Teacher training of Veterinary professors in Spain

[ES] Durante mucho tiempo, a los profesores universitarios no se les ha exigido ninguna titulación específica ni capacitación certificada en docencia para acceder a la enseñanza superior. Así, la formación docente del profesor universitario suele ser, en la mayoría de los casos, un proceso autodirigido que no cuenta con caminos reglados para afrontar la continua y necesaria actualización ante los cambios tecnológicos, metodológicos y estructurales de la educación superior en los últimos años. Sin embargo, muchos profesores buscan formarse y mejorar sus habilidades docentes a través de una oferta dispersa y amplia de cursos y actividades. Desde la creación del EEES, se ha incrementado el interés de nuestras universidades y colectivos profesionales por la formación continuada de sus profesores como profesionales, como una garantía para la actualización y calidad en la docencia universitaria. A través de sus institutos y departamentos de Ciencias de la Educación, las universidades asumen la re[EN] For a long time, no specific qualification or certified training in teaching have been not demanded to professors to access higher education.  Thus,  the  professor  teaching training  tends  to  be,  in  the  majority  of cases,  a  self-directed  process  that  does not have regulated path to deal with the continuous    and    necessary    update    to face   technological,   methodological   and structural  changes  of  higher  education  in recent years. However, many teachers are looking for training and improving their teaching skills through a dispersed and broad offer of courses and activities. Since he  creation  of  the  EHEA,  the  interest  of our  universities  and  professional  groups in  further  professional  training  of  their teachers, as a guarantee for the upgrading and quality in university teaching, have been  increased.  Through their institutes and departments of Educational Sciences, universities assume responsibility to offer to their teachers a highly variaEncinas Cerezo, MT.; Gilabert Santos, JA.; Ros Rodríguez, JM. (2015). La formación docente de los profesores de Veterinaria en España. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(3):53-72. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5478OJS5372133ANECA (2006). DOCENTIA (Programa de apoyo para la evaluación de la actividad docente del profesorado universitario). Modelo de evaluación. pp. 6.Bell, C.E. (2013). Faculty development in Veterinary Education: are we doing enough (or publishing enough about it), and do we value it?. 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Sistema de b-learning en Farmacología (II): Valorando

El b-learning (formación combinada, del inglés blended learning) es un sistema pedagógico basado en actividades presenciales paralelas a la formación online. Este trabajo valora un sistema de b-learning, basado en el plan Keller, aplicado a la asignatura de “Farmacología, Farmacia y Terapéutica” de la Licenciatura en Veterinaria. Se evaluaron la herramienta y los resultados obtenidos de su utilización, por comparación del grupo b-learning (n=6) con el grupo presencial (n=174). La sincronización de la virtualización/presencialidad, la utilización de materiales y el trabajo de alumnos y profesores fueron valorados positivamente. El número de participantes y el breve recorrido de la experiencia limitan la interpretación de los resultados, si bien se apreció una tendencia de mejora en los resultados académicos del grupo b-learning (nota=5,59±0,35 y aprobados=83,3%) frente al grupo presencial (nota=4,79±0,08 y aprobados=52,3%). En conclusión, este sistema puede resultar útil en la transición hacia las estrategias docentes propuestas por el Espacio Europeo de Educación Superior.B-learning is a pedagogical system based on face-to-face activities, complemented with online training. This work assesses a b-learning system, based on the Keller plan, applied to the subject ‘Pharmacology, Pharmacy and Therapeutics’ included in the Veterinary Medicine degree. The elements of this tool were evaluated and so were the outcomes obtained from its use, by means of comparing a b-learning group (n=6) with a face-to-face group (n=174). The synchronization of virtualization/face-to-face instruction, the level of use of materials and the subjective students and teachers’ evaluations were positive. The number of participants and the short life of this experience limit the comparison of the results, although the academic outcomes tend to improve in the b-learning group (mark=5,59±0,35 and pass=83,3%) vs. face-to-face group (mark=4,79±0,08 and pass=52,3%). The outcomes suggest that a b- learning system could be useful in the transition to new teaching strategies suggested by the European Higher Education Area