramento matemático garante o desenvolvimento de habilidades para resolver problemas”; e c) “o letramento matemático deve ser desenvolvido desde os primeiros anos de vida da criança”. Os enunciados identificados evidenciam que os documentos em questão adotam uma perspectiva em relação ao letramento matemático que prioriza o conhecimento com uma finalidade específica, em detrimento da dimensão intelectual, o que sugere uma abordagem utilitarista da Matemática. Diante disso, salienta-se a importância de uma análise mais profunda das implicações desses enunciados nas decisões pedagógicas dos professores de Matemática do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, com o intuito de problematizar os objetivos do ensino desse componente curricular nessa etapa da Educação Básica

Narrativas de experiencia en el contexto de la pandemia: Auto(trans)formación de los formadores de profesores

Este trabajo tiene como objetivo reflejar la formación continua de profesores mediada por tecnologías en municipios de Piauí en el contexto de la pandemia de Covid-19. Basado teóricamente en Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa y Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) y otros que tratan sobre la formación docente. El estudio narrativo autobiográfico descriptivo relata la experiencia de dos formadores de docentes, a partir de la investigación-educación, utilizando como técnica el análisis interpretativo de los relatos de formación. Los formadores de docentes debieron apropiarse de nuevas habilidades, equipos y otras habilidades, que en el entorno virtual se han vuelto imprescindibles dadas las peculiaridades que lo diferencian del entorno presencial. Concluimos que el trabajo de formación en tiempos de pandemia posibilitó situaciones de auto (trans)formación, pues los profesionales de la educación tuvieron que reinventarse, superando pugnas burocráticas, financieras, políticas, conceptuales y de gestión, que constituyeron impedimentos para el éxito de la educación permanente.This work aims to reflect the continuing education of teachers mediated by technologies in municipalities in Piauí in the context of the Covid-19 pandemic. Theoretically based on Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa and Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) and others that deal with teacher training. The descriptive autobiographical narrative study reports the experience of two teacher educators, based on research-education, using as a technique the interpretive analysis of the formation narratives. Teacher trainers had to appropriate new skills, equipment and other skills, which in the virtual environment have become essential in view of the peculiarities that differ from the face-to-face environment. We conclude that the work of training in times of pandemic made possible situations of self (trans)formation, as education professionals had to reinvent themselves, overcoming bureaucratic, financial, political, conceptual and management struggles, which constituted impediments to the success of continuing education.Este trabalho objetiva refletir sobre a formação continuada de professores, mediada por tecnologias, em municípios piauienses no contexto da pandemia de COVID-19, fundamentado teoricamente em Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa e Alvim (2021), Freire (1996), Josso (2004) e outros que tratam da formação de professores. O estudo narrativo autobiográfico descritivo relata a experiência de duas formadoras de professores, pautada na pesquisa-formação, usando como técnica a análise interpretativa das narrativas da formação. Os formadores de professores tiveram de se apropriar de novas habilidades, equipamentos e outras aptidões, que, no ambiente virtual, tornaram-se imprescindíveis diante das peculiaridades que o diferem do presencial. Concluímos que o trabalho de formar, em tempos de pandemia, possibilitou situações de auto(trans)formação, pois os profissionais da educação tiveram de se reinventar, superando pelejas de ordem burocrática, financeira, política, conceitual e de gestão, as quais constituíam impedimentos para o sucesso da formação continuada.peerReviewe