Intercambios discursivos y representaciones de docentes, directivos, y profesionales no docentes sobre modelos de educación multicultural e intercultural/ Teachers’, principals’ and non-educational professionals’ representations of multicultural and inter

Objective: The paper describes the findings of a doctoral dissertation aimed at interpreting the cultural inclusion of immigrants in Chilean schools and teachers’, principals’ and non-educational professionals’ representations of multicultural and intercultural education. Methods: The research follows a qualitative paradigm with the prevalence of descriptive and interpretative tools to analyze the educative agents’ cultural background. A case study of collective or multiple characters was carried out for understanding proximity, distance, similarities, and dissenting opinions; likewise, interviews were used to collect information. Results: The findings reflect a poor theoretical background knowledge on the part of teachers, principals and non-educational professionals to distinguish between multicultural and intercultural models, their assessment of the limit role played by Chilean Ministry of Education and local authorities, usually focused on measuring students’ learning through standardized tests, and the limited attention to immigrant students inclusion in the school community.  Conclusion: The management of the inclusion of immigrant students to the school community is facing difficulties that demand a professional development of teachers, principals and non-educational professional to lead education in the multicultural and intercultural context.Objetivo: El artículo describe los hallazgos de una tesis doctoral dirigida a la interpretación de la integración cultural de los inmigrantes en la escuela chilena, así como representaciones de docentes, directivos, y profesionales no docentes sobre modelos de educación multicultural e intercultural. Método: La investigación siguió un paradigma cualitativo con prevalencia de herramientas descriptivas e interpretativas para el análisis desde la cultura de los actores a investigar. El método utilizado, fue un estudio de caso de carácter colectivo o múltiple para profundizar en las “proximidades”, “lejanías”, “similitudes” y “discrepancias” del fenómeno de interés del investigador. Se utilizó la entrevista en profundidad para recabar la información. Resultados:  Los hallazgos reflejan un pobre conocimiento teórico conceptual de los directivos, docentes y profesionales para fundamentar la diferencia entre el modelo de educación multicultural e intercultural, su apreciación del limitado role de las autoridades del Ministerio de Educación de Chile (Mineduc) y las autoridades municipales a nivel local centradas en la medición de los aprendizajes a través de pruebas estandarizadas, y la desatención de la realidad escolar del estudiante inmigrante y su integración a la comunidad escolar. Conclusión: La dirección del proceso de inclusión del estudiante inmigrante a la comunidad escolar afronta dificultades que demandan la capacitación de los docentes, los directivos y los profesionales no docentes para conducir el proceso educativo en contextos multiculturales e interculturales

Desafios de la convivencia escolar en la escuela municipal con diversidad cultural

Este artículo desarrolla el tema de las relaciones de convivencia cotidiana que se originan con el ingreso de estudiantes inmigrantes en el contexto educativo municipal. En este contexto emergente presenta el desafío de implementar las actuales orientaciones de la convivencia escolar como un fenómeno social cotidiano, dinámico y complejo, sobretodo en comunidades escolares con diversidad cultural, cuyas relaciones cotidianas escolares se deben orientar y transitar hacia una convivencia intercultural. El objetivo de este trabajo es resaltar que la convivencia es una relación profunda que necesita aceptación y valorización entre los sujetos y/o grupos con diversidad cultural, la representación discursiva de un estar juntos en la cotidianidad (coexistencia) es una acción asimilacionista hegemonía que no está la intención de instalar un proceso profundo de conocimiento y valoración de la otredad. La metodología obedece a un estudio cualitativo de revisión documental crítica, cuyo análisis se llevó a cabo mediante la técnica del ‘análisis de contenido’ técnica que permite discernir el sentido que transmite un texto identificando, inicialmente, las palabras claves que mejor lo representa o sintetiza y luego registrando la forma en que éstas se muestran en los textos bajo análisis. El trabajo concluye identificando las siguientes conclusiones relevantes las comunidades educativas con diversidad cultural tienen un reto y desafío de eliminar el enfoque estático, rígido punitivo en la forma de relacionarse entre grupos o personas, el actual enfoque de convivencia escolar plantea una construcción dinámica, que centra la atención en los procesos, reflexivos críticos en un continuo mejoramiento hacia una convivencia intercultural. La siguiente conclusión es la tarea de la convivencia escolar responder éticamente a la existencia de la Otredad y la valoración de la Alteridad en la acción educativa, la cual consiste en encontrarse de frente con un otro concreto, un rostro, un nombre, una lengua y multiplicidad de cosmovisiones

Libro álbum como elemento didáctico para fomentar la lectura en contexto multicultural

Este artículo se inicia a partir del interés por acercar la lectura literaria al lector de educación básica en los colegios multicultural municipalizados se considera que libro álbum es un instrumento didáctico poderoso en el proceso educativo que puede lograr incluir la diversidad de culturas en las aulas. En los últimos cinco años el proceso migratorio en Chile porcentualmente ha tenido un aumento considerable, esto obliga a re-pensar y reconfigurar los procesos lectores desde las diferentes identidades culturales, a su vez los docentes se enfrentan al desafío de reconocer su existencia con instancias de lectura multicultural con la integración social de aquellas familias que han venido a Chile con expectativas y esperanzas para mejorar su calidad de vida aportando al desarrollo de la sociedad chilena sus saberes, conocimientos, y tradiciones involucrados en este proceso. El objetivo de este trabajo es resaltar como el libro álbum, elemento didáctico con dos códigos integrados, fomenta la lectura literaria multicultural en un contexto educativo municipal con diversidad cultural, resaltando que la experiencia de trabajar con este deberá proporcionar al lector la libertad de interrogarse sobre sus prejuicios y a tomar conciencia de la construcción de experiencias que lo harán parte de la inclusión en la sociedad a la cuál debe integrarse. Este artículo presenta una revisión documental reflexiva y crítica cuyo análisis de contenido pretende fomentar el libro álbum como herramienta metodológica cobrando cada vez mayor relevancia en el currículo chileno, porque a través de la presencia de la imagen en la cultura contemporánea y el interés de las editoriales por promocionar este género a la par del uso del código textual , entre otros factores estaría contribuyendo a potenciar la lectura en una población escolar diversa dándole nuevos retos a la comunidad migrante que se siente temerosa de abandonar sus orígenes o se sientan marginados del proceso, este justo equilibrio lo podría entregar el libro álbum a través este doble lenguaje de texto e imagen. Este desafío considera lo político y lo sociocultural para interpelar el modelo cultural imperante. La propuesta, que se presenta es la integración de la diversidad cultural por medio de procesos de deliberación y corresponsabilidad comunitaria en los que el docente tiene un rol vital como transformador social que contribuye a la configuración de comunidades multiculturales a partir sus ecologías de saberes y multiplicidad de cosmovisiones desde Abya-Yala

Participacion de la familia en la ejecución del Programa Educativo Individual (PEI) en la escuela de lenguaje

The following reflections attempt to highlight the importance of family involvement and the need for schools to significantly include family members into the educational process of their children. Schools and families should work in collaboration and it is the school which must open spaces for family collaboration and commitment. The Professor of Special Needs Education must get family members involved in order to achieve participation and collaboration. This allows concentrating efforts on the implementation of the Individual Education Programme (IEP) as established by decree 1300/02 currently ruling special language schools through activities expressed in a specific notebook or folder.Estas reflexiones pretenden destacar que la participación de la familia es de vital importancia, por lo tanto, la escuela debe realizar esfuerzos significativos para involucrarla más allá de las tradicionales tareas que comparten en el proceso educativo. Para desarrollar un trabajo colaborativo es primordial que la escuela y familia trabajen en conjunto, la escuela es la encargada de abrir la puerta a la participación y compromiso de la familia en educación. El Profesor de Educación Diferencial debe involucrar a su familia para lograr la participación y colaboración para centrar esfuerzos en la implementación del Programa de Educativo Individual (PEI) conforme a lo establecido en el decreto 1300/02 que rige la Escuela Especial de Lenguaje, a través de actividades plasmadas en un cuaderno o carpeta específica.

La participación educativa de padre, madre y/o apoderado en el centro educativo mito o realidad

This article aims to highlight the educational participation of Parent and / or Guardian / a, as agent partner in the education of your child, to generate action in conjunction with the Education Center, in building a more participatory civil society. Educational participation of Parent and / or Guardian / a in the field of education, on the occasion is conditioned by the belief, not widespread but latent, that the intervention does not have a major impact because it is considered if there is no problem student�s academic performance is sufficient and satisfactory. On occasion, the involvement of a parent and / or attorney at school is instrumented by the trade, when this happens, the share is reduced to form a committee of party of course, organized school activity and support during teacher in his claim. This reflects the school usually determines participation and real participation can exert a real collegiate participation. San Fabian (2005) states that �The management area is characterized by a democracy little education, the curriculum for education it is undemocratic, while the extracurricular activity is usually in the realm of laissez faire.El presente artículo pretende resaltar la participación educativa de Padre, Madre y/o Apoderado/a, como agentes colaboradores en la educación de su hijo/a, para generar acción en conjunto con el Centro Educativo, en la construcción de una sociedad civil más participativa. La participación educativa de Padre, Madre y/o Apoderado/a en el ámbito educativo, en ocasión está condicionada por la creencia, no generalizada pero latente, de que la intervención no tiene un impacto importante porque, se considera si no hay problema en el rendimiento académico del alumno es suficiente y satisfactorio. En ocasión, la participación educativa de Padre, Madre y/o Apoderado/a en el Centro educativo se transforma en algo instrumental que realiza el docente, cuando esto sucede, dicha participación se reduce a acciones cotidianas como, por ejemplo, conformar una comisión de fiesta de curso, organizar alguna actividad extraescolar y en ocasión apoyo al cuerpo docente en reivindicación de diversa índole. Lo planteado refleja por lo general, una participación educativa condiciona y no una verdadera participación colegiada e informada. San Fabián (2005) afirma que �El ámbito de la gestión educacional se caracteriza por una democracia poco educativa, el curricular lo es por una educación poco democrática, mientras que la actividad extraescolar queda generalmente en el terreno del laissez faire�

Representaciones discursivas sobre las relaciones de alteridad en dos escuelas municipales en Santiago de Chile

El artículo tiene como objetivo interpretar las representaciones discursivas sobre las relaciones de alteridad de los grupos de: directivos, docentes de aula, profesionales no docentes, padres y/o apoderados y estudiantes. El método utilizado, fue un estudio de caso de carácter colectivo o múltiple para profundizar las “proximidades” y “discrepancias” del fenómeno de interés del investigador. El lugar donde se realizó fueron dos escuelas municipalizadas y el periodo realizado fue 2018. Su principal hallazgo refleja que ambas instituciones educativas no comprenden la alteridad y lo asocian al concepto de alternatividad todos los grupos para avanzar hacia una comprensión positiva de la alteridad, como el eje articulador de una nueva institución escolar, deben romper la función de reproducir la uniformidad normalizadora de la cultura receptora oficial que acoge

100 Cartas para Paulo Freire de quienes pretendemos Enseñar

Realizar un texto colectivo como “100 Cartas para Paule Freire de quienes pretendemos Enseñar”, es un desafío al reunir el aprehender desde el sentido profesional de la educación y con el espíritu de transformación, desde la educación como un espacio endógeno de revolución y exógeno a las comunidades y sociedades, en busca de un sentido de identidad. Hoy desde una crítica decolonial, antirracista, feminista y ecologica en la construcción de un sentido real que busque enfrentar el sistema hegemónico y destructivo que se ha impuesto con explotación, sangre y libertades de nuestro pueblo