New Teachers’ Career Intentions: Factors Influencing New Teachers’ Decisions to Stay or to Leave the Profession

This study examines the relationship between the reported career intentions and perceptions of preparedness of graduating secondary teachers in Quebec, across a two- year period, in an effort to identify factors which contribute to growing attrition rates among beginning teachers. The study reveals that those beginning teachers most concerned with their lack of preparation in the areas of classroom management and assessment of students’ learning are more likely to consider leaving the profession. While evidence suggests that beginning teachers do develop increasing confidence in terms of classroom management in their second year of teaching, their challenges with effectively assessing student learning endure through the first two years of teaching. Findings from this mixed method study suggest that both initial teacher education and employers have a shared responsibility to give greater attention to the ways in which teachers are introduced to and have experience with strategies for the assessment of student learning. Cette étude porte sur le rapport entre les intentions de carrière et les perceptions qu’ont les finissants en enseignement secondaire au Québec quant à leur niveau de préparation. La recherche s’est étalée sur deux ans et visait à identifier les facteurs qui contribuent au taux grandissant d’attrition chez les enseignants débutants. L’étude a révélé que les enseignants débutants qui sont les plus préoccupés par leur manque de préparation en matière de gestion de classe et en évaluation des apprentissages sont également susceptibles de penser à quitter la profession. Bien que les résultats montrent que les enseignants débutants tendent à devenir plus confiants en gestion de classe pendant leur deuxième année d’enseignement, leur défis quant à l’évaluation des apprentissages persistent tout au long de leur deuxième année d’enseignement. Les résultats de cette étude qui reposent sur une méthode mixte indiquent également que, tant la formation initiale des enseignants que les employeurs, doivent porter attention à la présentation des notions relatives à l’évaluation des apprentissages et aux expériences qui sont offertes aux enseignants en début de carrière

L'impact des CAP sur le développement de la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages /

Publié comme Volume XLI : 2, automne 2013 de la revue Éducation et francophonie.CAP: communauté d'apprentissage professionnelle.Bibliographie : pages 21-23

Association of the tumor necrosis factor-alpha promoter polymorphism with change in triacylglycerol response to sequential meals

Background: Reported associations between Tumor Necrosis Factor-alpha (TNFA) and the postprandial triacylglycerol (TAG) response have been inconsistent, which could be due to variations in the TNFA gene, meal fat composition or participant’s body weight. Hence, we investigated the association of TNFA polymorphism (−308G → A) with body mass index (BMI) and postprandial lipaemia and also determined the impact of BMI on the association of the polymorphism with postprandial lipaemia. Methods: The study participants (n = 230) underwent a sequential meal postprandial study. Blood samples were taken at regular intervals after a test breakfast (t = 0, 49 g fat) and lunch (t =330 min, 29 g fat) to measure fasting and postprandial lipids, glucose and insulin. The Metabolic Challenge Study (MECHE) comprising 67 Irish participants who underwent a 54 g fat oral lipid tolerance test was used as a replication cohort. The impact of genotype on postprandial responses was determined using general linear model with adjustment for potential confounders. Results: The -308G → A polymorphism showed a significant association with BMI (P = 0.03) and fasting glucose (P = 0.006), where the polymorphism explained 13 % of the variation in the fasting glucose. A 30 % higher incremental area under the curve (IAUC) was observed for the postprandial TAG response in the GG homozygotes than A-allele carriers (P = 0.004) and the genotype explained 19 % of the variation in the IAUC. There was a non-significant trend in the impact of BMI on the association of the genotype with TAG IAUC (P = 0.09). These results were not statistically significant in the MECHE cohort, which could be due to the differences in the sample size, meal composition, baseline lipid profile, allelic diversity and postprandial characterisation of participants across the two cohorts. Conclusions: Our findings suggest that TNFA -308G → A polymorphism may be an important candidate for BMI, fasting glucose and postprandial TAG response. Further studies are required to investigate the mechanistic effects of the polymorphism on glucose and TAG metabolism, and determine whether BMI is an important variable which should be considered in the design of future studies. Trial registration: NCT01172951

Recovered memories, satanic abuse, Dissociative Identity Disorder and false memories in the UK: a survey of Clinical Psychologists and Hypnotherapists

An online survey was conducted to examine psychological therapists’ experiences of, and beliefs about, cases of recovered memory, satanic / ritualistic abuse, Multiple Personality Disorder / Dissociative Identity Disorder, and false memory. Chartered Clinical Psychologists (n=183) and Hypnotherapists (n=119) responded. In terms of their experiences, Chartered Clinical Psychologists reported seeing more cases of satanic / ritualistic abuse compared to Hypnotherapists who, in turn, reported encountering more cases of childhood sexual abuse recovered for the first time in therapy, and more cases of suspected false memory. Chartered Clinical Psychologists were more likely to rate the essential accuracy of reports of satanic / ritualistic abuse as higher than Hypnotherapists. Belief in the accuracy of satanic / ritualistic abuse and Multiple Personality Disorder / Dissociative Identity Disorder reports correlated negatively with the belief that false memories were possible

L’impact des CAP sur le développement de la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages

L’automne 2011, trois communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ont été mises sur pied avec, pour thématique, l’évaluation des apprentissages. Ces CAP visaient à consolider la compétence en évaluation des apprentissages chez les enseignants en exercice, à soutenir ces derniers dans l’ajustement de leurs pratiques en évaluation et à susciter une dynamique de coformation entre les enseignants participant aux CAP. Cette recherche, de type formation, adopte une approche mixte et s’appuie sur le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2000) pour déterminer l’impact des CAP sur le développement de la compétence en évaluation des apprentissages. Les résultats indiquent que tous les enseignants des trois CAP ont consolidé leurs compétences en évaluation de manière significative et qu’un gain plus important a été noté pour les enseignants du secondaire. Les apprentissages réalisés sont surtout de nature cognitive. Parmi les apprentissages classés sous la dimension affective, c’est le partage des pratiques qui retient l’attention des participants. De plus, le choix d’avoir opté pour des CAP constituées de participants venant de plusieurs commissions scolaires a certainement contribué à élargir leurs perspectives grâce à la richesse des expertises et des milieux convoqués.In the fall of 2011, three professional learning communities (PLC) were set up on the theme of learning assessment. These PLCs aimed to consolidate learning assessment skills among practicing teachers, to support them in the adjustment of their assessment practices, and to create a dynamic of co-instruction between teachers participating in the PLCs. This training-type research adopts a mixed approach and builds on Guskey’s professional development assessment model (2000) to determine the impact of the PLC on the development of learning-assessment skills. The results indicate that the three PLCs consolidated the teachers’ assessment skills significantly, and that a greater gain was noted for secondary school teachers. The learning was mostly cognitive. At the emotional level, participants most appreciated the sharing of practices. In addition, choosing PLCs made up of participants from several school boards definitely contributed to broadening their perspectives due to the wealth of expertise and backgrounds.En el otoño de 2011, tres comunidades de aprendizaje profesional fueron instituidas teniendo como tema la evaluación de los aprendizajes. Esas CAP tenían como objetivo consolidar, entre los maestros en ejercicio, la competencia en evaluación de aprendizajes, apoyarlos en el ajuste de sus prácticas en evaluación y suscitar una dinámica de co-formación entre los maestros participantes a las CAP. Esta investigación, de tipo formación, adopta un enfoque mixto y se apoya en el modelo de evaluación de la formación continua de Guskey (2000), para determinar el impacto de las CAP sobre el desarrollo de la competencia en evaluación de aprendizajes. Los resultados indican que los maestros de las tres CAP consolidaron sus competencias en evaluación de manera significativa y que un provecho más importante fue notado por los maestros de secundaria. Los aprendizajes realizados fueron sobre todo de naturaleza cognitiva. Entre los aprendizajes clasificados bajo la dimensión afectiva, compartir las prácticas, fue el que retuvo la atención de los participantes. Además, la posibilidad de optar por las CAP constituidas por participantes provenientes de varias comisiones escolares contribuyó positivamente a ampliar sus perspectivas, gracias a la riqueza de las competencias y de los medios reunidos

L’impact des CAP sur le développement de la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages

L’automne 2011, trois communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ont été mises sur pied avec, pour thématique, l’évaluation des apprentissages. Ces CAP visaient à consolider la compétence en évaluation des apprentissages chez les enseignants en exercice, à soutenir ces derniers dans l’ajustement de leurs pratiques en évaluation et à susciter une dynamique de coformation entre les enseignants participant aux CAP. Cette recherche, de type formation, adopte une approche mixte et s’appuie sur le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2000) pour déterminer l’impact des CAP sur le développement de la compétence en évaluation des apprentissages. Les résultats indiquent que tous les enseignants des trois CAP ont consolidé leurs compétences en évaluation de manière significative et qu’un gain plus important a été noté pour les enseignants du secondaire. Les apprentissages réalisés sont surtout de nature cognitive. Parmi les apprentissages classés sous la dimension affective, c’est le partage des pratiques qui retient l’attention des participants. De plus, le choix d’avoir opté pour des CAP constituées de participants venant de plusieurs commissions scolaires a certainement contribué à élargir leurs perspectives grâce à la richesse des expertises et des milieux convoqués.In the fall of 2011, three professional learning communities (PLC) were set up on the theme of learning assessment. These PLCs aimed to consolidate learning assessment skills among practicing teachers, to support them in the adjustment of their assessment practices, and to create a dynamic of co-instruction between teachers participating in the PLCs. This training-type research adopts a mixed approach and builds on Guskey’s professional development assessment model (2000) to determine the impact of the PLC on the development of learning-assessment skills. The results indicate that the three PLCs consolidated the teachers’ assessment skills significantly, and that a greater gain was noted for secondary school teachers. The learning was mostly cognitive. At the emotional level, participants most appreciated the sharing of practices. In addition, choosing PLCs made up of participants from several school boards definitely contributed to broadening their perspectives due to the wealth of expertise and backgrounds.En el otoño de 2011, tres comunidades de aprendizaje profesional fueron instituidas teniendo como tema la evaluación de los aprendizajes. Esas CAP tenían como objetivo consolidar, entre los maestros en ejercicio, la competencia en evaluación de aprendizajes, apoyarlos en el ajuste de sus prácticas en evaluación y suscitar una dinámica de co-formación entre los maestros participantes a las CAP. Esta investigación, de tipo formación, adopta un enfoque mixto y se apoya en el modelo de evaluación de la formación continua de Guskey (2000), para determinar el impacto de las CAP sobre el desarrollo de la competencia en evaluación de aprendizajes. Los resultados indican que los maestros de las tres CAP consolidaron sus competencias en evaluación de manera significativa y que un provecho más importante fue notado por los maestros de secundaria. Los aprendizajes realizados fueron sobre todo de naturaleza cognitiva. Entre los aprendizajes clasificados bajo la dimensión afectiva, compartir las prácticas, fue el que retuvo la atención de los participantes. Además, la posibilidad de optar por las CAP constituidas por participantes provenientes de varias comisiones escolares contribuyó positivamente a ampliar sus perspectivas, gracias a la riqueza de las competencias y de los medios reunidos

La violence obstétricale dans les soins de santé : une analyse conceptuelle

La littérature empirique et militante de même que certaines lois dans le domaine de la périnatalité démontrent des faits éloquents : plusieurs femmes vivent des expériences de violence lorsqu’elles accouchent dans des établissements de soins de santé. Cependant, un survol de la littérature permet de constater l’emploi de termes différents pour désigner ces violences. Dans le but de définir les attributs liés au concept de la violence obstétricale, d’en améliorer la compréhension et de contribuer à son opérationnalisation dans les domaines de la recherche et de la pratique clinique, les auteures ont réalisé une analyse conceptuelle inspirée par la démarche méthodologique de Lorraine Olszewski Walker et Kay Coalson Avant et éclairée par l’approche féministe proposée par Judith Wuest. Leur démarche d’analyse permet d’abord d’exposer les différentes utilisations du concept de la violence obstétricale, les attributs qui le définissent, ses antécédents et ses conséquences. Les auteures proposent, par la suite, un cas modèle pour l’illustration de ce concept et une définition s’appuyant sur les éléments centraux qui le composent.The empirical and militant literature, as well as some laws in the field of perinatality, demonstrate eloquent facts : many women experience violence when they give birth at a health care facility. However, a brief overview of the literature reveals the use of different terms to identify this violence. In order to define the attributes pertaining to the concept of obstetrical violence, improve its understanding, and contribute to its operationalization and use in research and clinical practice, the authors have conducted a conceptual analysis inspired by Lorraine Olszewski Walker and Kay Coalson Avant’s methodology, in which they integrated the feminist analysis of Judith Wuest. Their analysis first allows them to illustrate the different uses of the concept of obstetrical violence, determine the defining attributes, as well as its antecedents and its consequences. The authors then propose a case study in order to illustrate the concept as well as a definition based on the central elements that compose it.La literatura empírica y militante, así como algunas leyes en el campo perinatal, demuestran hechos elocuentes : muchas mujeres experimentan la violencia cuando dan a luz en centros de salud. Sin embargo, una descripción general de la literatura revela el uso de diferentes terminologías para designar dicha violencia. Con el objetivo de definir los atributos relacionados con el concepto de la violencia obstétrica, de mejorar su comprensión y de contribuir a su operatividad en los campos de investigación y de práctica clínica, realizamos un análisis conceptual inspirado en la metodología de Walker y Avant, esclarecido por un enfoque feminista. Nuestro enfoque analítico ilustra los diferentes usos de este concepto, los atributos que lo definen, sus antecedentes y sus consecuencias. Proponemos un caso modelo para su ilustración y una definición basada en los elementos centrales que lo componen

Trajectoires de directions d’établissement scolaire dans le cadre d’une démarche d’accompagnement au soutien d’enseignants dans leurs pratiques évaluatives

Les changements dans le domaine de l’évaluation des apprentissages ont influencé le contexte professionnel des directions d’établissement scolaire, qui sont responsables de soutenir le personnel enseignant dans leurs pratiques évaluatives. Cet article présente deux trajectoires issues d’une recherche-action visant le développement des compétences en accompagnement des directions concernant l’évaluation des apprentissages. Des communautés d’apprentissage composées de gestionnaires œuvrant dans des écoles primaires et secondaires ont été formées et des rencontres, de groupe et individuelles, se sont déroulées sur une période de deux ans. La collecte de données, réalisées à partir des journaux de bord et des comptes rendus de rencontres, a permis de tracer les trajectoires individuelles des participants, lesquelles reflètent les ajustements de pratique effectués par les directions d’établissement scolaire quant à l’accompagnement qu’elles offrent au personnel enseignant au regard de l’évaluation des apprentissages