Professionalisierung als Aufgabe der dritten Ausbildungsphase in der Lehrerbildung zur Umsetzung der Bildungsstandards

Unter dem Begriff des Theorie-Praxis-Problems werden jene Herausforderungen verstanden, die sich bei der Überführung fachdidaktischer Innovationen in die schulische Praxis ergeben. Im vorliegenden Beitrag werden mit dem kognitionspsychologischen Expertenansatz und dem praxeologischen Ansatz der dokumentarischen Methode zwei Theoriestränge vorgestellt und anhand von empirischen Beispielen aus fachdidaktischen Forschungsprojekten zur Professionalisierung von Geographielehrkräften diskutiert. Beide eignen sich zur theoretischen und empirischen Bearbeitung von Herausforderungen bei der Umsetzung der Kompetenzorientierung auf Seiten der Lehrkräfte. Innerhalb der theoretischen und empirischen Diskussion wird geprüft, ob und wie ein Zugriff auf die Überzeugungen von Lehrkräften erfolgen kann. Hierbei wird der Fokus auf die Bestandteile des Professionswissens und der als schwer veränderbar geltenden Überzeugungen von Lehrkräften sowie deren Rolle für das Lehren und Lernen im Geographieunterricht gelegt. Auf diese Weise sollen theoriegeleitet Erfahrungswerte geschaffen werden, die zur Implementation fachdidaktischer Ansätze im Zuge von Lehrerfortbildungen beitragen können

Measuring system competence in education for sustainable development

This paper presents the development of an instrument for the assessment of system competence in the field of Education for Sustainable Development (ESD). Based on an already existing, more complex model of system competence for the school subject geography, we have developed a test that refers to central themes and principles of ESD using exclusively closed answer formats. Building on the results of cognitive laboratories and expert feedback from various fields, the instrument was (further) developed in an iterative process of feedback and revision. We conducted a quantitative pilot study with N = 366 8th and 9th grade students. The results indicate that the development of our system competence test was successful-the overall test yielded a high reliability and only very few items were not working as intended. Furthermore, the difficulties of the items were appropriate for the ability levels of the students and the results of a confirmatory factor analysis (CFA) suggest that the newly developed test measures system competence with one dimension. As the test is compact, easy to interpret, and yet reliable, it is particularly suitable for monitoring purposes in the field of ESD. (DIPF/Orig.

Types of Teachers in the Context of Geographical Key Concepts Reconstructing Professional Beliefs of Geography Teachers

Geographische Basiskonzepte als die Leitideen des Fachs tragen dazu bei, geographisches Denken aufseiten der Lernenden zu fördern und diese zur gedanklichen Bewältigung komplexer geographischer Problemlagen zu befähigen. Dies setzt voraus, dass Lehrkräfte die Kompetenz zur Gestaltung eines basiskonzeptionellen Geographieunterrichts besitzen. In diesem Sinne stehen Basiskonzepte im Zentrum einer insgesamt einjährigen Fortbildung für Gymnasiallehrkräfte. Da neben fachlichem und fachdidaktischem Wissen insbesondere die professionellen Überzeugungen bzw. beliefs für die Umsetzung didaktischer Innovationen entscheidend sind, werden diese im Rahmen der vorliegenden Studie in den Blick genommen. Mithilfe der dokumentarischen Methode werden diese impliziten Orientierungen von Lehrkräften rekonstruiert. Die sich unterscheidenden Überzeugungen etwa zum Lehren und Lernen oder zu den Zielen des Geographieunterrichts werden zu vier Lehrertypen basiskonzeptionellen Verständnisses verdichtet. Diese Typen entsprechen einer je eigenen Verwendung geographischer Basiskonzepte.Key concepts as the big ideas of a subject are a means to support learners to think geographically. Thus, they are a means to cope with complex issues geographically. Therefore, teachers must be able to design geography lessons based on key concepts. Key concepts are at the core of a long-term in-service teacher training. This study examines the teachers’ professional beliefs concerning geographical key concepts, as these implicit orientations are central for the implementation of innovations. Using the documentary method these beliefs were reconstructed, leading to four types of teachers that differ on different usages of geographical key concepts.Peer Reviewe

Tablet-based Field Work: Opportunities and Challenges of Mobile Learning for Geography Education. GI_Forum 2014 – Geospatial Innovation for Society|

Our daily lives are increasingly dominated by new technology. 90% of youngsters between the ages of 14-19 years use mobile phones and the internet several times a week and thus develop their own images of the world. A responsible school has to address this development as well as other current social developments. For geography education in particular, field work is considered beneficial in developing students’ spatial orientation. Experiencing the world “outside” extends many facts that one learns from the text book. Taking these preliminary considerations into account, this paper approaches tablet-based field work in geography classes by combining both beneficial and impeding factors of using technical devices in class. An example of tablet-based field work on a field trip to Berlin will be presented in order to show to what extent tablets can enhance geographic field work

Tablet-based Field Work: Opportunities and Challenges of Mobile Learning for Geography Education. GI_Forum 2014 – Geospatial Innovation for Society|

Our daily lives are increasingly dominated by new technology. 90% of youngsters between the ages of 14-19 years use mobile phones and the internet several times a week and thus develop their own images of the world. A responsible school has to address this development as well as other current social developments. For geography education in particular, field work is considered beneficial in developing students’ spatial orientation. Experiencing the world “outside” extends many facts that one learns from the text book. Taking these preliminary considerations into account, this paper approaches tablet-based field work in geography classes by combining both beneficial and impeding factors of using technical devices in class. An example of tablet-based field work on a field trip to Berlin will be presented in order to show to what extent tablets can enhance geographic field work

Tipping Points – Schlüssel zum tiefgründigen Verständnis komplexer dynamischer Systeme bei Lernenden?

Das empirisch bestätigte GeoSysKo-Kompetenzmodell zur geographischen Systemkom-petenz orientiert sich primär an quantitativen Systemmerkmalen. Qualitative Eigenschaften, die aus systemtheoretischer Sicht wichtiger für das tiefgründige Verständnis komplexer dynamischer Syste-me sind, werden zu wenig berücksichtigt. Die neueren fachwissenschaftlichen Studien zu Tipping Points bedeuten eine fundamentale Erkenntniserweiterung im Funktions- und Prozessverständnis von Natur-, Sozial- und Mensch-Umweltsystemen. Ihre Aufarbeitung im vorliegenden Beitrag bildet die Grundlage, um daraus theoretisch und empirisch fundierte Systemeigenschaften abzuleiten, deren Operationalisierung die Erfassung eines qualitativen Systemverständnisses bei Lernenden ermöglichen bzw. verbessern soll. Eine entsprechende Erweiterung des GeoSysKo-Modells könnte einen starken Impuls in der empirischen Lehr-/Lernforschung zum Systemdenken in der Geogra-phiedidaktik und darüber hinaus setzen.The empirically confirmed GeoSysKo-model for geographical system competence is primarily oriented towards quantitative system properties. Qualitative characteristics, which are more important for the profound understanding of complex dynamic systemsfrom a systems theory perspective, are not sufficiently considered. The more recent studies on tipping points represent a fundamental expansion of knowledge in thefunctional and process understanding of natural,social and human-environmental systems.Their analysis in this paper forms the basis for deriving theoretically and empirically founded system properties, the operationalization of which should enable or improve the acquisition of a qualitative understanding of systems by learners. A corresponding extension of the GeoSysKo-model could provide a strong impulse in empirical teaching/learning research on systems thinking in Geography Education and beyond.El modelo GeoSysKo, empíricamente confirmado para la competencia en sistemas geográficos, está orientado, principalmente, a las propiedades cuantitativas de los sistemas. Las características cualitativas, que son más importantes para la comprensión profunda de los sistemas dinámicos complejos desde la perspectiva de la teoría de sistemas no se consideran suficientemente. Los estudios más recientes sobre los puntos de inflexión señalan una expansión fundamental del conocimiento en la comprensión funcional y de procesos de los sistemas naturales, sociales y humano-ambientales. Su análisis en el presente documento constituye la base para derivar propiedades de los sistemas con fundamento teórico y empírico, cuya puesta en práctica debería permitir la adquisición de una comprensión cualitativa de los sistemas por parte de los estudiantes. Una ampliación del modelo GeoSysKo podría impulsar la investigación empírica de enseñanza/ aprendizaje sobre el pensamiento sistémico en la enseñanza de la geografía.Peer Reviewe

Sozialer Brennpunkt Kotti

SOZIALER BRENNPUNKT KOTTI Berlin geographisch erkunden / Hemmer, Michael (Rights reserved) (-) Issue1 Visit Berlin (Rights reserved) ( - ) Issue2 Sozialer Brennpunkt Kotti (Rights reserved) ( -

Procesos responsivos de la autorreflexión del estudiante-tipo de magisterio

Junglehrkräfte greifen in der Unterrichtspraxis häufig auf tradierte Handlungsroutinen zurück. Um diese zugunsten der universitären Lehrkräftebildung zu überwinden gilt es auf einer Metaebene über ihre Orientierungen im vermeintlichen Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Theorie und schulischer Praxis zu reflektieren. Im vorliegenden Projekt wurden dazu zunächst mit Studierenden Seminare zum Experimentieren durchgeführt, die auf die Einheit von Theorie und Praxis fokussierten. Im Anschluss an die Lehrveranstaltungen fanden 25 Gruppendiskussionen statt. Diese wurden mittels dokumentarischer Methode ausgewertet. Dabei konnten vier Typen rekonstruiert werden: Studium im Rahmen der (a) Leistungsorientierung, (b) Anwendungsorientierung, (c) Erfahrungsorientierung, (d) Erkenntnisorientierung.In everyday classroom practice, knowledge acquired in university is seldom drawn upon, instead novice teachers refer to practical routines that are inscribed deeply after years of schooling. To counteract this, an intensive reflection on a meta-level about their orientations is necessary. In the present project, seminars on experiments focussing on the unity of theory and practice were conducted with students initially. Following, 25 group discussions were held within the framework of this study, which have been analysed using the documentary method. Four types of teacher training students were reconstructed: studies within the framework of (a) performance, (b) practical application, (c) experience, (d) insight.En la práctica escolar se recurre poco al saber académico. En lugar de valerse de estos conocimientos, los profesores jóvenes transfieren modelos de la didáctica y metodología de su propia biografía escolar. Esto significa que estudiantes de magisterio se refieren en su formación universitaria a un conocimiento flemático.El cambio de las rutinas, que ya se han adquirido durante la propia formación escolar, es un gran reto, debido al uso reiterativo de dichas prácticas. Para evitar este estado involutivo, es importante reflejar el conflicto putativo entre la teoría científica y la práctica en los colegios. Con motivo de lograr más conocimientos de este aparente conflicto, este proyecto se inició con seminarios sobre experimentación en el aula, que focalizaban en el conjunto de teoría y práctica. A través de un estudio de evaluación de entrevistas (método documentario cualitativo), fueron reconstruidos cuatro tipos de estudiantes y su estilo de realizar su formación universitaria. Los tipos se orientan:a) al logro, b) a la aplicación, c) a la experiencia, d) a la conciencia

Measuring System Competence in Education for Sustainable Development

This paper presents the development of an instrument for the assessment of system competence in the field of Education for Sustainable Development (ESD). Based on an already existing, more complex model of system competence for the school subject geography, we have developed a test that refers to central themes and principles of ESD using exclusively closed answer formats. Building on the results of cognitive laboratories and expert feedback from various fields, the instrument was (further) developed in an iterative process of feedback and revision. We conducted a quantitative pilot study with N = 366 8th and 9th grade students. The results indicate that the development of our system competence test was successful—the overall test yielded a high reliability and only very few items were not working as intended. Furthermore, the difficulties of the items were appropriate for the ability levels of the students and the results of a confirmatory factor analysis (CFA) suggest that the newly developed test measures system competence with one dimension. As the test is compact, easy to interpret, and yet reliable, it is particularly suitable for monitoring purposes in the field of ESD

El juego del comercio mundial desde una perspectiva cada uno la enseñanza de las ciencias geográficas, éticas, filosóficas, económicas, políticas, sociales y educativas

Im vorliegenden Aufsatz werden die Stärken und Schwächen des Welthandelsspiels (https://www.christianaid.org.uk/schools/trading-game) in Bezug auf potenzielle Lehr-/Lernprozesse aus jeweils einer geographischen, ethischen, philosophischen, ökonomischen, erziehungswissenschaftlichen, politischen und sozial-/ gesellschaftswissenschaftlichen Fachperspektive analysiert. Als zentrale Stärken werden unter anderem der ermöglichte Perspektivwechsel, das starke Reflexionsbedürfnis auf Seiten der Lernenden oder auch die Chance, auf der Basis des Spiels ethische Urteile zu entwickeln, gesehen. Als Schwächen werden vor allem die Unterkomplexität der Spielanlage, fachliche Fehler in Bezug auf den Welthandel sowie die Gefahr der Förderung von Fehlvorstellungen konstatiert.Im vorliegenden Aufsatz werden die Stärken und Schwächen des Welthandelsspiels (https://www.christianaid.org.uk/schools/trading-game) in Bezug auf potenzielle Lehr-/Lernprozesse aus jeweils einer geographischen, ethischen, philosophischen, ökonomischen, erziehungswissenschaftlichen, politischen und sozial-/ gesellschaftswissenschaftlichen Fachperspektive analysiert. Als zentrale Stärken werden unter anderem der ermöglichte Perspektivwechsel, das starke Reflexionsbedürfnis auf Seiten der Lernenden oder auch die Chance, auf der Basis des Spiels ethische Urteile zu entwickeln, gesehen. Als Schwächen werden vor allem die Unterkomplexität der Spielanlage, fachliche Fehler in Bezug auf den Welthandel sowie die Gefahr der Förderung von Fehlvorstellungen konstatiert.Este artículo analiza las fortalezas y debilidades de Trading Game en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista geográfico, ético, filosófico, económico, educativo, político y con perspectiva de educación en las ciencias sociales. Entre otros, se considera que las principales fortalezas del juego son su capacidad para permitir un cambio de perspectiva, provocar una fuerte necesidad de reflexión por parte de los jugadores y ofrecer oportunidades para desarrollar juicios éticos. Por otro lado, la falta de complejidad del juego, los errores específicos del sujeto en relación con el comercio mundial y el peligro de promover conceptos erróneos son destacados como sus principales debilidades