Construction d'un rôle d'autorité autour du fonctionnement de l'opérateur discursif " bon " dans l'échange conversationnel

International audienceLa construction des savoirs ne saurait être abordée sans tenir compte de l'aspect social d'émergence de rôles communicationnels au cours d'une interaction. Ici, la dynamique de construction d'un rôle d'autorité est illustrée à partir de l'étude psycholinguistique d'un opérateur discursif particulier " bon ". Le corpus présenté est recueilli expérimentalement. Il s'agit d'un échange conversationnel entre enfants de 9 ans placés en situation de coopération-compétition. Les micro-enchaînements autour de " bon " guident l'analyse interlocutoire de la séquence. Ses procédures d'emploi éclairent sur sa catégorisation comme marqueur de " position haute ". On constate alors qu'un sujet, placé en position basse par la consigne, se sert de l'opérateur " bon " pour diriger l'organisation du discours. Ce mode de directivité est central pour l'évolution de la dynamique conversationnelle, et corollairement pour la construction des savoirs qu'elle alimente

Etude psychosociale d'une séquence d'enseignement de la lecture au cours préparatoire

International audienceUne leçon de lecture, en cours préparatoire, est étudiée du point de vue de la logique interlocutoire. Les enchaînements discursifs étudiés indiquent que l'enseignante, experte, ne distribuent ni n'organise l'échange au hasard. La conduite de classe, fonctionnelle, se révèle particulièrement précise, jusqu'à l'emploi, décisif, de pronoms d'interpellation des élèves, ou encore de modalités d'introduction des propos de certains élèves au sein de la gestion des prises de paroles. L'ensemble montre à quel point l'enseignante gère un stress possible pour aller vers les élèves sans aucune peur de perturbation

Apprendre à dialoguer avec des élèves : le cas des dialogues philosophiques

International audienceL'article procède à l'étude de cas d'un dialogue philosophique tenu entre une enseignante et ses élèves de cours moyen 2ème année. L'étude des propos, conduite en suivant les principes de la logique interlocutoire, révèle que la construction des thèmes et l'organisation cognitive de l'ensemble des propos sont soumises aux règles classiques d'engendrement des cognitions par la conversation. Le déploiement des cognitions, ici à portée philosophique, dépendent des savoir-faire, experts contrastés avec non expert, de l'enseignant pour placer l'émergence de propos intéressant sou la dépendance de conditions préparatoire. Or l'expertise sert à ce niveau, décisivement. Sans cela, les propos des élèves peuvent être mal ou pas exploités

Configurations typiques d’interaction en classe d’E.P.S.: regard croisé de l’anthropologie cognitive et de la pragmatique du discours

International audienceL'étude s'intéresse à l’activité de l’enseignant en relation à celle des élèves dans des dispositifs d’organisation typique de la classe en EPS. Elle analyse les interactions (aspects langagiers et corporels) en s'appuyant sur deux orientations croisées. La première est anthropologique : inspirée du courant de l’action située (Lave & Wenger, 1991 ; Suchman, 1987), elle étudie l'activité des acteurs en situation d’enseignement-apprentissage et la logique intentionnelle de l'acteur principal (le professeur). La deuxième est la perspective pragmatique du discours : elle reprend les acquis de la logique interlocutoire (Trognon, 1991, 1997, 1999) pour mettre à jour les rapports de places (Kerbrat-Orrecchioni, 1987, 1988) à partir des indices pronominaux (je, tu, il, on…). Les résultats issus du traitement des données anthropologiques mettent en évidence quatre configurations d'interactions langagières entre l'enseignant et les élèves, deux d'entre elles sont présentées en détail. Ces configurations révèlent des rôles particuliers tenus par l'enseignant et institués pour les élèves. L’affinement de ces résultats par l'approche de la pragmatique du discours permet d'approfondir la compréhension de la dynamique de construction des « places » dans l'interaction en identifiant le rôle des marqueurs pronominaux « je », « tu », « on », « il ». Cette étude discute l'intérêt du croisement des approches quant à leur enrichissement mutuel pour comprendre la logique des interactions en classe d'EPS

Étude sémantico-pragmatique du discours au profit d’un décryptage du parcours psychologique suivi d’adolescents fragilisés. Proposition d’une démarche de codage de discours

L’étude formalisée sémantico-pragmatique des discours que nous soumettons à la communauté linguistique dégage une démarche générale pour rendre intelligible, grâce à la systématisation de contenus sémantiques prédéterminés, l’interprétation différentielle de discours. Nous suggérons, à partir de l’étude de cas d’élèves suivis en lycée professionnel, ayant produit des discours singuliers insérés dans dix-huit discussions philosophiques tenues en classe, une réflexion sur l’utilisation d’une grille, perfectible et discutable. Si le développement psychologique d’élèves en grave échec scolaire emprunte un parcours de résilience, l’étude de leurs discours devrait faire la preuve d’une transformation de leurs représentations psychiques à partir des facteurs fondamentaux de la loi, du sens, du lien et de la honte, répertoriés dans la littérature. Notre étude suivie des discours propose un décryptage des changements de posture au fil des discussions tenues sur ces quatre aspects : loi, sens, lien, honte. Éloigné d’une analyse classique de contenu, notre codage propose une échelle pour situer chaque élève sur son parcours résilient à partir de l’étude sémantico-pragmatique de ce qui est dit. Notre contribution, à caractère méthodologique, vise à terme une application au champ de l’éducation. Nous discutons du caractère singulier versus transférable de notre travail en conclusion

Place et contrat institutionnels des discussions à visée philosophique pratiquées à l'école primaire

International audienceL'article interroge la place des pratiques effectives de discussion à visée philosophique à l'école primaire. Sur la base de quinze années d'études des discussions, et à partir d'échanges enseignants-élèves retranscrits, l'article montre en quoi ces dispositifs permettent de travailler un contrat de communication à la fois inédit et clairement situé parmi les oraux scolaires. La réflexion des sciences humaines et sociales sur ce genre de discussions scolaires comme la question épineuse d'une institutionnalisation, en termes d'avantage vs désavantage au regard des pratiques actuelles, sont avancées

Édito - Quelles perspectives de recherche et de pratique sur les ateliers de philosophie en contexte scolaire ?

1. Saisir l’intérêt des discussions philosophiques en classe Qui s’intéressent, en France à ces pratiques ? Comment le psychologue, le linguiste, le chercheur en sciences de l’éducation ou en science du langage, le philosophe se saisissent-ils de ces pratiques ? Qui étudie quoi ? Et pourquoi ? Veut-on faire progresser la pédagogie générale, en étudiant les conditions d’implémentation des ateliers de philosophie en classe ? Veut-on mieux comprendre les enjeux d’une utilisation de la langue, c’..

Discuter, Argumenter, Raisonner, à l'école primaire. Note de synthèse, Habilitation à Diriger des Recherches, Domaine : Psychologie sociale de l'Education .

L'Habilitation a été rédigée durant les 6 mois de Congé pour Activités de Recherche délivrés par l'Université Blaise Pascal.The contribution to field explain the priniples of news pratices in primary school: philosophical discussions. After the presentation of pricinpals conderned fields (principally Psychology, Sciences of Education, Scienes of language) by the scientific studie of this new genre of scholar dialog, the principals results of past researches by the auteur are described to be criticated.The main result is that the new pratice offer to children the possibilite to developp cognitives, linguistics and socials habilities in an integrative competencie to reasoning. Philosophical discussion involve struture of reasoning in oral and written competences. In in two register, the children use of dubts strategies, causals and casuals markers (if, sometimes, in this case...) and generally modal perspective in the discours. The main hypothese that a plurilogical perspective is developped trouhgh this news educatives collective and socials discussions begin news scientifics perspectives to explore the bounderies between thinking and speaking. As Vygotskian's Model principle, this news contexts of scholar discussion prescribe to deepen the links betwen argumentation and discussion. The autor engage scientific community to explore very seriously this practice in taking avantage of Sciences of Language, Social Psycholy and Educational Fields crossing methodologies.La note de synthèse explique les principes des nouvelles pratiques de discussion philosophique à l'école primaire. Après une présentation des champs concernés par l'étude scientifique de ce nouveau genre de dialogue scolaire, les principaux résultats acquis par l'auteur sont présentés de manière critique. Le principal résultat tient en ce que ces pratiques développent des compétences à la fois cognitives, sociale et linguistiques au sein des raisonnements produits. Les discussions philosophiques améliorent les compétences à l'oral comme à l'écrit. Les enfants investissent des stratégies de doutes, utilisent des marques causales ou casuelles (si, des fois,...) et plus généralement modalisent leurs discours. La stratégie plurilogique (intégration du point de vue d'autrui exercé grâce au dialogue entre pairs) déployée au cours des discussions collectives ouvre la voie à des recherches approdondies sur le lien langage-pensée. L'auteur conclut en invitant les chercheurs à prendre au sérieux ce qui se passe dans le lien pensée-langage, au sens vygotskien du terme, quant à préciser les modalités langagières de ces raisonnements plurilogiques. L'auteur propose d'engager des recherches approfondies en ce sens à la confluence des sciences du langage, de la psychologie sociale et des sciences de l'éducation